12 在天晴了的时候 核心素养教案（表格式）

课题 12.在天晴了的时候
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《在天晴了的时候》以戴望舒清新明快的笔触构建雨后初霁的灵动画卷，通过小白菊试探性绽透、凤蝶儿曝晒彩翼等拟人化描写，将自然复苏的瞬间转化为充满生命智慧的戏剧场景。教材编排体现"观察-体验-创造"的递进式学习路径，先引导关注溪水晕皱云影游移的光影变化，再通过赤脚涉溪的沉浸式想象唤醒身体记忆，最后鼓励用诗的形式重构个人化的天晴体验。生字学习与意境感悟深度融合，曝字在阳光开合的场景中自然习得，涉字在踏泥过溪的动作中具身体验，实现语言积累与审美启发的双重目标。
二、学情分析： 学生对雨后景象有生活经验，但难以将水珠滴落蝶翼开合等细节转化为诗性表达，需要教师通过慢镜头视频放大自然细微变化；他们能感知到新阳推阴霾的明朗情绪，却需要引导发现试试寒试试暖中蕴含的生命韧性。诗歌创作时易陷入小鸟唱歌彩虹微笑的套路化表达，需通过五感观察训练发掘个性化的天晴记忆——铁锈染红的水洼、蜗牛银亮的轨迹等独特意象。对凤蝶儿智慧书页的隐喻，城市学生可能缺乏直接观察经验，可用标本馆研学弥补认知空白。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习戴望舒的诗歌《在天晴了的时候》，学生能感受中国现代诗歌中对自然美的诗意表达，增强对母语文学艺术的认同感和审美情趣。 ②语言运用：学生在自主朗读和诗意表达中，掌握现代诗歌的语言特点和朗读技巧，提升语言感悟和表达能力。 ③思维能力：通过诗歌意象分析、生活联想和创意仿写，培养学生形象思维和创新思维能力。 ④审美创造：在感受雨后清新之美、体验诗意表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在晴光漫步中培育发现生活诗意的审美能力与向阳而生的生命韧性。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生通过自主朗读体会诗歌情感，掌握略读课文的学习方法。 教学难点：帮助学生在理解诗歌意象的基础上进行个性化表达，实现文学欣赏与创作实践的有机结合。
五、教学准备： 教师：戴望舒介绍资料、配乐朗读音频、诗歌意象解析图、仿写范例、多媒体课件 学生：课前预习笔记、生活观察记录、朗读练习材料、创作素材收集
六、学习活动设计：
教学环节一：自主练读，读出韵味
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入：同学们，你走过雨过天晴的小路吗？今天，我们跟随著名的“雨巷”诗人戴望舒，走进《天晴了的时候》。 板书：天晴了的时候 2.教师引导：这是一篇略读课文，需要我们借助以前学过的方法自己完成学习任务。先来看看课本上的自读要求，你都了解到了什么呢？ 3.学生交流。 4.教师提示：我们发现，自读要求分为三方面的内容，我们根据前几节课学习的方法，自主学习，读准字音，读通句子，有感情地朗读诗歌。 5.学生自由朗读。 6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 7.教师检验学习成果：同学们根据之前掌握的识字方法自主学习，认真读诗，我们检验一下这些容易读错的字，你都掌握了吗？ （1）学生朗读。 （2）教师相机提示：注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。 8.小组内互相读诗，读正确的基础上，有感情地朗读诗歌。 9.反复朗读，体会情感。 （1）教师提示：你有过和诗人一样的生活体验吗？结合体验有感情地朗读诗歌。 （2）指名朗读，学生互评。 （3）师生齐读。 1.学生书空，齐读课题。 2.学生阅读书本上的自读要求。 3.学生交流。 预设1：能够有感情地朗读并背诵课文。 预设2：可以结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。 预设3：建议有兴趣的同学用诗歌的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。 4.学生自由朗读。 6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 7.同学们根据之前掌握的识字方法自主学习，认真读诗。 （1）学生朗读。 （2）提示：“怯（qiè）”“曝（pù）”。 8.小组内互相读诗，有感情地朗读诗歌。 9.反复朗读，体会情感。 （1）指名朗读，学生互评。 （2）师生齐读。 在学生已经掌握的自主识字和朗读现代诗歌的基本方法的基础上，自主学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
教学环节二：自主感悟，互动交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提示：雨过天晴时走在小径上，那种轻松愉悦的心情，在你们的朗读中体现得淋漓尽致。让我们一起再到小径中去走走，结合之前学习的阅读诗歌的方法，去体会，去感受。 2.自主学习，教师巡视。 3.小组交流，分享感受。 4.教师提示：大家通过自主学习，相信都有了自己的感受，我们结合自己喜欢的诗句，和同学们交流一下吧。 5.过渡：雨后初晴是这样得清新、干净，我们还看到了什么呢？ 6.教师引导：这首诗描写的就是我们的生活，除了表达新颖独特的诗句，你还喜欢哪些诗句呢？ 7.点拨：这里运用了重复式的语言，使诗歌前后呼应。让我们一齐来读读，注意其中的动词。 全班朗读。 8.过渡：全身心地投入自然，亲密地接触自然，真好！大家继续交流打动你的诗句。 9.点拨：同学们通过想象画面，联系上下文等方法感悟了诗歌，有了自己的体会。你在诗歌中除了读到作者的心情，还读出了什么呢？ 板书（热爱自然 亲近自然） 2.自主学习，教师巡视。 3.小组交流，分享感受。 4.同学们交流一下吧。 预设1：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，走在那里心情特别愉悦，连身边的小草都是干净，清新的。 预设2：走在这样凉爽又温柔的小路上，呼吸着新鲜的空气，我想说：“好轻松啊！” 预设3：小草泛着新绿，仿佛在说：“我换上了新亮的衣服，我又长高了……” 5.过渡：雨后初晴是这样得清新、干净，我们还看到了什么呢？ 预设1：我特别喜欢“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”这里运用了拟人的手法，表达新颖、奇特，仿佛小白菊有了生命，想和它说说话。 预设2：这里把“凤蝶儿的翅膀”比作“饰彩的智慧书页”，大自然不就是需要我们去学习的一本书吗？ 6.教师引导，预设：我特别喜欢“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这一句，读起来朗朗上口。 7.点拨，全班朗读。 8.预设1：新阳推开阴霾，微风吹动溪水，云的脚迹就像我们的心情一样，在闲游。 预设2：我喜欢这几句不仅因为描写的景色很美，还因为这里藏有作者轻松、愉悦的心情。 9.点拨。预设：诗人热爱自然，亲近自然。 多角度组织学生交流自己喜欢的诗句，通过原来掌握的学习方法，提供充分的交流空间自主学习，联系生活实际，帮助学生自主阅读。
教学环节三：延展所学，诗意表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间。请你联系自己的生活，回忆雨后天晴时，你见到的景象。 2.教师小结:全身心投入自然的感觉，真好！诗人用优美灵动的语言营造出如此美好的情境，真令人钦佩！雨后天晴，走入自然的你也能成为一位诗人。欢迎大家用诗的形式，写出自己看到过的景象。 预设1：雨后的彩虹美丽多彩。 预设2：小鸟展开书页般的翅膀，呼唤我们走进自然。 预设3：蜗牛呼着泥土的芬芳，悠闲留下一条银线。 借助本课营造的情景，引导学生联系自己的生活，回忆感悟，尝试诗意表达。
教学环节四：配乐诵读，拓展提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.全文配乐朗读，师生共同合作美读。 2.仿写练习。 1.学生有感情地朗读。 2.学生试着仿照课文的任意一小节来写一写，表达自己的感情。 借助本课营造的情景，引导学生联系自己的生活，回忆感悟，尝试诗意表达。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读并背诵全诗，完成生字词积累和好句摘抄 巩固作业：选择最喜欢的两处诗句进行赏析，撰写350字的赏析短文 提升作业：开展"小小诗人"创作活动，模仿课文写法创作一首雨后题材的诗歌，完成400字的诗歌作品并进行配乐朗诵
八、板书设计： 12.在天晴了的时候 热爱自然 亲近自然
九、教学反思与改进： 成功之处：自主练读通过方法指导和反复实践，有效培养了学生的朗读能力；互动交流通过小组合作和全班分享，促进了学生的深度思考；诗意表达通过生活联想和创意仿写，激发了学生的创作热情；配乐诵读通过情境营造，增强了学生的情感体验。整个教学过程注重方法指导与自主实践相结合，学生参与积极，较好地实现了教学目标。 不足之处：部分学生在诗歌意象的深层理解上还需要加强指导；个别学生在创意表达的独特性上存在不足；时间分配上，朗读训练环节用时较多，影响了创作指导的充分开展；少数学生在生活经验与诗歌意境的联系上还需要更多引导。 改进措施：增设"意象理解工作坊"通过更多可视化材料提升理解深度，设计"创意表达训练营"培养个性表达，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"诗歌学习成长档案"记录学生的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。