17 记金华的双龙洞 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 17.记金华的双龙洞
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《记金华的双龙洞》以叶圣陶先生严谨的游记笔法构建了空间移动的叙事框架，通过路上至出洞的线性结构展现移步换景的写作特色。教材突出观察视角的多元转换，从山势俯看到孔隙仰卧，从外洞平视到内洞举灯，形成立体化的空间感知体验。课文语言精准传神，粉红沙土映山红新绿构成色彩层次，时而宽时而缓的溪流描写体现节奏变化，贴船底挤压过来的触觉摹写更是将孔隙狭小表现得淋漓尽致。生字学习与文本情境深度融合，蜿蜒一词在双龙描摹中自然理解，臀字在乘船姿势中具象认知。课后练习设计注重思维可视化，路线图填充训练空间记忆，孔隙描写分析聚焦感官描写技巧，实现从阅读理解到写作方法的能力迁移。
二、学情分析： 学生对游记体裁的时空转换逻辑需要直观支撑，可通过绘制游览路线图将文字描述转化为空间认知；他们能感知孔隙狭窄的描写，但对仰卧贴底挤压过来等身体感描写需要借助道具模拟体验。城乡学生地理经验存在差异，山区学生对洞穴景观更易产生共鸣，平原学生需通过影像资料建立溶洞空间概念。在理解石钟乳想象成神仙动物时，学生容易陷入单一比喻，需引导发现形状变化颜色各异中蕴含的自然美学。生字记忆方面，蜿蜒等笔画复杂字需通过双龙曲线动态书写演示强化形象记忆。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习叶圣陶笔下的双龙洞游记，学生能感受中国游记文学的独特魅力，增强对祖国自然景观和人文遗产的认同感和自豪感。 ②语言运用：在生字学习和游览顺序分析中，掌握按游览顺序记叙的写作方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过游览路线梳理和明暗线分析，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受溶洞景观之美、体验游记描写之妙中，激发审美体验和观察表达能力。
思政元素：在山水游记中培育发现自然之美的审美能力与勇于探索的科学精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理清作者游览双龙洞的顺序，掌握按游览顺序记叙的写作方法。 教学难点：帮助学生在阅读中理解明暗线交织的写作特点，体会作者的情感变化。
五、教学准备： 教师：双龙洞景观图片、叶圣陶介绍资料、游览路线图、字词教学卡片、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字学习卡、作者资料收集、游览经历分享
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课，了解作者
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，上节课我们跟随作家巴金一起欣赏了壮观的海上日出，今天这节课我们又将跟随叶圣陶爷爷到浙江金华的双龙洞去旅游，让我们即刻出发吧！看，这就是双龙洞的美景。(课件出示金华双龙洞的图片)叶圣陶爷爷游览过这儿，还写下了一篇游记，叫——记金华的双龙洞。(师板书课题) 2.本文是一篇记录自己游览经过的文章，也叫游记，本文的作者是叶圣陶，相信大家对他并不陌生，有谁能说说我们之前学过他写的什么课文？ 3.今天我们再来学一篇叶圣陶爷爷的游记——《记金华的双龙洞》。写游记交代清楚游览经过是其一大特点。所到之处，作者看到了什么？听到了什么？又有怎样独特的感受呢？让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去感受一番。 1.齐读课题 2.生：三年级下册的《荷花》也是他写的。四年级上册的《爬山虎的脚》也是他写的。 3.师范读、生边听边想。 这样直奔主题，导入新课的方式新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。
教学环节二：学习字词，了解洞名
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.请同学们自由朗读课文。(生自由读)出示自读要求。 2.读完课文，课前预学单第2题中的词语你们都读准确了吗？(指名读) 3.我们解决了生字的读音后再来回想一下，在预习过程中，你们觉得有哪些字比较难写，或者容易写错呢？ 4.你说得很对，我们一起来看“浙”在田字格中是怎么书写的吧。(课件播放“浙”的书写视频)还有要说的吗？ 5.我们还可以结合形声字的构字方法来理解“蜿蜒”的意思。你们看，“蜿蜒”两个字都是虫字旁，像不像是小虫爬出来的路线，弯弯曲曲的？ 6.先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。这就是双龙洞名字的来历。下面让我们齐读课文，一起跟随作者去探访双龙洞吧！ 1.学生字的音形，根据课文内容理解新词意思。互帮：不懂的词意，查字词典和同学商量。 预设1：“浙”是翘舌音；“鹃、端”是三拼音节；“臀”读tún，不要读成diàn；“蜿、蜒”都是形声字，声旁表音。 预设2：我认为“浙”字特别容易写错，它是一个形声字，左边是“氵”，右边是“折”，注意右边不要多写一点变成“拆”。 预设3：我觉得“乳”和“臀”笔画多，比较难写，而且比较容易写错。 大部分的生字，让学生自己想办法识记，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好的识字习惯和自主识字的能力。指导学生运用查字典、形声字的构字方法及联系生活经验等多种方法理解词语，让学生既能理解词语的意思，又能掌握理解词语的方法，一举多得。
教学环节三：整体感知，理清脉络
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.思考：课文的第1自然段交代了哪些内容？ 2.游览金华双龙洞的具体经过集中在哪几个自然段？（第2～7自然段） 3.课文第2～7自然段具体交代了游览金华双龙洞的过程。那课文第8自然段又讲述了什么内容？ 4.课文第8自然段简述了作者出洞。下面我们就一起来看看课文是按照怎样的顺序记叙作者游览的过程吧。请同学们默读课文，圈画出表示地点变化的关键句子。(生边读边画，师巡视。) 5.我看到同学们找出了相关的句子，谁来说一说表示地点变化的句子有哪些？ 6.按游览的顺序写游记，能使表达更清楚，这是游记写作的一个重要特点。 7.课文是按照什么顺序来写的？ 8.我们通过抓住描写作者行踪的变化的关键词句，弄清楚了作者的游览路线，这是明线。(师板书：明线)在不同的地点，作者都写到了泉水流经的路线，这其实是课文的另一条线索，即暗线。(师板书：暗线)明暗线交织给文章增添了更多魅力，而我们只有带着问题去探究课文时，才能发现这其中的奥妙！请同学们齐读一遍课文。(生齐读) 1.生：课文的第1自然段交代了作者游览的时间和地点。时间是4月14日；地点是浙江金华，北山的双龙洞。 2.生：我找到了“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”这个句子。 3.我知道课文是按照（游览的先后）顺序写的，作者游览的路线是：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞。 本环节围绕本单元的语文要素进行设计，通过自读，小组互助，自我发现，了解课文是按照游览的顺序写景物的，均指向表达，为后面学生习作奠定基础。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成生字词积累，画出作者游览路线图 巩固作业：分析课文中的明暗线写法，撰写300字的分析短文 提升作业：开展"我的游记"活动，按游览顺序描写一处景点，完成400字的游记作文
八、板书设计： 17.记金华的双龙洞 明线： 路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 暗线： 深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过图片展示和作者介绍，有效激发了学生的学习兴趣；字词教学通过形声字分析和书写指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；整体感知通过游览顺序梳理和线索分析，培养了学生的阅读能力；互动训练通过问题引导和路线图绘制，促进了学生的深度理解。整个教学过程注重基础知识与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在明暗线理解上存在困难；个别学生在游览顺序的把握上需要加强指导；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了深度阅读的充分开展；少数学生在情感体会的细腻度上还需要更多引导。 改进措施：增设"线索分析工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"游记写作训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读学习成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 17.记金华的双龙洞
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习叶圣陶游记中双龙洞的描写，学生能感受中国游记文学中自然景观与人文情怀的完美结合，增强对祖国自然遗产的认同感和保护意识。 ②语言运用：在景物特点分析和写作方法品析中，掌握抓住特点描写景物和运用多种表达方式的方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过景物特点分析和写作方法探究，培养学生观察比较和逻辑分析能力。 ④审美创造：在感受溶洞奇观之美、体验文学表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握抓住景物特点进行描写的方法，理解作者如何通过具体描写突出景物特征。 教学难点：帮助学生在品读中体会直观描写与感受描写相结合的写作手法，实现景物特点与情感体验的融合。
三、教学准备： 教师：双龙洞实景图片集、写作方法分析图、句式仿写范例、对比阅读材料、多媒体课件 学生：课文预习笔记、景物观察记录、写作素材收集、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：温故知新，复习导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：同学们，上节课我们通过抓关键句填写路线图，了解了《记金华的双龙洞》描写作者行踪变化的明线和泉水流经路线的暗线。请同学们回忆上节课的内容，先完成课后习题第一题。(生做题，师板书课题。) 2.师：谁能根据课后习题第一题作者游览双龙洞的路线图，来说说课文的主要内容？ 3.师：我们接下来学习课文，跟着科学家走进恐龙的演变世界。 4.这节课，我们就一起跟随叶圣陶爷爷的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。 生：课文主要写作者一路迎着溪流，来到了双龙洞口。从洞口进入外洞，再坐船顺着狭窄的孔隙进入漆黑的内洞。最后，作者又坐着船沿原路返回并出洞。(师板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞) 生：溪流从最上源的深黑的石洞里流出，经内洞、孔隙、外洞，流出洞口，顺着山势往下流去。 借助课后习题回顾上节课的内容，同时自然引入这节课的学习。
教学环节二：沿途春色，感悟匠心
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读课文第2自然段，边读边思考：作者看到了哪些景物？这些景物有什么特点？ 2.用原文中的一个词语概括景物的特点？（明艳） 3.作者对溪流的描写很有趣，你们能找出相关的句子。 4.品读句子，趣写变化。 一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。 5.用句中加点的词语仿写你在生活中观察到的某一事物的变化。 6.溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，还时时变换调子呢？这与双龙洞有什么关系？请同学们以小组为单位交流、讨论。(生交流、讨论) 7.我们跟随作者的脚步一路游览，能看到随着人在走，四周的景物也在不断地变化。(师板书：景随人变　抓特点)朗读这里时要注意读出作者怎样的心情？ 8.齐读课文第4～7自然段，一起领略双龙洞的风采吧！ 1.生：作者看到了山上开满了映山红，油桐也开花了，山上的沙土呈粉红色，非常美。 生：我们组认为可能是因为山势的变化影响的。因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有的山势高，有的山势低，有的平坦，有的陡峭，溪流从山上往下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随之时高时低，时断时续，不时变换着调子。而溪流是从双龙洞中流出来的。 2.生齐读课文4-7段。 阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住词语“明艳”和由四个“时而”构成的句子，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取和分析信息的能力。
教学环节三：精读品味，学习写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.请同学们默读课文第5自然段，思考作者是怎样写出孔隙的狭小的，找出文中的相关语句 2.品读句子，体会写法。 默读课文第5自然段，想一想：作者是怎样写出孔隙的狭小的？圈画出相关词句。 3.师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？ 4.师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？ 5.仿照文中描写孔隙的写作方法，将直观描写和具体感受相结合，写出一线天狭小的特点 6.抓住一线天的特点，我们就可以直观地描写，也可以通过写自己的感受突出一线天的特点。好了，掌握了方法，同学们自己在下面写一写吧。(生练写) 7.这节课我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，游览了金华的双龙洞，感受到了孔隙的狭小和内洞的黑、奇、大，懂得了写游记的秘诀：一是按照游览的先后顺序写，要有条理；二是要抓住景物的特点把重点景物写具体，给人留下深刻的印象。(师板书：重点景物写具体) 生：我圈画的句子是：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。” 生：一线天山高路陡，一条窄窄的石头小路向上延伸，小路窄得只容得下一个人　 通过。在山下抬头看一线天，它好像是从天上垂下来的一条云梯。云梯两侧是悬崖峭壁，看得我心惊胆战。忽然，我听见身后有个小朋友在尖叫：“那块大石头好像要掉下来了。”我抬头一看，云梯的正上方最陡峭的地方有一块硕大的山石被两侧的石壁夹着，风一吹，那块硕大的山石好像在晃动，我的腿不禁发软了。 通过前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了在教学过程中以学生为主体的理念。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，完成好词佳句积累，概括各景点的特点 巩固作业：分析课文中的写作方法，撰写350字的赏析短文 提升作业：开展"景点描写家"活动，选择一处景点进行观察描写，完成400字的描写作文
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过路线回顾和内容概括，有效衔接了新旧知识；沿途赏析通过景物特点分析和句式仿写，帮助学生深入理解了写作方法；精读品味通过写法探究和对比分析，培养了学生的鉴赏能力；实践训练通过方法指导和个性化创作，提升了学生的写作能力。整个教学过程注重文本解读与能力培养相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在写作方法的迁移运用上存在困难；个别学生在景物特点把握的准确性上需要加强指导；时间分配上，分析方法环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"写法迁移工作坊"通过更多范例提升应用能力，设计"观察描写训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作学习成长档案"，记录学生在景物描写中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。