课题 16.海上日出
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《海上日出》以时间推移为叙事线索，通过色彩变化与动态描写展现日出过程的壮丽画卷。教材精选巴金先生绘景抒情的经典散文，从浅蓝晨光到红霞浸染，从负重攀爬到喷薄而出，构建了光线与云层互动的立体场景。课文运用拟人化手法赋予太阳生命意志，重荷似的一步一步上升的艰难与冲破云霞的迸发形成张力，黑云金边的逆境描写更深化了光明的永恒主题。课后练习设计聚焦语言品味，通过重荷努力等关键词的咀嚼，引导学生体会动词链中蕴含的生命哲思，最后通过实地观察的拓展任务，将文学体验转化为自然审美实践。
二、学情分析： 学生能感知日出场景的宏观变化，但对转眼间一刹那等时间副词表现的瞬间美感需要慢镜头回放式讲解；他们易被红色亮光等强烈视觉元素吸引，却需要教师引导发现浅蓝到深红的色彩渐变中蕴含的光学原理。对于镶金边染紫云等艺术化表达，城市学生可能缺乏海上观日的直接经验，可通过朝霞摄影作品对比补足认知缺口。在体会负重上升的拟人描写时，学生常联想到自身努力经历，需顺势引导将自然现象与成长感悟建立隐喻联结。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习巴金笔下的海上日出景象，学生能感受中国现代文学中自然描写的独特魅力，增强对祖国壮丽河山的自豪感和对文学艺术的欣赏能力。 ②语言运用：在生字学习和课文阅读中，掌握多音字辨析和文章结构分析方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过关键句把握和文章脉络梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受日出景象之美、体验文学描写之妙中，激发审美体验和观察表达能力。
思政元素：在自然观照中培育追寻光明的理想主义与冲破困境的坚韧品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解海上日出的壮丽景象，掌握文章"总-分-总"的结构特点。 教学难点：帮助学生在阅读中体会作者的情感变化，理解"伟大的奇观"的深刻含义。
五、教学准备： 教师：巴金介绍资料、日出图片集、生字教学卡片、文章结构图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字学习卡、作者资料收集、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：引入课题，简介背景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
师：同学们，我们领略过西沙群岛一带的优美风光，也游览过美丽的小兴安岭，还观看过被称为天下奇观的钱塘江大潮。今天，我们将继续欣赏大自然的美景，让我们一起将课本翻到第63页，请大家读一读单元篇章页，看一看这个单元我们又将学习哪些内容。（生读） 师：第五单元是习作单元，这个单元的主题是什么？ 生：妙笔写美景，巧手著奇观。 师：那么谁先来说说本单元的阅读要素是什么呢？ 生：了解课文按一定顺序写景物的方法。 师：如何“妙笔写美景，巧手著奇观”呢？让我们先来一起学习作家巴金笔下的《海上日出》吧！（师板书课题，生齐读课题。） 师：谁来借助课前预学单第5题给我们介绍一下作家巴金？ 生：《海上日出》的作者是巴金，原名李尧棠，字芾甘。 生：巴金的主要作品有“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》），“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等。 师：这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。虽不能亲眼看到海上日出，但我们可以透过作家笔下的语言文字，想象文字呈现的画面，领略海上日出的美丽与神奇。 根据教师的引导，思考老师提出的问题。 生：《海上日出》的写作背景。1927年，巴金和几个进步青年从上海乘船去法国巴黎求学，在海上历时37天。他经常看海上日出，仿佛看到了光明和希望，他把旅途见闻整理成《海行杂记》，《海上日出》便是其中一篇。 借助学过的课文自然引入本单元美景奇观的学习，顺其自然地进入本单元课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，简要介绍作者和写作背景，激发学生想要看海上日出的兴趣。
教学环节二：识记字词，扫清障碍
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们课前已经预习过课文了，谁来读一读课前预学单第2题中的词语？（指名读） 2.镶”是后鼻音。第二排词语中有几个多音字，大家发现了吗？ 3.其中“刹”在“刹那”中读chà，“转”在“转眼”中读zhuǎn。“重荷”的“重”读zhònɡ，“重围”的“重”读chónɡ。“荷”是本课要求掌握的多音字，它在本课中读hè，可组词为“重荷、负荷”，它还有一个读音是什么呢？ 4.请同学们齐读这些词语。（生齐读）掌握了读音，那本课的字大家都写得怎么样呢？请同学们说说在写本课会写字时，有什么地方是要提醒大家注意的。 5.学生认读词语，多种形式读词语 生.汇报检查预习情况 1.读准字音 预设1：“刹、转、重、荷”这四个字都是多音字。 预设2：另一个读音是hé，可组词为“荷花、荷叶”。 预设3：“努”容易和“怒”混淆，我教大家一个辨别的小窍门：指用力时就用含“力”的“努”，指心情时就用心字底的“怒”。 学生通过自学扫清字词障碍，把课文读通顺、读正确，这是阅读教学最基本的要求，也是学生深入理解课文内容的前提。对学生容易读错的生字，可以让学生自己分享识记方法；教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。
教学环节三：默读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习完课文中出现的生字词，现在请同学们默读课文，边读边思考：你认为哪一句话能概括全文的意思并有助于我们理解课文内容呢？即课文的关键句是哪一句？ 2.这是作者欣赏完海上日出后，情不自禁发出的感叹。请同学们一起读读这句话。（生齐读）。 3.请同学们自由读课文，根据我们刚刚找到的关键句，思考课文从哪几个方面表现了海上日出是伟大的奇观，完成第1课时课中导学单的活动一。 4.作者依次描写了哪些时候的日出来表现“这是很伟大的奇观”呢？ 5.你们找到了能够帮助我们概括一个自然段意思的关键句，非常棒。通过这两个关键句，我们知道课文的第4～5自然段分别写了多云时的日出和天边有黑云时的日出的景象。那么同学们再想一想，课文第2～3自然段又写的是什么时候的日出呢？ 6.所以我们知道了课文的第2～5自然段分别介绍了不同天气情况下的海上日出。（出示活动一答案）现在请同学们先齐读课文的第1自然段，再思考：第1自然段交代了哪些信息？（生齐读，师指名答。） 7.通过读课文，我们找到了文章的关键句，又通过关键句理清了文章的脉络并画出了文章的结构图，还知道了文章的主要内容。同学们真会学习！课后请同学们仿照活动二的思维导图，写一份提纲完成第1课时课后拓学单吧！ 1.生读课文，师生评述是否正确、流利。 2.根据教师的引导，思考老师提出的问题。 3.根据课文内容思考课文结构。 生：作者按照“总—分—总”的结构方式，首先写了看海上日出的时间和地点，接着分别从晴天时的日出、多云时的日出和天边有黑云时的日出三个方面写了海上日出的美丽景色，最后直抒胸臆，赞美海上日出是伟大的奇观。 指导学生抓住文章的中心句，即作者的感受，与文本进行对话，让学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，培养学生在阅读中独立思考、自我检查、合作探究的能力，不仅有利于学生读懂课文内容，还有益于提高自主学习能力。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成生字词积累，概括文章主要内容 巩固作业：分析文章结构特点，撰写300字的分析短文 提升作业：开展"日出观察"活动，观察一次日出景象并描写，完成400字的观察日记
八、板书设计： 16.海上日出 总—分—总 伟大的奇观
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过旧知联系和作者介绍，有效建立了学习背景；字词教学通过多种方法指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；整体感知通过关键句寻找和结构梳理，培养了学生的阅读能力；互动训练通过问题引导和思维导图制作，促进了学生的深度理解。整个教学过程注重基础知识与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在文章结构理解上存在困难；个别学生在多音字运用上需要加强练习；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了深度阅读的充分开展；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"结构理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"语言运用训练营"培养应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读学习成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 16.海上日出
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习巴金笔下不同天气条件下的海上日出景象，学生能感受中国现代文学中自然描写的艺术魅力，增强对祖国壮丽河山的自豪感和对文学艺术的鉴赏能力。 ②语言运用：在日出过程描写和修辞手法品析中，掌握按顺序描写和运用拟人等修辞表达的方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过日出顺序分析和景物特点比较，培养学生观察比较和逻辑思维能力。 ④审美创造：在感受日出景象之美、体验文学表达之妙中，激发审美体验和观察表达能力。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解晴天和有云时海上日出的不同特点，掌握按顺序描写景物的方法。 教学难点：帮助学生在品读中体会拟人等修辞手法的表达效果，理解作者的情感变化。
三、教学准备： 教师：日出过程视频、不同天气日出图片集、修辞手法分析图、对比阅读材料、多媒体课件 学生：课文预习笔记、观察记录表、修辞手法积累本、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习巩固，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.上节课我们学习了课文的生字词，并且用思维导图梳理了作者行文的思路。请同学们朗读下面这些词语，试着用这些词语描绘一下海上日出的景象。 2.指名读，赛读。 3.用这些词语串成一句话来介绍海上日出的过程？ 4.上节课，我们了解到作者巴金写了在晴朗天气和天边有云情况下的海上日出的不同景象。这节课，让我们跟随作家巴金继续去领略海上日出的壮观景象，进一步了解他是如何写海上日出的吧。（师板书课题） 生能准确读出老师出示的词语，并造句子。 预设：太阳好像负着重荷一样，努力往上爬，光照范围不断扩大，一刹那间，它冲破了重围，发出灿烂的光芒。 利用上节课学习过的词语引导学生描绘海上日出的景象，从而自然过渡到对课文内容的学习中去。
教学环节二：晴天日出，品读写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文的第2～3自然段，画出描写日出的精彩句子，说一说你的理由。（生边读边画线）。 2.哪位同学能试着演一演太阳从露出小半边脸到完全跳出海面的动态过程？假设讲台就是海平面，讲台上的书就是云霞，请一个同学到讲台后面表演，其他同学看他表演得像不像。（指名表演） 3.这句话中作者描写日出时的太阳，就像什么一样显得鲜活又生动？ 4.请大家齐读这句话，读出太阳努力上升，冲破云霞，最终跳出海面的壮观景象。（生齐读） 5.请同学们一起来看一看阳光一瞬间变强烈的视频，说说你们感悟到什么。（课件播放阳光变强烈的视频） 6.同学们看，这是海上日出的四幅画面，顺序被老师打乱了，你们能按照正确的顺序来进行排列吗？请同学们自由读课文第2～3自然段，说说作者是按照什么顺序来写的。 7.作者是按什么的顺序来写海上日出的：“出现小半边脸→努力上升→冲破云霞→完全跳出海面” 8.作者按太阳变化的顺序，用拟人的修辞手法把晴天时海上日出的景象描写得非常形象、贴切，从中体现了作者对海上日出的喜爱之情。请同学们再次用自己喜欢的方式品读课文第2～3自然段，抓住关键词句思考作者是怎样一步一步写出晴天时海上日出的景象 9.现在请同学们一边想象画面，一边有感情地齐读课文第2～3自然段吧。 预设： 生1：我找到的句子是：“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”我从“一片浅蓝、一道红霞”感受到日出前天空颜色的变化很美。 生2：我找到的句子是：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我从“小半边脸、红是真红、没有亮光”体会到太阳刚出来时，颜色很红但光焰柔和。 生3：太阳最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 引导学生品析句子，通过品析句子达到与文本对话的目的。既让学生有独立思考的空间，又给予学生交流、讨论的机会，培养学生在阅读过程中独立思考、合作探究的能力。这不仅有利于学生读懂课文，更有益于提高自主学习能力。
教学环节三：有云时日出，品味语言
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.天气晴朗时，海上日出的景象是壮美的，那么，天边有云时又是怎样的一番景象呢？请同学们默读课文第4～5自然段，边读边思考。 2.多云时，海上日出给你们的感觉是怎样的？你们是从哪里看出来的？ 3.分不清哪里是水，哪里是天，这是一种怎样的景象呢？谁能想象画面，说一说？ 4.作者描写多云时和天边有黑云时的日出，分别抓住了这两种景象的特点，将日出的景象写得具体、形象。在写景的时候，我们也要像作者一样抓住景物的特点突出重点来写，这样才能给人留下深刻的印象。让我们边想象画面，边有感情地读一读第4～5自然段吧。 5.要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序表达出真情实感。其实呀，同是日出，不同的人，所见不同，所悟也不同。课后请同学们完成第2课时的课后拓学单，读一读刘白羽的《日出》（节选），把你认为写得好的句子摘抄下来，和小伙伴们交流交流。 生默读，小组讨论。 生：多云时，海天一色，非常美。我是从“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光”一句中体会到的。 生：这时候海、天仿佛连在一起，只能看见一片灿烂的亮光。 生：海上日出不愧是很伟大的奇观！ 让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，完成好词佳句积累，概括晴天和有云时日出的不同特点 巩固作业：分析课文中的修辞手法，撰写350字的赏析短文 提升作业：开展"日出观察家"活动，观察记录一次日出过程并描写，完成400字的观察作文
六、板书设计： 16.海上日出 颜色 光亮 抓住变化写具体 位置
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过词语串联和景象描述，有效衔接了新旧知识；晴天日出品读通过句子分析和情景表演，帮助学生深入理解了日出过程；有云日出品味通过特点比较和语言品析，培养了学生的鉴赏能力；方法指导通过写作要点总结和拓展阅读，提升了学生的写作素养。整个教学过程注重文本解读与能力培养相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在修辞手法运用的理解上存在困难；个别学生在观察描写的顺序把握上需要加强指导；时间分配上，品读环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在情感体会的细腻度上还需要更多引导。 改进措施：增设"修辞理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"观察描写训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作学习成长档案"，记录学生在景物描写中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。第五单元 单元整体设计
单元名称 妙笔写美景 巧手著奇观
一、单元教材分析： 本单元以妙笔写美景巧手著奇观为核心主题，通过巴金《海上日出》的霞光变幻、叶圣陶《记金华的双龙洞》的孔隙探幽、袁鹰《颐和园》的移步换景、碧野《七月的天山》的雪峰溪流四篇经典游记，构建了从自然奇观到人文景观的写景体系。教材编排体现观察方法与表达技巧的双重提升：《海上日出》以浅蓝红霞夺目亮光的光影层次，示范按时间顺序捕捉景物变化；《记金华的双龙洞》通过仰卧小船贴船底的亲身体验，展现通过多感官描写突出孔隙狭小特点；两篇习作例文分别以万寿山脚下昆明湖面的空间转换和雪峰溪流野花海的景物分类，提供移步换景与分类描写的范式。交流平台系统梳理游览顺序重点景物景物变化三大写作策略，初试身手设计植物园路线规划与景物观察的实战训练，最终在习作中实现从方法借鉴到个性表达的跨越。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 学生能找出太阳上升跳出等动态描写，但对负着重荷似的努力上升中拟人化的情感色彩需要朗读体会；梳理双龙洞路线时能罗列外洞孔隙等地点，但容易遗漏溪流变换调子等过渡性细节；描写景物时常堆砌很好看非常美等概括词，需通过学习云堆射下金光黑云等具象化表达突破瓶颈；在规划游览路线时倾向于平铺直叙，需要引导运用绕过大殿来到脚下等空间转换词增强层次感。
三、单元教学目标： 学生能准确分析海上日出中颜色形态光亮的三重变化逻辑，并用转眼间终于等时间词有序叙述观察过程；通过绘制双龙洞游览路线图并标注重点描写部位，掌握细节描写与整体布局的平衡；在习作中能灵活运用抬头一看向下远眺等视角转换词，并选择两到处特色景物进行多角度刻画；最终能对照评价标准，对同伴游记的条理性与生动性提出具体改进建议。
四、核心素养目标： ①文化自信：在品味不同地域景观的独特美感和历代文人的笔墨情怀中，培育对祖国山河的深厚情感。 ②语言运用：通过时间顺序空间顺序分类描写等多种结构训练，提升写景文的组织能力与表现力。 ③思维能力：借助景物变化推理与观察视角选择，培养有序观察与逻辑建构能力。 ④审美创造：在捕捉日出跳出海面的瞬间震撼与孔隙幽深的光影韵律中，激发对自然美的敏锐感知。
五、教学重难点： 重点：搭建观察方法与表达形式的桥梁，如将太阳负着重荷的拟人化写法迁移到描写月亮升起或潮水涌动，通过对比颐和园万寿山俯视与天山森林仰视的视角差异体会站位选择的重要性； 难点：如何避免游记变成流水账，需引导学生发现双龙洞泉声导览的暗线设置，在习作中通过设置如寻找最美枫叶等探索任务增强叙事吸引力。细节描写要突破平均用力，指导学生借鉴天山野花像锦缎像霞光的博喻手法突出核心景观。
六、单元课时分配： 本单元建议用8课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 海上日出 2
记金华的双龙洞 2
口语交际 交流平台与初试身手 1
习作例文 颐和园、七月的天山 1
习作 游________ 2
