统编版语文四年级下册第五单元习作例文 核心素养教案（表格式）

课题 习作例文
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《颐和园》与《七月的天山》两篇习作例文构建了游记写作的双重范式，前者以空间移动为主线展现古典园林的井然秩序，后者以纵深推进为脉络勾勒自然山川的磅礴气象。教材通过对比性编排凸显写作策略的多样性：《颐和园》采用移步换景的经典结构，从长廊彩画到万寿山视角转换，再到昆明湖空间拓展，形成建筑美学与文学表达的完美交融；《七月的天山》则运用感官沉浸法，将雪峰云影溪流花海转化为视觉盛宴，比喻链如银链飞泻锦缎绵延等修辞集群创造出生动的通感体验。例文旁批精准指向写作技巧，过渡句标识与观察视角提示将隐性知识显性化，路线图填充任务将抽象写作理论转化为可操作的思维工具。
二、学情分析： 学生在模仿游记写作时易陷入流水账式记录，需要教师引导发现《颐和园》中绕过大殿就来到的转折艺术与《七月的天山》里再往里走的空间递进逻辑；他们能感知比喻修辞的生动性，但往往机械套用明喻而缺乏天山野花像霞光般灿烂的创造性联想，需通过多感官观察训练培养独特发现。城乡学生地理经验差异显著，城市学生更易理解颐和园的建筑布局，农村学生对天山牧场景观有亲切感，应鼓励学生选取本土景观进行个性化书写。在处理宏观场景与细节描写关系时，学生常顾此失彼，需借鉴例文中佛香阁特写与昆明湖全景的缩放技法。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《颐和园》和《七月的天山》两篇例文，学生能感受祖国壮丽河山和人文景观的独特魅力，增强对中华自然遗产和文化遗产的认同感和自豪感。 ②语言运用：在例文分析和写作实践中，掌握按顺序描写景物和运用多种表达方式的方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过文章结构分析和描写顺序梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受自然之美、体验文学描写之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在山水行走中培育发现天地大美的审美能力与书写神州壮阔的文化自信。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握按游览顺序描写景物的方法，理解文章结构和写作顺序。 教学难点：帮助学生在写作中运用多角度描写方法，实现景物特点的生动呈现。
五、教学准备： 教师：颐和园和天山景观图片集、例文分析图、写作方法指导卡、多媒体课件 学生：预习笔记、景物观察记录、写作素材收集、范文摘抄本
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾课文。 （1）师导入：这单元我们学习了哪几篇课文？课件出示两篇课文的插图。 （2）回顾主要内容。 ①师：课文主要写了什么？是怎么写的？②生回答。 2.回顾写作方法。 （1）师引导生找出两篇课文在写作上的共同特点。 （2）根据生交流情况，师相机出示：按一定的顺序。 3.导入新课。 （1）师述：今天我们来学习两篇习作例文,继续了解按一定顺序写景物的写作手法。 （2）课件出示习作例文。 （3）板书课题。 1.快速回忆并说出本单元学过的两篇课文题目，观看课件插图，简要复述课文主要内容。 预设：《海上日出》写日出过程，《记金华的双龙洞》写游览经历。 2.在教师引导下，思考并讨论两篇课文在写法上有什么相同之处（都是按照一定的顺序来写的）。 3.齐读课题“习作例文”，明确本节课要通过学习例文，进一步掌握按顺序写景物的方法。 由回顾课文自然引出新知识，再加上师生之间的互动交流，做到了新旧联系，温故而知新，简洁而实用。
教学环节二：学习例文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习《颐和园》。 （1）阅读例文，整体感知。 ①师：首先让我们翻开课本，走进文本，去欣赏颐和园的宜人风景吧！ ②生自由朗读课文，思考：这是怎样的颐和园？ ③出示课件。 这是美丽的颐和园。 ④生交流。（师相机出示：美丽） ⑤师引导：你从哪个句子中找到这个词的？（生交流） ⑥课件出示句子。 ⑦师小结：这两句是全文的中心句，运用了首尾呼应的写法。 （2）探究讨论，找过渡句。 ①师引导：作者游览了颐和园的哪些景点呢？你是从哪些句子中发现的？快速在文中圈画出这些句子。 ②生浏览课文，画出句子。 ③课件出示句子。 ④生朗读句子，结合批注体会句子的作用。 ⑤师引导：你从这些句子中读出了什么？生根据过渡句画路线图。 ⑥根据生交流情况相机强调重点词语和短语。（课件出示：长廊万寿山脚下登上万寿山昆明湖） （3）分析课文，突破重难点。 ①师：作者抓住了景物的什么特点？又是怎样将景物写清楚的呢？ ②生默读课文，结合批注讨论，交流讨论结果，师随机点拨。 a.长廊。（课件出示段落） b.万寿山脚下。（课件出示段落） c.昆明湖。（课件出示段落） 师指名读句子，相机引导：你认为作者抓住了昆明湖的什么特点来写？ 师顺势引导：从哪些具体的词句中读出了昆明湖的“静”？ 生交流。（相机出示课件） 昆明湖静得像一面镜子。 游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 ③师：默读旁边的批注，有什么收获？（生交流） ④师小结：作者用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖，既写出了湖水的静和绿，也是他游昆明湖的感受。“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”，这是他的见闻，作者就是通过写自己的感受和见闻，将昆明湖“静”的特点写清楚的。 （4）总结学法。 师：学习《颐和园》时，我们先找出中心句，再找出文中的过渡句，依据课文内容画出游览路线图，弄清楚作者写了哪些景点，最后联系旁边的批注和重点词句体会作者是怎样将景物的特点写清楚的。 （板书：画路线图抓住景物特点运用过渡句） 2.按照《颐和园》的学法自学《七月的天山》。 （1）师引导：接下来我们运用学习《颐和园》的方法自学《七月的天山》。 （2）生自学《七月的天山》，边读边思考。 （3）生小组交流后全班汇报。 （4）师根据生交流情况相机总结。 ①中心句：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？ ②过渡句。 a.进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。 b.再往里走，天山显得越来越美。 c.走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。 ③路线图：进入天山→再往里走→走进天山深处。 ④主要景点及特点。 a.进入天山：主要写了高耸的雪峰、峭壁断崖上飞泻下来的雪水、山脚下的溪流，描写这些景物时按照从高到低的顺序，非常有条理。 b.再往里走：主要写了天山的原始森林。用“蜿蜒无尽”写森林之广大，以马蹄溅水的声音来衬托它的幽静，以林间只“漏下斑斑点点细碎的日影”来衬托它的稠密。 c.走进天山深处：主要写了野花。描写野花时运用比喻的修辞手法，像锦缎、像霞光、像彩虹，多美呀！ 一、学习《颐和园》 1.自由朗读全文，思考“这是一个怎样的颐和园？”，并找出概括其特点的词语（美丽）。 2.找出文章开头和结尾的中心句，体会首尾呼应的写法。 默读课文，用横线画出表示地点转换的过渡句（如：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊……）。 预设：这些句子不仅介绍了作者的游览顺序，还点明了游览的地点。 3.根据找到的过渡句，在笔记本上画出作者的游览路线图（长廊 → 万寿山脚下 → 登上万寿山 → 昆明湖）。 4.选择一处自己最感兴趣的景点，默读相关段落，结合旁边的批注，思考并讨论：作者抓住了该景物的什么特点？用了哪些方法写清楚的？ 长廊： 预设1：第1句“来到有名的长廊”不仅点明游览的地点，还总写了长廊的“长”。 预设2：通过数据具体描写了长廊“长、间数多”的特点。 预设3：用横槛上的画、两旁的花木突出了长廊的“美”。 万寿山脚下： 预设1：联系旁边的批注“抬头一看”，我知道了原来观察不同位置的景物时，视角也有变化。 预设２：作者写佛香阁，突出了它位置很“高”，从“耸立”和下文中的“颐和园的景色大半收在眼底”可以感受到。 预设：静 5.在教师引导下，共同总结出学习写景文章的方法：找中心句、画路线图、抓过渡句、品景物特点。 二、自学《七月的天山》 1.运用从《颐和园》中学到的方法，自学《七月的天山》。 -找出中心句。 -画出过渡句，理清游览顺序（进入天山 → 再往里走 → 走进天山深处）。 -选择一处景物，分析作者是如何写出其特点的（如：用“像秋天似的凉爽”写感觉；用“像锦缎、霞光、彩虹”比喻野花）。 2.在小组内交流自学成果，互相补充和完善。 3.小组代表在全班汇报学习成果，其他小组进行评价和补充。 引导学生在阅读的过程中，从描写顺序和描写方法方面把握文章内容，明确描写景物的文章要按一定的顺序来写，还要把景物的特点写清楚，有助于后面的作文指导。
教学环节三：总结运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.归纳写法。 （1）师引导：学习了两篇例文，你有什么收获？ （2）生讨论后回答。 2.师归纳。（出示课件） 描写景物时： 可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。 印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。 可以用过渡句，使景物的转换更自然。 3.学以致用。 （1）师：让我们用上今天学到的方法写一段特定环境下的景色，如早晨的校园、公园的景物、节日的夜晚等，要求能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序即景抒情。 （2）生练写，师巡视指导。 1.讨论两篇例文在写法上有哪些共同点和值得学习的地方（按顺序写、抓特点、用过渡、多角度描写）。 预设1：描写景物时可以按移步换景的顺序写，由外到里，由高到低。 预设2：可以运用衬托和比喻等手法把景物的特点写清楚。 2.选择一种情境（早晨的校园、公园一角、节日的夜晚等），思考写作顺序和重点描写的景物。 -运用所学方法，当堂写一个片段，努力抓住景物特点，用上过渡句或比喻等手法。 从语言学习到语言实践，打开学生的习作思路，增强学生的习作信心。
七、作业设计： 基础作业：分析两篇例文的写作顺序，完成游览路线图的绘制 巩固作业：选择一处景物进行描写练习，撰写300字的描写片段 提升作业：开展"美景描写家"活动，模仿例文写法完成400字的写景作文
八、板书设计： 习作例文 一、怎么写？ 按顺序 抓特点 写清楚 二、学习路径 读课文 → 找顺序 → 画路线 → 品语言 → 学方法
九、教学反思与改进： 成功之处：导入环节通过课文回顾和要点梳理，有效建立了新旧知识联系；例文学习通过方法指导和合作探究，帮助学生掌握了写景文章的分析方法；写作实践通过方法运用和个性化创作，培养了学生的写作能力；整个教学过程注重范例引领与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在多角度描写的理解上存在困难；个别学生在写作顺序的把握上需要加强指导；时间分配上，分析方法环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在语言表达的生动性上还需要更多引导。 改进措施：增设"多角度描写工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"写作顺序训练营"培养结构安排能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作学习成长档案"，记录学生在写景作文中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。