10 绿 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 10.绿
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《绿》以色彩为主题构建了充满生命动感的诗意空间，通过墨水瓶倒翻的奇幻比喻打破常规视觉经验，将静态的绿色转化为流动的生命体。教材精心编排艾青诗歌与宗璞散文的互文阅读，形成现代诗与散文的双重审美视角。艾青笔下墨绿浅绿等色谱铺陈展现色彩的表现力，风雨阳光的绿色通感传递万物有灵的哲学思考，而舞蹈教练的隐喻使自然意象具有人性化的节奏美感。宗璞《西湖漫记》则以青苔染石缝的实景描写，呈现中国传统美学中绿意渗透的意境营造。课后练习通过对比阅读引导学生体会诗歌的想象张力与散文的写实韵味，培养多元文本鉴赏能力。
二、学情分析： 学生对颜色有直观感知，但难以理解绿得出奇背后的艺术夸张手法，需要教师通过色彩渐变图具象化色谱层次。他们能感受风雨皆绿的新奇表达，但对通感修辞的审美机制需要结合音乐律动等跨感官体验来理解。在比较阅读时，学生容易简单判断孰优孰劣，需引导发现艾青的魔幻笔触与宗璞的工笔细描各自不可替代的审美价值。对挤在一起交叉重叠等动态描写，可通过团体舞蹈编排的实践活动深化空间意象的感知。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习艾青的诗歌《绿》，学生能感受现代诗歌中对自然之美的赞颂，增强对中华现代文学成就的认同感和环保意识。 ②语言运用：学生在诗歌朗读和词语积累中，掌握诗歌语言的特点和表达技巧，提升朗读能力和语言积累能力。 ③思维能力：通过诗歌意象分析、色彩感知和情感体会，培养学生形象思维和审美思维能力。 ④审美创造：学生在感受绿色之美、体验诗歌韵律之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在绿色诗意中培育发现自然之美的审美能力与万物有灵的生命关怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解诗歌中"绿"的丰富意象，掌握诗歌朗读和背诵的方法。 教学难点：帮助学生在朗读中准确把握诗歌的情感基调，实现语言感知与情感体验的融合。
五、教学准备： 教师：艾青介绍资料、多种绿色色卡、生字教学卡片、朗读音频、多媒体课件 学生：预习笔记、绿色画笔、词语收集本、作家资料收集卡
六、学习活动设计：
教学环节一：课题引入，诗意开启
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。看到这个题目，你能想到哪些含有“绿”的古诗呢？出示课件1。板书：（绿） 2.学生分享。 3.过渡：“绿”在不同的诗歌中有不同的印象，在现代诗中又能带给我们什么呢？让我们一同走进艾青的《绿》。 1.学生：绿叶、绿衣服、绿颜料。 2.预设1：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 预设2：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 预设3：绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。 3.学生自由大声朗读。 开宗明义，引出诗题，回顾已有的古诗积累，渲染气氛，引发思考，促使学生对现代诗歌学习充满期待。
教学环节二：自主识字，小组交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导：在这节课中，有2个要求会认的生字和4个要求会写的字，大家小组合作，利用前面学过的方法自主识字，一会儿各小组派代表当小老师为大家讲解。 2.小组合作学习。 3.全班交流。第一小组汇报、第二小组汇报。 点拨：挤这个字很形象，你还能想到哪些提手旁的字呢？ 追问：诗歌中哪句有“挤”这个字呢？ 点拨：刚才大家想到了很多带有提手旁的字，不同的偏旁代表着不同的意义，我们试着给“挥”换一换偏旁，你又能想到哪些字？ 教师启发：我们一起读读这句诗。齐读：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥。”第三小组汇报。教师点拨：在书写的时候，我们注意字的间架结构，能让字更舒展。第四小组汇报。启发：我们一起读一读含有这些字的诗句吧！ 点拨：这是“瓶”字的演化。启发：我们一起读一读含有这些字的诗句吧！ 4.教师过渡：同学们真棒，掌握了这么多的识字方法。诗歌中还有很多含有“绿”的词语，你找到它们了吗？ 5.学生交流：墨绿、嫩绿…… 现在，请你选择自己最喜欢的那个颜色，用相应颜色的笔把词语书写出来，贴到黑板前面。按照刚才总结的书写方法，看谁写得既正确又美观。学生认读贴在黑板上的词语并互相评价。 6.教师点拨：课前，老师让大家准备了不同种类绿色的画笔。现在，请你选择自己最喜欢的那个颜色，用相应颜色的笔把词语书写出来，贴到黑板前面。按照刚才总结的书写方法，看谁写得既正确又美观。 7.学生认读贴在黑板上的词语并互相评价。 第一小组汇报： 预设1：“挤”我是通过形旁表意，声旁表音来理解和记忆的。提手旁和手的动作有关，右边的“齐”标识读音，而且还可以结合动作“挤”联想“东西到齐了”。我们有时候会“挤眉弄眼”“挤来挤去”，人多了还会“拥挤”。 预设2：抱、抓、捏…… 预设3：“挤”书写时要注意间架结构，提手旁和右边的“齐”互相穿插才能更美观，第八笔是“撇”不是“竖”。 齐读：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。” 第二小组汇报： 预设1：在今天学习的生字中，还有一个提手旁的字是“挥”，可以组词“挥舞”“挥动”，我们一起做动作理解这个字。 预设2：“挥”字的书写，左窄右宽，注意第三笔“提”和第四笔“点”的正确书写。 预设3：晖、辉、浑。齐读：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥。” 第三小组汇报： 预设1：“叉”这个字很形象，两边交叉在一起，这是一个指事字，中间的那一点就是交叉点。 预设2：正确书写笔画，可以帮助我们把字写得更美观。请同学们和我一起书空：横撇，捺，点。 第四小组汇报： 预设1：“瓶”这个字是左右结构，它在书写的时候左右搭配要均匀，第九笔的“横折斜勾要”写舒展。 预设2：这个字的右半部分是“瓦”，我猜想它是不是和古时候人们用的瓦器有关呢？ 学生交流：墨绿、嫩绿…… 由自主学习走向合作学习，旨在培养学生自主学习的能力，在合作、交流、互动中丰富认字、识字的方法，提高学习兴趣和学习能力。
教学环节三：情感朗读，练习背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡：这些绿色，在诗歌中是什么样的呢？让我们打开书，放声朗读。 2.学生自由朗读。 3.分小节指名朗读。 4.师生分小节朗读。 5.学生分小节想象画面，练习背诵。 6.教师提示：美好的语言值得我们积累，让我们试着分小节合作背诵这首诗。 1.学生按照教师提出的读书要求自读。 2.指名分小节读。 3.练习背诵。 对诗歌的感受和理解，建立在正确朗读的基础上。分小节朗读，熟读成诵，积累语言，对于诗歌建立初步的整体印象，为后续学习作铺垫。
教学环节四：激发兴趣，延展学习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
著名诗人艾青写下了如此美好的诗句，已深深印刻在我们心里。艾青为什么能写出这样的诗歌？他还创作了哪些作品呢？这是老师查到的作家资料，请同学们利用上节课总结的方法，收集整理作家资料和诗歌，记录在你的摘抄本上。板书：艾青 诗歌 收集整理资料 学生根据老师的要求逐一完成。 引导学生在熟读诗歌的基础上，收集整理有关诗人和相关诗歌的资料，将课上阅读延展到课下，丰富学生认知，培养自主学习能力，为后续学习做铺垫。
七、作业设计： 基础作业：熟读诗歌，完成生字词积累，背诵最喜欢的诗节 巩固作业：选择诗中三种"绿"进行赏析，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"色彩诗人"创作活动，选择一种颜色创作一首诗，完成400字的诗歌作品并进行班级朗诵
八、板书设计： 10.绿 艾青 诗歌 收集整理资料
九、教学反思与改进： 成功之处：课题导入通过古诗回顾，自然引出新课内容，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过小组合作和多种方法指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；朗读训练通过分节指导和想象引导，培养了学生的语感能力；拓展学习通过资料收集，开启了学生的探究之旅。整个教学过程注重方法指导与朗读实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在诗歌意象的深层理解上还有提升空间；个别学生在朗读表现力上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在色彩感知的细腻度上还需要更多培养。 改进措施：增设"意象理解工作坊"通过更多可视化材料提升理解深度，设计"朗读表现训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"诗歌学习成长档案"，记录学生在诗歌学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 10.绿
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习艾青诗歌中独特的绿色意象，学生能感受现代诗歌对自然美的诗意表达，增强对中华现代文学艺术成就的认同感和审美情趣。 ②语言运用：学生在诗歌品读和意象分析中，掌握诗歌语言的独特表达方式，提升文学鉴赏和语言感悟能力。 ③思维能力：通过意象解读、对比分析和创意想象，培养学生形象思维和创新思维能力。 ④审美创造：学生在感受绿色世界之美、体验诗意表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入体会诗歌中"绿"的多重意象，理解诗人独特的表达方式。 教学难点：帮助学生在品读中感受诗歌的深层意蕴，实现语言感知与情感共鸣的融合。
三、教学准备： 教师：艾青创作背景资料、多种绿色意象图片、对比阅读材料、朗读指导音频、多媒体课件 学生：诗歌预习笔记、意象分析记录、对比阅读材料、创作素材收集
四、学习活动设计：
教学环节一：深情朗读，入“绿”之境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：同学们，上节课我们跟随诗人艾青走入了美好的诗歌世界《绿》，在熟读的基础上练习了背诵。这节课我们继续走进诗人和他的诗歌，请大家翻开语文书大声朗读。板书：绿 2.师生深情朗读诗歌。 3.上节课，同学们收集整理了关于艾青和他的诗歌资料，接下来我们交流一下。 4.汇报交流。 5.教师引导：同学们通过查找资料，了解了这么多信息，对我们学习和理解诗歌很有帮助。艾青诗歌的表达非常独特，独特在哪里呢？让我们继续走进他的《绿》。 1.学生翻开语文书大声朗读。 2.师生深情朗读诗歌。 3.交流同学们收集整理的关于艾青和他的诗歌资料。 4.预设1：艾青曾经有过学习绘画的经历，所以他的诗歌很有色彩感。 预设2：艾青是40年代诗歌的开路着，代表作有很多。 预设3：今天我们学习的《绿》就是艾青第二创作高峰时的代表作。 朗读诗歌，资料收集，汇报交流，与第一课时衔接……一系列做法促进了学生对诗歌创作背景和诗人的理解，有利于整体感知。
教学环节二：想象画面，品“绿”之意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由读诗，思考勾画，教师巡视。 2.师生交流：诗人的表达很独特，独特在哪里呢？板书：奇特 3.教师点拨：（出示相应色卡）这么多的绿，绿得发黑，绿得出奇，在这些绿中你仿佛看到了哪些画面呢？ 4.教师点拨：这些绿展现在我们眼前，已不仅仅是一种色彩，而是一种生命力。带着这种感受，大声朗读。 5.师生体会朗读。 6.教师提示：这里的省略号，省略了很多的绿色，还可能有橄榄绿、苹果绿等等，它们汇合在一起，为什么会“绿得发黑，绿得出奇”呢？ 7.师生体会，情感朗读。 8.过渡：诗人的表达很奇特，还有哪里让你觉得奇特呢？ 9.点拨：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是绿色的景象吗？ 10.启发：这扑面而来，目之所及的绿色，都到哪里了呢？ 11.启发：风雨等都是没有颜色的，为什么在诗人的眼里都是绿色的？ 12.教师提示：让我们也展开想象，打开思维的局限，在诗人的引领下走入这充满生机的绿色世界，说说你仿佛看到了怎样的景象？ 13.提示：这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。让我们一起朗读体会，走入这充满生机的绿色世界。 14.师生深情朗读，体会3、4小节。 15.过渡：“所有的绿随风而舞的景象”是整首诗的点睛之笔，说一说你的感受。 16.追问：“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？板书：生机、活力、热爱、赞美 17.教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。让我们再次深情朗读整首诗，感受诗人的独特表达。 1.学生自由读诗，思考勾画，教师巡视。 2.预设：诗人的笔下有墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……像调色板一样，一下子把所有绿都展现在我们眼前。 3.预设：墨绿的松树，浅绿的小草，嫩绿的新芽，翠绿的翠鸟，穿浅绿色衣服的小孩，粉绿色的雨伞…… 5.师生体会朗读。 6.预设1：这正是诗人独特的表达，给我们一种视觉上的冲击。 预设2：这些所有的绿色汇聚在一起，绿得发黑，给人一种飞扬、洒脱的感受。那些色彩已经不再是色彩，它们发着光，闪烁在眼前，这样奇特，令人展开无限想象。 7.师生体会，情感朗读。 8.预设：这些绿色，是因为绿色的墨水瓶翻倒了，就像诗人用着翻倒的墨水写的诗句，像变魔术一样，很奇特。 9.预设：仿佛满眼都是绿色，能看到的地方全是绿色的。 10.预设：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的…… 11.预设1：虽然这些景物没有颜色，但是在诗人的眼中是有色彩的，这是一种诗意的表达。 预设2：这是诗人表达的奇特之处，让我们也展开想象，看到了奇特的世界。 12.预设：飞舞的蒲公英是绿的，跳动的音符是绿的，奔跑的小孩也是绿的…… 16.预设1：“绿”所蕴含着无限生机和活力。 预设2：我感受到了诗人对美好世界的热爱与赞美。 朗读与想象有机融合，有利于入情入境体悟诗人的独特感受和独特表达，引导学生根据生活经验展开想象，通过抓住重点字词想象画面，都是体会情感行之有效的学习方法。
教学环节三：对比拓展，感“绿”之趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢？ 2.教师提供学习方法：大家可以通过边读边想象；抓关键词体会；不同题材文章比较等方法，感受不同的语言风格。 3.师生交流。 预设1：两位作者都写了绿色的丰富和范围的广阔。 预设2：相同之处是都体现了对“绿”的喜爱之情。 预设3：一篇是诗歌，一篇是散文。 预设4：《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，《绿》更多的体现了诗人的独特感受。 结合课后“阅读链接”和诗歌比较异同，丰富学生认知，提供充分表达的空间，深化诗歌主题，深入体会诗人的独特表达。
五、作业设计： 基础作业：有感情地背诵全诗，完成诗歌意象的梳理和分析 巩固作业：选择诗中最有感触的意象进行深度赏析，撰写350字的赏析短文 提升作业：开展"色彩诗人"创作活动，模仿艾青的独特表达方式创作一首诗，完成500字的诗歌作品并进行班级分享
六、板书设计： 10.绿 生机 活力 奇特 热爱 赞美
七、教学反思与改进： 成功之处：深情朗读通过背景资料的铺垫，有效营造了诗歌欣赏的氛围；意象品读通过具体画面的想象，帮助学生深入理解了诗歌的独特表达；对比拓展通过不同文体的比较，培养了学生的文学鉴赏能力；创意表达通过方法指导和个性化发挥，激发了学生的创作热情。整个教学过程注重文学欣赏与语言实践相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在诗歌深层意蕴的理解上还有提升空间；个别学生在创意表达的独特性上需要加强指导；时间分配上，意象分析环节用时较多，影响了创作实践的充分开展；少数学生在文学比较的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"意境感悟工作坊"通过更多可视化材料提升理解深度，设计"创意表达训练营"培养个性表达，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学鉴赏成长档案"，记录学生在诗歌学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。