统编版语文四年级下册 第五单元 交流平台?初试身手 核心素养教案（表格式）

课题 交流平台 初试身手
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元以游记写作为核心，构建了从阅读范例到写作实践的完整教学链。教材精选《记金华的双龙洞》的移步换景法与《海上日出》的时序变化法作为典型范式，通过对比分析突显不同描写策略的适用场景。交流平台采用归纳式教学法，引导学生自主发现游览顺序景物重点变化顺序三大写作要领，实现从感性认知到理性规律的升华。初试身手环节设计体现学用结合理念，植物园示意图将抽象写作知识转化为可视化操作工具，路线规划与口头表述的双重训练强化空间思维能力。观察附近景物的任务设置贴近学生生活，使写作训练扎根真实体验。
二、学情分析： 学生在描写景物时容易陷入无序罗列，需要借助路线图等可视化工具建立空间描写逻辑；他们能识别日出过程的时间线索，但将自然变化转化为文字时序时常常遗漏过渡细节。在确定描写重点时，学生易被鲜艳色彩或奇特造型吸引，而忽视孔隙之窄这类需要深度观察的特征，需通过对比外洞开阔与孔隙狭窄的描写范例，培养抓取典型特征的能力。城乡学生观察对象存在差异，城市学生更熟悉植物园等规整景观，农村学生擅长描写山林田野，需通过共享观察笔记实现经验互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习游记写作方法，学生能感受中国文学中写景状物的传统智慧，增强对祖国壮丽河山的自豪感和文化传承意识。 ②语言运用：在路线描述和景物描写中，掌握按顺序记叙和突出重点的写作方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过路线设计和写作顺序分析，培养学生逻辑思维和空间想象能力。 ④审美创造：在感受景物描写之美、体验写作顺序之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在游记创作中培育有序观察的思维习惯与发现本土之美的文化认同。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握按游览顺序记叙景物的方法，学会设计合理的游览路线。 教学难点：帮助学生在写作中做到详略得当、过渡自然，实现景物特点的生动呈现。
五、教学准备： 教师：植物园示意图、游记范文集、写作方法指导图、过渡句示例、多媒体课件 学生：预学单、观察记录表、路线设计纸、写作素材收集
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示：言有序，悔亡。——《周易 艮(ɡèn)》，指生认读，尝试说说它的意思。 2.怎样将你游览过的一个地方按一定顺序向他人介绍清楚呢？这节课我们会通过“交流平台”“初试身手”两个栏目，和同学们一起交流，一起分享。(师板书课题) 3.请同学们阅读“交流平台”的内容4.(师板书：按顺序写 突出特点)本单元我们学习了两篇写景的课文，请大家回顾一下这两篇课文分别是按照什么顺序将景物的特点写清楚的。 5.过学习“交流平台”和回顾本单元课文，我们学会了写游记的方法和按照一定顺序写景物的方法。写游记时可以按游览的顺序来写，在描写的过程中，不要“面面俱到”，要注意选取特别吸引你的景物重点写，突出景物的特点，通过真实地描写自己的感受将景物的特点写清楚。 1.生：说话和写文章很有条理。 2.《海上日出》一文的写作顺序是按照太阳变化的顺序来写的，先写了日出前天空颜色的变化，接着写了日出时太阳的位置、颜色、光亮的变化，最后写了天边有云的情况下日出的情景。 3.《记金华的双龙洞》是按照游览的顺序来写的。 4.可以把特别吸引自己的景物作为重点来写。 回顾课文，意在引导学生回顾课文中写景物的方法，为指导后面的“初试身手”与“习作”作铺垫。
教学环节二：初试身手
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
人们常说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刚才同学们讨论得热火朝天，究竟有没有真正地掌握按一定顺序写景物的方法呢？咱们去“初试身手”栏目看看大家的表现吧！ 1.活动一：参观植物园，画出参观路线。 星期天，你要带一位同学参观植物园。根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。 2.请同学们看图，弄清植物园的方位，有几个大门，园内有哪些景点，分别在什么位置。观察完毕后同桌之间互相讨论，重点弄清楚景点的方位。(生观察并讨论) 3.师：同学们的讨论非常热烈。你们打算从哪个门进入植物园？参观哪些景点？怎么安排路线最科学、最合理呢？请同学们赶紧拿起手中的笔，画一画自己设计的参观路线图吧！ 4.介绍景点就做到了详略结合。每到一处景点时要说清楚方位，要用过渡句来衔接，这样，别人才会听得更明白。(师板书：详略得当　过渡自然) 5.巧用动词，把游览的顺序巧妙串联起来。 6.观察附近的一处景物，画一张游览路线图 7.根据课前预学单的第2题，尝试用几句话，把游览的过程写清楚。 8.我们已经在课外读过刘白羽的《日出》、老舍的《趵突泉》，通过今天的学习，相信大家再读这两篇文章一定有更多的体会和收获。请同学们利用课余时间选择其中的一篇文章再读，找出其中表示过渡的句子，画出游览路线图，以小导游的身份给爸爸妈妈讲一讲，完成课后拓学单。 1.生：要求我们先根据示意图，画出植物园的参观路线，再按顺序说一说。 2.生：南门→郁金香园→天鹅湖→芍药园→松林→纪念馆→望湖亭→东南门。 3.生完成课末固学单，小组交流。 4.生：我带大家去参观我家附近的街心公园。那里很美，我经常去玩。进了公园大门，就看到了花圃。穿过花圃，来到了听风亭。在听风亭小坐，向下一看，竟是一个漂亮的荷花池。游览完荷花池，来到了广场，广场上人很多。 走过广场，往右走，就出了公园的大门。 通过创设具体的游览情境（参观植物园），引导学生在绘制路线图和口头描述路线的实践活动中，亲身体验并掌握按游览顺序记叙景物的基本方法，实现从知识理解到实际应用的转化。
七、作业设计： 基础作业：完成植物园游览路线图设计，积累10个过渡词语 巩固作业：选择一处景点进行详细描写，撰写300字的描写片段 提升作业：开展"我是小导游"活动，设计完整游览路线并进行讲解，完成400字的导游词
八、板书设计： 交流平台·初试身手 按顺序写 突出特点 详略得当 过渡自然
九、教学反思与改进： 成功之处：交流平台通过古文引用和课文回顾，有效建立了学习情境；方法指导通过实例分析和要点提炼，帮助学生掌握了写作要领；实践训练通过路线设计和口头表达，培养了学生的应用能力；拓展延伸通过范文阅读和创作实践，提升了学生的写作水平。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在过渡句运用上存在困难；个别学生在详略处理上需要加强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了实践训练的充分开展；少数学生在空间方位表述上还需要更多练习。 改进措施：增设"过渡句训练营"通过更多范例提升运用能力，设计"详略处理工作坊"培养重点把握能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作能力成长档案"，记录学生在游记写作中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。