课题 13.猫
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《猫》以老舍先生细腻的观察笔触构建了猫性描写的经典范本，通过古怪与可爱的矛盾统一展现生物描写的艺术张力。教材采用双线结构，先以成人视角剖析大猫既老实又贪玩、既温柔又倔强的复杂性格，再转换到小猫天真烂漫的成长纪实，形成生命阶段的完整叙事。语言运用极具特色，屏息凝视等动作描写展现观察功力，小梅花比喻体现审美转化，枝折花落等含蓄表达暗含宠溺情感。阅读链接选取夏丏尊和周而复的猫主题文本，形成多维度比较阅读，引导学生体会同一题材下白描工笔与拟人化等不同表现手法。小练笔设计聚焦说它…可是…的转折句式训练，将阅读收获转化为表达策略。
二、学情分析： 学生能感知猫的可爱形象，但对古怪性格中蕴含的辩证思维需要教师引导理解；他们易被小猫淘气情节吸引，却需要点拨枝折花落背后宽容态度的情感深度。在模仿说它老实吧句式时，学生常机械套用结构而缺乏真实观察，需通过记录自家宠物行为培养细节捕捉能力。多文本对比阅读时，学生容易简单评判优劣，需引导发现老舍的亲切口语、夏丏尊的家庭温情、周而复的肖像刻画各自不可替代的审美价值。对屏息凝视等专业描写，城市学生可通过宠物视频观察理解，农村学生可结合捕鼠禽类观察实现经验互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习老舍先生笔下的猫形象，学生能感受中国现代文学中的人文关怀，增强对生命关爱的认同感和责任感。 ②语言运用：在生字学习和课文朗读中，掌握多音字辨析和词语理解的方法，提升语言积累和表达能力。 ③思维能力：通过猫性格特点分析和文章结构梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受猫的形象之美、体验文学描写之妙中，激发审美体验和观察表达能力。
思政元素：在生命观察中培育辩证思维的认知能力与万物有爱的生命关怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解猫的性格特点，掌握生字新词的学习方法。 教学难点：帮助学生在阅读中体会作者对猫的复杂情感，理解"古怪"这一性格特征的深刻内涵。
五、教学准备： 教师：猫的图片资料、生字卡片、多音字辨析表、课文朗读音频、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字学习卡、猫的相关资料、观察记录表
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课，识记字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示猫的图片及课题：猫。 （生齐读）（板书：猫） 2.师导入：同学们，你们有没有养过猫？谁能用一句话说说你对猫的了解？（生交流课前查找的资料） 3.课件出示补充资料。 4.师：同学们，老舍先生也很爱猫，今天我们一起学习的课文——《猫》，就体现了他对猫的喜爱之情。 5.生自由读课文。 大声朗读课文，读准字音，读通句子，圈出文中的生字新词。 读完后四人小组内交流反馈字词预习情况。 6.学习生字新词。 （1）课件出示要求会认的6个生字，师指名认读。 （2）辨析多音字“屏、折”。 ①出示“屏、折”2个字，让生读出每个字的不同读音。 ②用“屏、折”2个字的不同读音组词。（出示课件，师指名读后生齐读） 屏 bǐnɡ（屏息凝视） pínɡ（屏风） bīnɡ（屏营） 折 shé（枝折花落） zhē（折腾） zhé（打折） （3）课件出示本课要求会写的字。 ①师指名认读；生开火车认读；全班齐读。②口头组词。③师指名交流：你是怎样记住这些生字的？ 示例1：分析字形结构，归类识记。（相机出示课件） 示例2：利用形近字识记。如，盆—盘；稿—搞；遭—糟。 （4）指导书写。 ①“遭”。（视频出示书写笔顺）生边看边书空。②师提示：“贪”的上面是“今”，不要写成了“令”；“勃”的右边是“力”，不是“攵”。③生在田字格中练写。 （5）理解词语。 ①你能根据意思写出相应的词语吗？不管，无论。（任凭） 没有一点忧愁和顾虑。（无忧无虑） 有意识地暂时抑止呼吸，聚精会神地看。（屏息凝视） 形容富有朝气，充满活力。（生气勃勃） ②师指名说词语。 1.观察猫的图片，结合生活经验或课前查找的资料，用一句话说说自己对猫的了解，如：“猫会抓老鼠”、“猫的眼睛在晚上会发光”。 2.自由大声朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，用笔圈出不认识的生字和不理解的词语。 3.在四人小组内，轮流当小老师带领组员认读生字卡片，交流识记生字的好方法，如：“贪”上面是“今”不是“令”；“盆”和“盘”是形近字。 4.开展“一字开花”游戏，为“屏”(bǐng/píng)和“折”(shé/zhé)等多音字组词，并判断在课文句子中的正确读音。 5.观看“遭”等字的笔顺动画，认真书空；在田字格中练习书写生字，注意“贪”、“勃”等字的易错笔画，写完后同桌互评。 6.根据教师出示的词语意思。快速从课文中找出或说出相应的词语，并尝试用“屏息凝视”等词说一句话。 充分调动学生已有的知识经验进入新课的学习，更能激起学生的学习兴趣。多媒体课件展示猫的资料，让学生充分感受猫的可爱，激发学生阅读文本的兴趣。识字过程中，注重教授识字方法，充分调动学生识字的积极性，培养了学生自主学习的能力。
教学环节二：默读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导生自读课文。 （1）师过渡：同学们顺利闯过字词关，接下来我们进入课文的学习。 （2）默读课文，边读边思考：老舍先生笔下的猫给你留下了怎样的印象？ （3）师：下面请同学们先标出自然段的序号，再用一句话说一说老舍先生笔下的猫给你留下的印象。（相机板书：古怪淘气可爱） 2.再读课文，梳理文章脉络。 （1）思考：课文中哪几个自然段写了猫的性格古怪？哪几个自然段又写了猫的淘气？分别用横线画出概括描写的句子。 （2）预设：第1～3自然段：猫的性格古怪。（成年的猫）第4自然段：满月的小猫淘气可爱。 （3）成年的猫和满月的小猫既有不同的特点，又有相同之处，谁能从下面的句子中找到答案？ 猫的性格实在有些古怪。 满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。 （4）师指名交流。 示例1：成年的猫性格古怪，满月的小猫淘气，这是它们的不同特点。 示例2：从“更可爱”的“更”字，可以看出作者认为成年的猫和满月的小猫的相同之处是它们都可爱。 3.初步感知小猫的可爱。 （1）师：如果这只淘气的小猫是你家的猫，你会怎么评价它？ 这是一只_____________的猫。 （2）小组内交流后，全班交流。 （3）师引导：老舍先生是怎样评价它的？快速从文中找出两个相关的词语。（相机出示课件） （4）师：此时此刻，你对猫产生了什么样的感情？谁来说一说？（预设：喜欢、喜爱） 4.课堂小结。 师：这样一只生气勃勃、天真可爱的猫，我们只是通过老舍先生风趣亲切、通俗晓畅的语言描述，便对猫心生喜爱之情，与猫朝夕相处的老舍先生该对它何等喜爱呀！下节课我们再深入学习。 1.带着问题“老舍先生笔下的猫给你留下了怎样的印象？”默读全文，边读边思考，用铅笔标出自然段序号。 2.用一句话概括自己对猫的初步印象（如：“这是一只性格古怪又很可爱的猫”），并找到文中的关键词（古怪、淘气、可爱）进行印证。 3.快速浏览课文，找出哪几个自然段主要写猫的性格古怪（第1-3自然段），哪几个自然段写小猫的淘气（第4自然段）。 用横线画出每个部分中能概括其特点的句子（如：“猫的性格实在有些古怪”）。 4.通过对比阅读，发现成年猫的“古怪”与满月小猫的“淘气”是不同的，但从“更可爱”的“更”字体会到作者认为它们都可爱。 5.如果这只淘气的猫是我家的，我会说“这是一只________的猫。”（如：活泼好动、天真可爱） 从文中找到老舍先生评价小猫的词语（生气勃勃、天真可爱），并带着喜爱之情朗读相关段落。 简单说说自己读后对猫产生的感情。 本板块引导学生梳理文章脉络，让学生对课文有了整体的认识，符合学生的认知特点，为深入理解文本做好铺垫。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成生字词积累，概括猫的性格特点 巩固作业：选择猫的一个特点进行详细描述，撰写300字的观察短文 提升作业：开展"动物朋友"观察活动，选择一种动物进行观察并撰写400字的观察日记，进行班级分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过猫的图片和生活经验的联系，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法指导和游戏互动，帮助学生扎实掌握了生字新词；整体感知通过问题引导和结构梳理，培养了学生的阅读能力；情感体会通过角色代入和朗读训练，增进了学生的情感体验。整个教学过程注重知识学习与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在性格矛盾理解上存在困难；个别学生在多音字运用上需要加强练习；时间分配上，识字环节用时较多，影响了深度阅读的充分开展；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"性格理解工作坊"通过更多实例提升理解能力，设计"语言运用训练营"培养应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读学习成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。
课题 13.猫
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习老舍先生对猫的生动描写，学生能感受中国现代文学中的人文关怀和语言艺术，增强对母语文学价值的认同感和传承意识。 ②语言运用：在品析关键词句和对比阅读中，掌握拟人手法和总分结构的表达技巧，提升语言鉴赏和运用能力。 ③思维能力：通过分析猫的性格矛盾、梳理文章结构和对比不同写法，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：在感受猫的形象之美、体验文学表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入理解猫的性格特点，掌握作者通过矛盾描写表现动物特征的方法。 教学难点：帮助学生在品读中体会"古怪"这一特殊性格描写所蕴含的深厚情感，实现文本理解与情感体验的融合。
三、教学准备： 教师：猫的性格分析图、对比阅读材料、课文朗读音频、多媒体课件、教学图片 学生：课文预习笔记、观察记录表、对比阅读材料、积累本
四、学习活动设计：
教学环节一：复习词语，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师导入：上节课我们学习了生字词，梳理了课文脉络。这节课我们继续学习《猫》。（板书：猫） 2.检查复习。 （1）课件出示词语，师指名认读。 （2）师指导回顾课文主要内容：这篇课文主要写了猫的哪几种不同的形象？各有什么特点？ 1.开火车认读课件出示的词语，并选择1-2个词语说说课文中的相关内容。 2.预设：写了猫在成年时和满月时的不同的形象；猫的性格实在古怪，满月的小猫更可爱。 通过检查复习，引导学生从字词入手进一步熟悉文本，夯实语文学习的基础。同时回顾课文主要内容，理清文章脉络。
教学环节二：品词析句，体会“古怪”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第1自然段。 （1）师引导：“猫的性格实在有些古怪”，它古怪在哪儿呢？听老师读课文第1～3自然段。 （2）课件出示段落。 （3）指名朗读。师：这段话中，我们看到了猫的几种不同的形象？结合图片以及平日所观察到的细节，具体描绘一下猫的这些形象。 课件出示： ①师指名描述图中猫的形象。 预设：猫很老实，喜欢找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。(板书：老实) 师：这真是一只无忧无虑的猫啊！注意读句子时要读出你的感受。 ②（出示课件）师指名描述第二幅图中猫的形象。 课件出示： (板书：贪玩) 师：猫真贪玩，居然出走一天一夜也不肯回来。谁来读一读这一句？（师指名读） ③（出示课件）师指名描述第三幅图中猫的形象。 课件出示： (板书：尽职） 师：猫多么尽职啊！这段话中哪些词语让你最有感触呢？认真地读一读。 （4）改写句子。 ①（出示课件）师：谁能不改变句子意思，给这个句子换个说法？（师指名回答） 课件出示：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ ②师：这只猫多么有决心啊！师指名用“非……不可……”说一句话。 （5）学习起连接作用的词句。 师：猫老实、贪玩又尽职，那么课文中作者是怎么把这些不同的特点连起来的呢？再自由读读第1自然段，注意课文中那些起连接作用的词语和句子。（出示课件） 师指名交流，相机补充：作者就是巧妙地运用这些词语和句子，将猫的古怪性格描写得淋漓尽致。这哪里是一只猫啊，这分明就是一个无拘无束的孩子啊！（全班齐读） (6)课件出示下面两组句子，比较朗读，体会两种句式语气的不同。 课件出示： 说它老实吧。→ 它很老实。 说它贪玩吧。→ 它很贪玩。 师指名读后，生自由练读。 师：体会体会课文中的这种语气给你什么感觉？ 师指导读出这种感觉。 （7）师小结：说它老实，它的确有时候很乖，可是它又贪玩；说它贪玩吧，它的确贪玩，可是它又很尽职。这些就是猫的古怪性格的表现之一。因此，课文第一句话就写到“猫的性格实在有些古怪”。 ①师引导：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀。可作者为什么这么写呢？ ②师指导朗读，引导生读出作者对猫的喜爱之情。 2.自主学习第2自然段。 （1）师课件出示自学要求，生小声读第2自然段。 思考：第2自然段主要写猫的什么特点？哪几句能概括全段内容？把有关的语句画下来，自己讲一讲。 学法提示：学习这一自然段可以读读、想想、讲讲。如，层次的划分，详略的分配，运用的表现手法，用词和造句，甚至标点符号的作用等都可以挖掘。 （2）生交流。 3.学习第3自然段。 （1）师指名读第3自然段，引导生试着用一对反义词概括这一自然段中猫的特点。（板书：胆小勇猛） （2）师引导：谁能用一组合适的关联词语把它们连成一句话呢？ （3）生交流。 师引导：如果要表明猫同时具备两个特点，用什么关联词比较合适？ 师：多么矛盾。如果想要突出猫的勇猛，应该怎样说？ （4）师生合作读第3自然段。 4.再读第1～3自然段。 第1自然段分了哪几层来写猫的古怪？课文中哪些方面写得详细？ 为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不出、胆小要详细呢？ 5.写法小结。 （1）师：第1自然段主要写了什么？可以用书上哪一句话概括？ （2）作者先用一个概括性的句子总述全段内容，再展开叙述，这叫什么写法？这样写有什么好处？ 1.观察教师出示的图片，结合课文语句，分别描述猫“老实”（睡大觉）、“贪玩”（一天一夜不回家）、“尽职”（屏息凝视等老鼠）的具体表现。 预设：猫很贪玩，决定去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 预设：猫很尽职，只要听到老鼠的一点儿响动，就屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ 将“非把老鼠等出来不可！”换种说法（如：一定要把老鼠等出来），并用“非……不可……”口头造句。 默读第1自然段，圈出“说它……吧，的确……可是……”等起连接作用的词语，体会这些词语如何将猫的矛盾性格自然连接起来，并尝试用这种句式说说身边的某个人或小动物。 预设：它并不完全这样。 预设：作者爱猫，运用了拟人的手法，表达了爱猫的感情。 2.小组合作学习第2自然段，思考：这段话是围绕哪句话写的？冒号后面具体写了什么？（猫高兴时的温柔可亲）是怎样详细写的？（用身子蹭腿、伸出脖子抓痒、丰富多腔叫唤等）不高兴时呢？（一笔带过） 有感情地朗读，通过语调变化表现猫高兴与不高兴的不同状态。 生交流： 示例1：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示后文写猫的温柔可亲。 示例2：高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不出则写得简略。 生交流时师指导朗读，注意把冒号、层次、感情等用停顿和语调表达出来。 3.发现矛盾，概括第3自然段： 快速阅读第3自然段，找出能概括猫性格的一对反义词（胆小、勇猛）。 用合适的关联词（如“虽然……但是……”、“既……又……”）将这两个特点连成一句话，体会其矛盾性。 预设：猫既胆小又勇猛。 示例1：猫虽然有时候胆小，但有时候也很勇猛。 示例2：猫很胆小，但更多的时候很勇猛。 4.再次浏览第1-3自然段，思考：作者写猫的哪些方面比较详细？（老实、尽职、温柔可亲、勇猛）为什么？（这些是优点，更能体现作者的喜爱之情） 示例：第1自然段分为3层。课文中猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛写得详细。作者爱猫，就把猫的长处写得详细；猫的优点是主要的，不然，作者又怎么会养猫爱猫呢？ 5.认识并学习“总—分”的段落结构：先总写“性格古怪”，再分几个方面具体描述。 预设：猫的性格实在有些古怪。 预设：总—分。 预设：让人一看就明白，而且印象深刻。 此板块抓住中心词“古怪”指导学生品读课文。教学过程中，一步步地将“古怪”这样抽象的词语具体化，让学生感受到“古怪”一词运用得如此恰当。同时，引导学生掌握作者的写作方法，为学生后面的学习和仿写练习打下基础。此外，通过对“任凭……也……”“非……不可……”“无论……也……”等关联词的学习，让学生明白句与句之间是如何连接的，为学生打好了语言运用的基础，突破了教学重难点。
教学环节三：结合关键词，感受“更可爱”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第４自然段。 （1）课件出示：满月的小猫们就更好玩了。(板书：好玩) （2）全班齐读。师：从“更”字读出了什么？（示例：作者爱猫，更爱小猫） （3）师：课文中哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了？ （4）师指名交流后出示答案。 （5）师：你们从画线的词语体会到了什么？（预设：运用了拟人手法，突出了小猫满月的时候“更好玩”） 2.师：小猫的可爱，你们感受到了吗？谁来用自己的话说一说？可以先照课文讲，然后补充自己所观察到的，说出小猫的天真可爱。（出示一组小猫各具情态的图片） 3.练习说话。 1.齐读句子“满月的小猫们就更可爱了”，讨论“更”字表达了作者怎样的情感（爱大猫，更爱小猫）。 2.默读第4自然段，找出哪些词语通常用来形容小孩子，现在用在了小猫身上（如：淘气、玩具、没完没了、摔跤、抱着、打秋千等），边读边想象画面，感受拟人手法的妙处。 3.观察教师出示的小猫玩耍图片，结合课文内容和自己想象，用一段话描述小猫的可爱（如：这只小猫正把鸡毛当作玩具，耍个没完没了……）。 通过引导学生了解画线词语所运用的表达手法，让学生练习说话，提高了学生的语言运用能力。
教学环节四：对比阅读，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.通过对比感受猫的可爱。 （1）师：老舍先生写的猫非常可爱，他是怎样表达爱猫之情的 （生自由读全文） （2）师指名交流。 示例：把猫拟人化，抓住了猫的性格特点。 （3）师小结：过去我们写动物，只会写动物的外形、生活习性，这篇课文却着重写了猫的性格及对猫的喜爱。 2.对比阅读。（课件出示“阅读链接”的内容） （1）师：先默读课后的两个片段，再选择自己喜欢的片段大声朗读。边读边思考：这个片段与课文在写法上有什么异同？ （2）预设：相同的是，都表达了喜爱之情。不同的是，从不同的方面表现情感，夏丏尊的《猫》是从一家人对猫的态度来表现猫的可爱，周而复的《猫》是通过描写猫的外形和神情来表达对猫的喜爱之情。 3.小组合作，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，摘录好词佳句。 1.自由读全文，思考并交流老舍先生是怎样表达对猫的喜爱之情的？（把猫当孩子写，用亲切的语言描述其性格、举止，抓住矛盾又可爱的特点）。 2.默读课后夏丏尊和周而复写猫的片段。 小组讨论：这两段话与老舍的《猫》在写法上有什么相同点（都表达喜爱）和不同点（夏丏尊侧重写人对猫的态度，周而复侧重写猫的外形和神情；老舍侧重写猫的性格）。 3.选择自己最喜欢的段落（如写小猫淘气的部分）进行有感情地朗读练习，尝试背诵，并将文中的好词佳句（如：生气勃勃、天真可爱、枝折花落等）摘录到积累本上。 引导学生悟出作者运用的写法，并且通过不同形式的读达到积累语言的目的，将周而复和夏丏尊的《猫》进行对比阅读，实现课内学习的能力迁移和情感内化。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，完成好词佳句积累 巩固作业：选择猫的一个性格特点进行详细分析，撰写350字的赏析短文 提升作业：开展"动物朋友"观察写作活动，模仿课文写法描写一种动物，完成500字的观察作文并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过词语巩固和内容回顾，有效衔接了新旧知识；品词析句通过矛盾分析和句式训练，帮助学生深入理解了猫的性格特点；写法感悟通过结构梳理和方法指导，培养了学生的写作能力；对比阅读通过多文本比较，拓展了学生的文学视野。整个教学过程注重文本解读与能力培养相结合，学生参与深入，较好地实现了教学目标。 不足之处：部分学生在性格矛盾理解的深度上还需要加强；个别学生在对比阅读的差异性把握上存在困难；时间分配上，细节分析环节用时较多，影响了整体感悟的充分开展；少数学生在情感体验的细腻度上还需要更多引导。 改进措施：增设"深度理解工作坊"通过更多典型文本提升理解能力，设计"对比阅读训练营"培养分析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读学习成长档案"记录学生的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。第四单元 单元整体设计
单元名称 动物朋友
一、单元教材分析： 本单元以动物朋友为情感纽带，通过老舍《猫》的古怪温柔、《母鸡》的慈爱勇敢、丰子恺《白鹅》的高傲从容三篇名作，构建了从观察到共情的生命教育阶梯。教材编排体现文学性与实践性的深度融合：《猫》用说它老实吧的确很乖的欲扬先抑手法，在稿纸踩梅花等细节中展现矛盾统一的生灵魅力；《母鸡》以讨厌到不敢讨厌的情感转折，通过挺脖警戒啄食放下的动作链条诠释母亲形象；《白鹅》则借引吭大叫踏方步鹅老爷等戏谑表达，在对比鸭步调局促中凸显拟人化写作智慧。口语交际设置寻羊托狗等真实情境，习作要求抓住动物特点进行针对性描写，语文园地更通过千里马老黄牛等成语归类、冒号用例解析，将阅读收获转化为表达策略。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 学生能找出猫贪玩又尽职的表面特征，但难以体会屏息凝视非等出来不可中蕴含的审美距离；在阅读母鸡时能识别态度变化线索，却需要教师引导发现挺着身儿预备作战与消瘦许多的细节呼应；描写动物易陷入圆圆眼睛很可爱等套路化表达，需通过学习三眼一板一丝不苟等特色描写突破平面化；在转换叙述视角时，常混淆自身视角与动物视角，需通过假如我是走失的小羊等情境训练换位思考。
三、单元教学目标： 学生能对比猫的温柔可亲与一声不出两种状态，分析作者如何用蹭腿伸脖等动作传递复杂情感；通过梳理母鸡警戒啄食半蹲等系列场景，理解负责慈爱等概括词的具象化支撑；能够仿照鹅的步调从容大模大样等对比句式，描写熟悉动物的独特习性；在动物朋友习作中能根据求助对象需求，筛选突出特点进行针对性介绍。
四、核心素养目标： ①文化自信：在品味中外名家对生灵的平等观照中，培育敬畏生命的人文情怀。 ②语言运用：通过反语表达学习与特征聚焦训练，提升细腻观察与个性化描写能力。 ③思维能力：借助情感曲线分析与多维度比较，培养辩证认知与细节推理能力。 ④审美创造：在发现猫印梅花鹅踏方步的日常诗意中，激发对生活美的敏锐感知。
五、教学重难点： 重点：搭建文本解读与生活观察的桥梁，如将猫的古怪性格分析迁移到学生记录自家宠物矛盾行为，通过母鸡护雏情景剧体验文学细节的真实基础； 难点：如何避免动物描写沦为特征罗列，需引导学生发现白鹅吃饭时狗窥伺的戏剧性场景，在习作中创设具体任务场景来统领特征描写。反语表达的理解需通过比较傻孩子等生活实例化解认知偏差，冒号用法练习要结合警告鸡雏等典型例句实现知识内化。
六、单元课时分配： 本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 猫 2
母鸡 2
白鹅 2
习作 我的动物朋友 2
语文园地 语文园地四 2
