15 白鹅 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 15.白鹅
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《白鹅》以丰子恺先生诙谐细腻的笔触构建了状物散文的典范，通过叫声步态吃相三大维度立体刻画白鹅的高傲性格。教材编排极具匠心，开篇以雪白大鸟的视觉比喻奠定审美基调，继而用京剧净角出场等艺术化类比实现生物特征到文化意象的升华。课后练习设计形成能力阶梯，从摘录分类高傲词语的基础训练，到对比鹅鸭步调的写法分析，再到鹅老爷称谓的情感体会，最后通过中俄两篇《白鹅》的跨文化比较，培养多元文本解读能力。插图与文本相得益彰，丰子恺简约传神的漫画风格与文字幽默相映成趣，实现图文互释的美学启蒙。
二、学情分析： 学生能感知白鹅的有趣形象，但对从容不迫一丝不苟等成语背后的文化内涵需要结合生活实例化解；他们易被狗偷食的戏剧情节吸引，却需要引导发现三眼一板进食规则中蕴含的秩序美感。在体会鹅老爷的称呼时，学生常停留在表面趣味，需通过角色扮演体会侍者与老爷的微妙关系，理解反语背后的亲昵情感。对比阅读俄国作品时，学生容易关注海军上将等军衔比喻的新奇性，而忽视两文都通过日常细节展现生物性格的创作共性，需通过双气泡图等工具引导发现写作规律。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习丰子恺笔下的白鹅形象，学生能感受中国现代文学中观察生活的独特视角，增强对生活化文学表达的认同感和审美情趣。 ②语言运用：在生字学习和课文阅读中，掌握多音字辨析和过渡句的运用方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过文章结构分析和特点归纳，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受白鹅形象特征、体验文学描写之妙中，激发审美体验和观察表达能力。
思政元素：在生灵观察中培育发现趣味的审美能力与和谐共处的生态智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解白鹅的高傲特点，掌握过渡句在文章中的作用。 教学难点：帮助学生在阅读中把握文章结构，理解作者如何通过具体描写表现动物特征。
五、教学准备： 教师：丰子恺介绍资料、白鹅图片、生字教学卡片、文章结构图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字学习卡、作者资料收集、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：引入课题，检查预习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习《咏鹅》，导入新课。 （1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。 （2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗？他写的这首《咏鹅》脍炙人口，无独有偶，今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。 （3）板书课题：白鹅。 （4）作者简介。（出示课件） 2.检查预习情况，学习生字词。 （1）师引导：昨天大家预习了课文后，都会认读生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？ （2）课件出示本课要求会认的字。 （3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。 （4）学习多音字“调、看”。 ①课件出示多音字。 ②师指名读后生齐读。 （5）课件出示本课要求会写的字。 ①师指名认读后，全班齐读。 ②生说一说是怎样记住这些生字的。 ③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。 ④字源识记“吠”字。 ⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。（视频出示书写笔顺）生练习书空。 （6）课件出示本课词语。 师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读ɡōnɡ ，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。 1.齐声背诵《咏鹅》，快速建立与新课的联系，明确学习内容《白鹅》。 预设：骆宾王。 生齐读课题。 了解作者：认真倾听教师对丰子恺先生的介绍，增进对文本背景的了解。 2.“开火车”认读课件出示的生字，注意倾听并读准字音（如：“吭”、“供”读后鼻音；“奢”、“侈”、“侍”读翘舌音）。 开展“多音字组词”游戏，为“调”(diào tiáo)、“看”(kān kàn)组词，并判断在具体语境中的读音。 全班齐读要求会写的字。 生在田字格中练习写字。 指名读词语，练习读词语两遍。 3.与同桌交流自己识记生字的方法。 4.观看“脾”字的笔顺动画，伸出手指认真书空，掌握正确的笔顺（特别注意中间的撇是从框内撇出的）。 在田字格中练习书写“脾”等易错字，写完后同桌互相检查评价。 加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语，读准字音，理解重点词语的意思。
教学环节二：整体感知，学习过渡句
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，初步感知。 （1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？ （2）课件出示自读提示。 自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？ （3）生自读，师巡视并相机指导。 （4）生交流，师适时小结。 课件出示：好一个高傲的动物！ （5）师指名读；生齐读。 （6）师：这句话在文中有什么作用？ 2.再读课文，理清思路。 师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？ 3.学习过渡段。 （1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？ （2）师指名读第2自然段；生齐读。 （3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？ （4）师小结：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考“白鹅给你留下了怎样的印象？”。 预设：中心句。 快速浏览课文，用横线画出最能概括白鹅特点的那个句子（“好一个高傲的动物！”），并练习有感情地朗读。 2.默读课文，思考并回答：作者是从哪几个方面来具体表现白鹅的“高傲”的？（叫声、步态、吃相） 3.预设：第２自然段。 预设：承上启下。 生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。 本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成生字词积累，概括白鹅的特点 巩固作业：分析过渡段在文中的作用，撰写300字的分析短文 提升作业：开展"动物观察家"活动，选择一种动物进行观察描写，完成400字的观察作文
八、板书设计： 15.白鹅 中心印象： 好一个高傲的动物！ 第2自然段（过渡段：承上启下）
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过古诗联系和作者介绍，有效建立了学习背景；字词教学通过多种方法指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；整体感知通过中心句寻找和结构梳理，培养了学生的阅读能力；过渡句学习通过功能分析和作用理解，增进了学生的写作知识。整个教学过程注重基础知识与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在文章结构理解上存在困难；个别学生在多音字运用上需要加强练习；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了深度阅读的充分开展；少数学生在过渡句作用的把握上还需要更多指导。 改进措施：增设"结构理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"语言运用训练营"培养应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读学习成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 15.白鹅
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习丰子恺对白鹅的生动描写，学生能感受中国现代文学中观察生活的独特视角，增强对生活化文学表达的认同感和审美情趣。 ②语言运用：在品析词句和对比阅读中，掌握通过具体描写表现事物特征的写作方法，提升语言品味和表达能力。 ③思维能力：通过白鹅特点分析和文章结构梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受白鹅形象之美、体验文学描写之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解白鹅"高傲"的特点及其具体表现，掌握通过细节描写突出事物特征的方法。 教学难点：帮助学生在品读中体会作者"明贬实褒"的写作手法，理解表面批评背后蕴含的深厚情感。
三、教学准备： 教师：白鹅图片集、课文朗读音频、对比阅读材料、多媒体课件、表演道具 学生：课文预习笔记、观察记录表、朗读练习材料、学习卡片
四、学习活动设计：
教学环节一：抓“高傲”，理清脉络
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习旧知，导入新课。 （1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？ （2）板书：高傲。 2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。 （1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？ （2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。 （3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？ （4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相） 1.齐声说出对白鹅的总体印象——"高傲"。 2.快速浏览课文，用横线画出与"高傲"意思相近的词语（如：傲慢、傲然、架子十足），并读一读。 3.回忆并说出作者是从"叫声、步态、吃相"三个方面来具体描写白鹅的高傲的。 复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。
教学环节二：挖“高傲”，品词析句
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第一部分：叫声。 （1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。 （2）课件出示第3自然段。 （3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？ （4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流） （5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 （6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 2.指导朗读。 （1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。 （2）师指名读后全班齐读。 3.启发想象。 （1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。 （2）出示课件。 我是“鹅语”小翻译： 鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。 凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：…… 甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：…… （3）生练习说话。 ①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” ②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！” （4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 4.体会情感。 （1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心） （2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。 ①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？ ②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 1.自由朗读第3自然段，思考"白鹅的叫声有什么特点？"（响亮、严肃、凶猛） 示例：白鹅声音响亮，好像在教训人。 圈出描写叫声的关键词语（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），并与同学交流从这些词语中感受到什么。 2.尝试用响亮、严肃的语气朗读第3自然段，表现白鹅叫声的特点。 3.完成"鹅语小翻译"练习：假设白鹅会说汉语，它在不同情境下（生客进来、有人路过）会说什么？ 同桌互说，然后全班分享（如：你是谁？快出去！） 4.讨论"从这看似贬义的描写中，你体会到作者怎样的情感？"（表面写高傲，实则含喜爱），并带着喜爱之情再次朗读。 本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。
教学环节三：扣“高傲”，赏读妙语
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第二部分：步态。 （1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！ （2）课件出示第4自然段。 （3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。 （4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。 ①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话） ②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样） （5）体会对比写法。（出示课件） 课件出示： 但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？ ①师指名读句子，并回答问题。 ②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（相机板书：从容像净角） 2.学习第三部分：吃相。 （1）生自由读第5～7自然段。（出示课件） 课件出示： 找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足 （2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件） （3）师指名读句子并回答问题。 示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷） （4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？ 示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。 （5）想象鹅、狗争食的画面。 ①生自由朗读第6自然段。 ②指导配插图或题目。 师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。 （6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。 一、品读步态 1.用自己喜欢的方式（个人读、表演读、合作读）朗读第4自然段，边读边想象鹅与鸭走路的样子。 2.观看净角出场的视频，模仿净角走路的姿势，体会鹅步态"从容、大模大样"的特点。 3.思考"作者把鹅和鸭的步调放在一起写，有什么好处？"（通过对比，突出鹅的傲慢从容），并尝试用"与......相比，鹅的步调更加......"的句式说话。 二、品读吃相 1.默读第5-7自然段，圈出形容鹅吃饭傲慢的词语（如：三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足），并完成词语填空练习。 2.讨论"‘三眼一板’是什么意思？从哪些地方可以看出它吃饭‘三眼一板’？"（食物固定、顺序不变） 用"先......再......然后......"的句式复述白鹅吃饭的顺序。 3.自由朗读第6自然段，想象"鹅去狗来-鹅来狗去"四个有趣的画面。 选择其中一个画面，为其配一幅插图或一个标题（如："狗贼偷食"、"鹅老爷发威"），并进行简单描述。 这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。
教学环节四：对比阅读，迁移延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习“阅读链接”。 （1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶 诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件） 课件出示： 和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。 （2）生默读课文后交流。 示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。 2.课堂总结。 师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！ 3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。 1.默读"阅读链接"，思考"两位作家笔下的鹅有什么共同点？"（都很高傲、架子十足） 小组讨论"两篇文章在写法上有什么相似之处？"（都用了拟人、幽默的语言；都从多个方面写特点）。 2.谈谈"这节课的学习让你对白鹅和作者的语言有什么新的认识？" 3.选择自己最喜欢的一两个段落（如：写步态或吃相的段落），有感情地练习朗读，争取背诵下来，并摘抄文中的好词佳句。 实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，完成生字词积累，概括白鹅的特点 巩固作业：选择白鹅的一个特点进行详细分析，撰写350字的分析短文 提升作业：开展"动物观察家"活动，模仿课文写法描写一种动物，完成500字的观察作文并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：脉络梳理通过关键词提取和结构分析，有效帮助学生把握了文章主线；品词析句通过具体词句品读和情境想象，深化了学生对文本的理解；赏读妙语通过表演朗读和对比分析，培养了学生的语感能力；迁移延伸通过对比阅读，拓展了学生的文学视野。整个教学过程注重文本解读与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在"明贬实褒"写作手法的理解上存在困难；个别学生在表演朗读的准确性上需要加强指导；时间分配上，细节分析环节用时较多，影响了整体感悟的充分开展；少数学生在对比阅读的深度把握上还需要更多引导。 改进措施：增设"写作手法工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"表演朗读训练营"培养表现能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读学习成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。