统编版语文四年级下册第五单元习作：游____核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：游_______
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《游_____》半命题习作设计体现个性化写作理念，通过长城烽火台、果园秋色等多元选题空间，尊重学生个体经验差异。教材构建了完整的写作训练体系，从路线图绘制培养空间逻辑，到重点景物特征描写训练观察深度，再到过渡句运用增强篇章连贯性，形成从思维整理到语言表达的闭环指导。互评机制的设置将写作过程社会化，通过游览顺序是否清晰景物特点是否突出等具体标准，培养学生读者意识与反思能力。这种设计既保留了《颐和园》移步换景的经典范式，又赋予学生选择本土景观进行书写的自主权，实现技法传承与个性表达的平衡。
二、学情分析： 学生在选材时易陷入名胜古迹的套路化选择，需要教师引导发现社区花园、老街巷等日常场景中的独特价值；他们能理解游览顺序的概念，但实际写作中常出现突然转场的问题，需通过绘制箭头路线图等可视化工具建立空间叙事逻辑。在描写重点景物时，学生往往堆砌形容词而缺乏细节支撑，可通过对比烽火台的沧桑感与果园丰收的具体画面，训练具象化描写能力。城乡学生素材库存在差异，农村学生擅长描写自然景观但需学习结构安排，城市学生熟悉人文景点但需要培养自然观察力，可通过范文互鉴实现能力互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习游记写作，学生能感受祖国壮丽河山的自然之美和人文底蕴，增强对中华地理景观的认同感和文化自豪感。 ②语言运用：在游记写作实践中，掌握按游览顺序记叙和重点描写的写作方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过游览路线设计和景物特点分析，培养学生观察比较和逻辑思维能力。 ④审美创造：在感受自然景观之美、体验游记创作之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在行走书写中培育发现身边美好的感知能力与守望乡愁的文化情怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握游记写作的基本方法，学会按游览顺序进行记叙。 教学难点：帮助学生在写作中做到重点突出、特点鲜明，实现景物描写的生动传神。
五、教学准备： 教师：九寨沟等风景图片集、游记范文案例、写作方法指导图、多媒体课件 学生：游览经历记录、景点照片收集、写作素材整理、范文摘抄本
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，导语激趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.激趣导入。 （1）师导入：同学们，你们喜欢旅游吗？这节课老师请大家欣赏一组风景图片。 （2）课件出示一组有关九寨沟的风景名胜图片。（配乐《神奇的九寨》） （3）生交流欣赏图片后的感受。 （4）师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。摄影师用相机留住了它们的美，歌手用歌声唱出了它们的神奇，我们可以用什么方法记录下它们的美呢？ （5）示例：用优美的语言描述它的美。 2.回顾课文，引出本次习作内容。 （1）师：在这一单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”——海上日出，体验了双龙洞孔隙的“窄小”，参观了美丽的大公园——颐和园，骑着马儿领略了天山的美景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深呢？ （2）生交流后板书课题。（本次习作：游__________） 1.认真观看九寨沟风景图片，聆听背景音乐，感受大自然的美丽与神奇。 2.思考并回答教师提问“我们可以用什么方法记录风景的美？”，联系已有经验说出“用笔写下来”、“用优美的语言描述”。 3.快速回忆本单元学过的写景课文，然后与同桌交流自己游览过的地方，并简单说说哪里给自己留下的印象最深。 4.齐读课题“习作：游_______”，明确本节课要学习写一篇游记。 上课伊始，教师用多媒体展示优美的风景图片，并配以动听的歌曲，使学生置身于神奇的大自然中，为本节课营造了温馨愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的生活储备，也为下面的习作做好铺垫。
教学环节二：指导选材，明确要求
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导选材。 （1）师：刚才同学们交流了自己游览过的印象最深的地方，现在请大家结合课本中三位同学的对话说一说，你认为这次习作应该怎样选择材料呢？ （2）课件出示课文中的语段。 （3）师指名朗读对话。 （4）引导选材。 ①师：从三位同学的对话中，你认为这次习作可以写些什么景物？ ②师指导：什么是自然景观？什么是人文景观？什么是身边的景物？ ③生交流后师小结：自然景观顾名思义就是自然的景色，比如美丽的大海，壮丽的瀑布，极地、荒漠、沼泽、名山大川等。人文景观又称文化景观，很多我们耳熟能详的名胜古迹就是人文景观。我国的名胜古迹很多：北京的故宫、颐和园，南京的雨花台、中山陵，开封的开封铁塔、大相国寺，西安的大雁塔等。身边的景物，就是你经常看到的、熟悉的景物，如乡村、田野、居住的小区等。 2.明确要点。 （1）生默读课本中的文字，思考：本次习作的要点是什么？ （2）生回答后师出示课件。 3.弄清写法。 （1）师引导：怎样才能将游览的过程写清楚呢？读读课文中的提示。 （2）课件出示写法提示。 可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。 印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。 可以用过渡句，使景物的转换更自然。 （3）生分成四人小组，结合本单元课文内容，交流讨论可采用的写法。 示例：我想写游山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好游览路线示意图，按照游览路线来观察和体验，走到哪里，就描写到哪里。随着观察点的变化，一个个新的景物或景象不断出现，再依次描写这些景物，选择印象深刻的一两个景点重点写。 （4）师根据生回答，出示课件。 1.默读课本中三位同学的对话，了解可以从哪些方面选材。 示例：可以写自然景观，可以写人文景观，也可以写身边的景物。 2.在教师引导下，理解三类景观的区别，并尝试将自己游览过的地方进行分类（如：西湖-自然景观；故宫-人文景观；社区公园-身边景物）。 3.默读课本中的习作要求，用笔勾画出关键信息（按顺序写、写清楚游览过程、写出印象深的景物），并与同桌互相说一说“这次作文要我们写什么？”。 4.四人小组合作，结合本单元课文讨论“怎样才能把游览过程写清楚？”，总结出“画路线图、抓重点、用过渡”等方法。 思考自己准备写哪次游览经历，并尝试在心中或草稿纸上简单规划游览路线。 通过让学生读写作提示，然后和同学讨论交流后明确习作要求，这样比教师的直接讲述更容易让学生接受，更容易理解，更有助于提高学生自主学习的能力。
教学环节三：选取重点，学写片段
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生明确写作重点。 （1）师：这次习作，你印象最深刻的景物是什么，有什么特点？ （2）同桌讨论交流后全班交流。 2.指导写片段。 （1）师述：赶紧拿起你手中的笔，将印象最深刻的景点记录下来吧！ （2）生写片段，师巡视指导。 3.通过朗读片段，明确怎样突出重点。 （1）师指名朗读自己的写作片段，师及时点评指导。 （2）课件出示习作精选片段。 （3）生自由朗读。 （4）课件出示点评要点。 是否突出了这个景点的特点。 描述是否生动，能否激起读者的游览兴趣。 描写是否有条理。 （5）师指名点评。 （6）师点评：这是一段按空间顺序描写景物的习作片段。先写竹林的光线，阳光透过竹叶，光线由亮变暗；再写竹林的地，中间有一条碎石的小径；然后写竹叶的声，最后写竹林深处，有灰屋红墙。有景有物，线条明快，层次清晰。作者笔下这样一个美丽的地方，谁能不爱呢？ 4.课堂小结。 师：经过讨论和练习写片段，相信同学们已经掌握了本次习作的要领，在练习写片段中同学们展示了自己的语言功底。下节课我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。 1.回忆自己选定的一次游览经历，确定其中印象最深刻的一处景物，思考它有什么特点，并尝试用一两句话描述给同桌听。 示例1：我印象最深刻的是四川乐山的乌尤寺，它庄重森严。 示例2：我印象最深刻的是我家附近湖中的荷叶。一到夏天，一大片荷叶碧绿碧绿的，很美。 2.拿出练习本，集中精力写一个片段，重点描写那处印象最深刻的景物。 -写作时努力抓住景物的特点，并思考如何写具体。 3.分享与点评： -主动举手朗读自己写的片段。 -认真倾听同学朗读的片段，并依据教师出示的点评要点（是否突出特点、是否生动、是否有条理）进行简单评价，学习同学的优点。 -聆听教师对优秀片段的精辟点评，进一步明确如何写好重点景物。 4.在教师小结后，明确自己已经掌握了本次习作的要领，对下节课完成全文写作充满信心。 在这一板块中，选取本次习作时的重难点进行片段练习，有指导，有例文，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作时要做到条理清晰、主次分明的要求有了更直观的感受，写起作文来也更容易上手。
七、作业设计： 基础作业：完成游览路线图设计，积累10个描写景物的优美词语 巩固作业：选择一处景点进行详细描写，撰写350字的描写片段 提升作业：开展"我是小导游"活动，完成500字的完整游记并进行班级分享
八、板书设计： 习作：游_______ 一、写什么？ 自然景观、人文景观、身边景物 二、怎么写？ 按顺序、抓重点、用过渡 三、练一练 先写一处印象最深的景物
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过美景欣赏和音乐渲染，有效激发了学生的写作兴趣；方法指导通过实例分析和要点提炼，帮助学生掌握了游记写作要领；实践训练通过片段写作和互动点评，培养了学生的写作能力；整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在景物特点的把握上存在困难；个别学生在写作顺序的安排上需要加强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在语言表达的生动性上还需要更多引导。 改进措施：增设"景物描写工作坊"通过更多范例提升描写能力，设计"写作顺序训练营"培养结构安排能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作能力成长档案"，记录学生在游记写作中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 习作：游_______
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过游记写作与评议修改，学生能感受祖国壮丽河山的自然之美和人文底蕴，增强对中华地理文化的认同感和自豪感。 ②语言运用：在习作修改和互评互改中，掌握游记写作的规范表达和修辞技巧，提升语言组织和文字修饰能力。 ③思维能力：通过作文评议和修改过程，培养学生批判性思维、逻辑分析和自我完善能力。 ④审美创造：在欣赏优秀例文、修改完善作品的过程中，激发审美体验和创作热情，提升文学鉴赏能力。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握游记作文的评议标准和修改方法，学会从多角度完善自己的习作。 教学难点：帮助学生在修改中发现作文中的深层次问题，并有效提升作文质量。
三、教学准备： 教师：优秀例文集、作文评价标准表、修改指导手册、多媒体课件、范文展示材料 学生：作文初稿、修改笔记、互评记录本、写作工具
四、学习活动设计：
教学环节一：精选素材，完成初稿
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师导入：我们去过很多好玩的地方，经过同学的交流讨论后，值得记录的风景也很多。我们习作时不能“面面俱到”，选取一处你印象最深刻的风景，运用前面学到的描写景物的方法，按照一定的顺序，条理清晰地把它介绍给大家。现在赶紧拿起手中的笔，描画出你心中最美的风景吧！ 2.生习作，师巡视指导。 1.快速回忆本单元学习的写景方法（按游览顺序、用过渡句、抓特点描写）。 2.静心思考，从自己去过的地方中选择一处印象最深刻、最有话可说的景点。在草稿纸上简单列出写作提纲：先写什么，再写什么，重点写哪个景物，用什么过渡词连接。 3.独立写作。 新课标指出：“写作教学应该抓住选材、构思、起草、修改等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”写作之前老师的引导起了拨云见日的效果，能打开学生的思路，使学生茅塞顿开。
教学环节二：交流习作，评议修改
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示几篇习作，师生集体修改。 （1）出示课件。 指出习作中的错别字、标点符号及语句不通顺的地方。 是否按一定的顺序来写。 是否突出了景物的特点。 读后有没有激起你游览的兴趣。 （2）出示习作。 （3）师生共同点评。 2.赏析例文。 （1）课件出示优秀例文。 （2）生朗读例文。 （3）师引导生品词析句。 （4）师点评：这篇游记的作者按照游览路线“南门—琼岛—白塔—五龙亭—九龙壁—北门”向我们介绍了所游览的美景，而且详略得当，对琼岛、五龙亭和九龙壁进行了详细描写，优美的语言、多样的修辞手法，让人如临其境，妙不可言。 3.生修改习作。 （1）自主修改。认真读读自己的习作，修改错别字、使用不正确的标点符号及语句不通顺的地方；画出好词佳句。 （2）互评互改。 ①小组内交换习作，标出别人写得好的地方，对写得不好的地方提出修改意见。 ②组内评改完后，生根据同学的建议再次进行修改。 4.课堂总结。 师：经过写作前的认真观察和交流，以及精心的组织和认真的修改，我们本次的习作结束了。在写作过程中，同学们对写景物的方法又有了新的认识，并能恰当地运用学到的方法，准确生动地组织语言。此外，同学们的习作内容也有了一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。 1.默读课件出示的四条评价标准（语句通顺、按顺序写、突出特点、吸引读者），明确好作文的要求。 2.认真聆听教师展示的匿名同学习作。 依据评价标准，思考其优点和不足，大胆举手发表修改建议（如：“这里可以加个过渡句”、“这个景物的特点没写清楚”）。 3.聆听优秀例文，思考：它好在哪里？哪些地方值得我学习？（如：路线清晰、详略得当、语言优美） 4.读改基础：轻声朗读自己的作文，用红笔修改文中的错别字、错误标点和不通顺的语句。 二读改内容：再读作文，思考：游览顺序清楚吗？重点景物写具体了吗？根据评价标准和自己发现的问题进行修改，补充细节。 5.与同桌或小组内同学交换作文。 当好小老师：认真阅读同学的作文，根据评价标准，用波浪线画出写得好的词句，并在旁边写上表扬的话（如：“这个比喻真形象！”）；对于需要改进的地方，用横线标出，并写上具体的建议。 6.聆听教师总结，回顾本次习作的收获，认识到“好文章是改出来的”，并决心将观察和写作融入日常生活。 讲评环节主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。
五、作业设计： 基础作业：根据课堂评议意见修改自己的作文，完成200字的修改说明。 巩固作业：选择一篇同学作文进行深度评议，撰写300字的评析短文并提出具体修改建议。 提升作业：开展"佳作鉴赏会"活动，阅读一篇名家游记，分析其写作特点，完成400字的赏析文章并进行分享。
六、板书设计： 习作：游_______ 写什么？ 按顺序、抓特点 怎么写？ 用过渡、写具体、抒真情 怎么改？ 读、思、改、评
七、教学反思与改进： 成功之处：本次习作教学通过系统的评议修改环节，有效提升了学生的写作能力。在精选素材环节，学生能够运用所学方法完成初稿写作，体现了较好的知识迁移能力；在交流评议环节，通过师生共同点评和例文赏析，学生掌握了作文评价的标准和方法；在修改完善环节，学生通过自主修改和互评互改，显著提升了作文质量。整个教学过程注重理论与实践相结合，学生参与度高，教学目标达成情况良好。 不足之处：在教学过程中发现，部分学生在发现作文深层次问题上存在困难，难以准确把握修改的重点方向；个别学生在互评环节的点评深度不够，需要更多指导；时间分配上，集体评议环节用时较多，影响了部分学生个性化修改的充分开展；少数学生在语言表达的精细化修改上还需要更多训练。 改进措施：增设"作文诊断工作坊"，通过更多典型案例帮助学生掌握发现作文问题的方法；设计"精准点评训练营"，培养学生发现问题和提出建议的能力；优化课堂时间分配，增加个性化指导时间；建立"写作成长档案"，记录每位学生的进步轨迹，针对不同水平的学生提供差异化指导方案，确保每个学生都能在原有基础上获得显著进步。