课题 18.文言文二则
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《文言文二则》精选囊萤夜读与铁杵成针两则经典励志故事，构建了文言启蒙与品德熏陶的双重教学框架。教材采用原文与注释对照的编排方式，通过恭勤不倦欲作针等核心词句的精准注释，降低文言理解难度。两篇短文形成互补关系，车胤的主动求学与李白的受教感悟展现求知路径的多样性。课后练习设计体现能力梯度，从正确朗读的基础训练到借助注释理解文意的核心能力培养，再通过词语对应练习实现文言与现代汉语的转换，最后的故事复述任务促进语言内化。注释中融入方舆胜览等典籍出处，潜移默化渗透传统文化渊源。
二、学情分析： 学生初次接触完整文言片段，对单音节词为主的语言形式存在陌生感，需通过恭勤等复合词拆解与现代汉语关联。他们能理解故事情节但易忽视细节，如练囊材质与萤光微弱的关系需要实物演示辅助理解。在复述故事时，学生常陷入现代语直译，需引导发现感其意三个字中蕴含的心理转变过程。城乡学生对故事背景认知存在差异，农村学生更熟悉自然光源的使用场景，城市学生需通过科学实验理解萤火照明的可行性，实现生活经验与文本理解的融合。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《囊萤夜读》等文言故事，学生能感受中华传统文化中勤学苦读的精神内涵，增强对传统美德的认同感和传承意识。 ②语言运用：在文言文朗读和理解中，掌握文言文阅读的基本方法，提升古文理解和诵读能力。 ③思维能力：通过文言文品读和人物品质分析，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受文言韵律之美、体验勤学精神之贵中，激发审美体验和勤学意识。
思政元素：在文言启蒙中培育勤勉不懈的治学精神与持之以恒的人格品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解文言文内容，掌握文言文朗读的基本方法。 教学难点：帮助学生在朗读中体会文言文的韵律美，理解人物品质和精神内涵。
五、教学准备： 教师：文言文注释资料、朗读音频、勤学故事集、多媒体课件、字词解析卡 学生：课文预习笔记、勤学故事收集、朗读练习材料、字典工具
六、学习活动设计：
教学环节一：整体把握知内容
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示图片：《守株待兔》《精卫填海》 2.熟读故事题目 （1）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。 （2）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。 3.初步感知故事内容。 （1）课件出示现代文小故事。 （2）感知题目意思。 （3）学写“萤”字。 （4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。 （5）师引导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件）车胤 李白 （6）师指导读“胤”，注意读“in”，不能读成“inɡ”。（师指名读；生齐读） 1.学生根据图片回忆已学文言文。 2.学生读课题，字音读标准 3.学生根据预习大致了解故事内容。 （1）学生进行比较，回顾两者之间的的不同。 （2）学生根据预习理解题目意思。 （3）学生进行观察，说出注意点，然后进行书空写字。 （4）学生进行读课文，找到共同点“都是古人勤学”的文言文。 （5）学生找到主人公。 （6）学生根据师正音，正确读音 文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。
教学环节二：步步推进知文美
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.从题目入手了解意思。 （1）（课件出示题目）师指名读题目《囊萤夜读》。 （2）生借助注释理解题意。 2.初读古文感知美。 （1）课件出示文章断句，生练习朗读。 （2）师指名读，相机正音。 （3）师引导：这一段话中，你觉得哪句话最难读？ （4）朗读第1句。 （5）朗读“家贫不常得油”。 （6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。 （7）熟练朗读：生自由练读全文，同桌互读；师指名检查朗读；生齐读。 3.补白文本品味美。 （1）感知文本美。 （2）感知人物美。 （3）吟诵语言美。 生自由练习朗读；师指名背诵；全班齐诵。 4.延伸拓展。 （1）课后查阅车胤的相关资料。 （2）《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲这些故事。 1.学生大声的读课题，读准字音。 2.学生根据课后的注释，进行理解题目意思。 3.学生齐读文言文 （1）读出文言文的节奏，以及停顿。 （2）学生根据教师指导，读准确。 （3）学生找到重点句子多读几遍。 （4）学生朗读第一句，理解第一句的意思。 （5）读句子，掌握正确的停顿。 （6）学生读句子，读准字音，注意正确的停顿。 （7）学生通过指导，掌握课文的朗读，读准字音，正确停顿。 4.整体读课文，学生感受文言文的语言美，体会人物的品质美。 5.学生分享查找的资料，进行课外阅读《三字经》 教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通
七、作业设计： 基础作业：熟读并背诵《囊萤夜读》，完成重点字词解释 巩固作业：将文言文翻译成现代文，撰写300字的译文并分析人物品质 提升作业：开展"勤学故事会"活动，收集更多勤学典故，完成400字的读书报告并进行分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过已学文言文回顾，有效建立了学习衔接；朗读训练通过分层指导和重点突破，帮助学生掌握了文言文诵读技巧；内容理解通过注释学习和合作探究，培养了学生的文言理解能力；拓展延伸通过文化渗透和现实联系，增进了学生的文化认同。整个教学过程注重文言学习与文化传承相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在文言句式理解上存在困难；个别学生在朗读韵律把握上需要加强指导；时间分配上，字词讲解环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在文化内涵的理解上还需要更多引导。 改进措施：增设"文言理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"朗读韵律训练营"培养语感能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文言学习成长档案"，记录学生在文言学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化
课题 18.文言文二则
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《铁杵成针》等文言故事，学生能感受中华传统文化中坚持不懈的工匠精神，增强对传统美德的价值认同和文化传承意识。 ②语言运用：在文言文诵读和理解中，掌握文言文语序特点和句式规律，提升古文感悟和表达能力。 ③思维能力：通过文言文品析和人物精神解读，培养学生逻辑思维和文本深析能力。 ④审美创造：在感受文言韵律之美、体验持之以恒精神之贵中，激发审美体验和品格修养。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握文言文朗读技巧，理解故事内容和人物品质。 教学难点：帮助学生在品读中体会文言文"一字一词"的语言特点，理解"铁杵成针"的深刻寓意。
三、教学准备： 教师：李白诗选、铁杵实物图、文言文注释卡、朗读指导音频、多媒体课件 学生：预习笔记、文言文字典、朗读练习材料、学习卡片
四、学习活动设计：
教学环节一：温故知新
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.温故知新。 （1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？ （2）导入新课。 ①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题：《铁杵成针》。 （3）指导朗读课题。 ①师指导读课题，指名读，读后评议。 ②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。 （出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。 2.初读文本。 （1）出示文本，标好停顿。 课件出示： 磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。 （2）生自由朗读，注意读准字音。 （3）同桌互读，互纠互辅。 3.检查初读情况。 （1）检查词语学习，重点正音。 a.出示词语，指名朗读。 b.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。 （2）看部首，猜字义。 师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。 （3）书写“逢”字。 ①生观察 “逢”字在田字格里的占位。 ②师书写示范，生边看边书空。 （4）师指名朗读全文，重点纠正断句。 1.指名学生进行背诵李白的古诗，学生说课题，理解课题意思。 2.学生进行朗读，同桌进行互读，读准字音，掌握阅读节奏。 3.学生根据教师的纠正字音，再次进行阅读，将读错的字音多几遍。 4.学生观察生字，注意易错的地方，进行同学分享，在进行书空加深记忆。 5.生齐读。 课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。
教学环节二：细读感悟
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.了解内容。 （1）对照文章听故事。 ①课件出示句子。 ②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山） ③课件出示：世传李太白读书山中。 ④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白） ⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。 ⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子） ⑦出示课件，引导理解。 过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” a.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问曰） b.理解“过是溪”。 师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过） 师继续引导：李白经过哪条小溪？ 生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。 c.理解“问之”。 师引导：谁问？问什么？ 生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！ ⑧理解“太白感其意，还卒业”。 a.出示课件。 太白感其意，还卒业。 b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？ c.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。 （2）概括内容。 ①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。 ②生自由讲故事，全班交流。 2.品词析句。 （1）调整顺序，感受句式。 ①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？课件出示： 世传李太白读书山中 世传李太白山中读书 世传李太白在山中读书 ②读一读课文中的语句。 a.课件出示：世传李太白读书山中。 b.师指名读，相机正音；生齐读。 ③组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去） a.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？ b.师指名读；生齐读。 （2）“之”“曰”对话，感受句式。 ①出示课件。 问之，曰：“欲作针。” ②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？ ③联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。 ④师小结：原来六个字写出了一段对话呀！ ⑤师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话） （3）想象补白，感受句式。 ①出示课件。 太白/感其意，还/卒业。 ②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白） ③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁） ④生读上面带有人称的语句。 ⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？ ⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业） ⑦齐读句子。 3.趣味诵读。 （1）读一读。课件出示全文。 （2）打着节拍，开心诵读。 （3）娓娓道来，讲讲故事。 ①师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？ ②生试讲。 （4）抑扬顿挫，说评书。 师引领，一句一句说评书。 （5）总结归纳，提炼方法。 师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！ 4.拓展延伸。 （1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答） （2）出示课件。 只要功夫深，铁杵磨成针。 （3）师指名朗读；生齐声诵读。 一、理解内容 1.认真倾听教师对照原文讲述的故事，在文中圈画出故事发生的地点（磨针溪、象耳山）和主要人物（李太白、老媪）。 2.跟随教师引导，逐句理解文言词句。如：通过组词（经过、路过）理解“过”；联系上下文理解“是溪”指代“磨针溪”；理解“之”指代老媪磨铁杵这件事。 生交流。 示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。 在教师引导下发现文言文“一字一词”或“一字一句”的简洁特点。 3.根据板书的关键词（读书未成-弃去-过溪-逢媪磨杵-问之-感其意-还卒业），同桌互相练习讲故事，可适当加入想象，力求讲得生动流畅。 二、品析语言 1.比句式，感简洁： -读一读调整顺序的三句话（如“读书山中”“山中读书”“在山中读书”），与原文对比，体会文言文语序灵活、省略虚词的特点。 示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。 -用“成”、“弃”组反义词（成功-放弃），感受对比手法。 示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。 2.析对话，明含义： -找到“问之，曰：‘欲作针。’”这句对话，讨论“之”和“曰”的具体含义，分角色朗读对话，体会六个字包含一段对话的简练。 示例：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。” -观察“曰”的字形（口中有横像舌头），理解其意为“说”。 示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意思。 3.想心理，深理解： -思考李白听到老媪回答后的心理活动（如：惊讶、佩服、惭愧），进行口头表达：“李白心想：……” -理解“感其意，还卒业”三个字概括心理、三个字概括行动的极简表达。 三、多样诵读 1.趣诵读，增体验： -用打节拍的方式（如轻拍桌子）有节奏地朗读全文。 -模仿教师，用“娓娓道来”的语气尝试讲述故事。 -模仿说评书的语气语调，趣味朗读课文。 2.与教师一起总结学习文言文可以用多种有趣的方式朗读。 四、联系积累 悟道理，联实际：齐声说出故事对应的谚语“只要功夫深，铁杵磨成针”，并结合学习或生活中的例子谈谈对这句话的理解。 从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。
五、作业设计： 基础作业：熟读并背诵《铁杵成针》，完成重点字词解释和句式分析 巩固作业：将文言故事改编成现代文，撰写350字的改编故事并分析寓意 提升作业：开展"成语故事会"活动，收集包含哲理的名言典故，完成400字的研究报告并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：温故知新通过李白诗歌回顾自然引入新课，有效激发了学习兴趣；细读感悟通过分层指导和合作探究，帮助学生深入理解了文言内容；语言品析通过对比分析和句式解读，培养了学生的文言感悟能力；多元诵读通过多种形式训练，增强了学生的学习体验。整个教学过程注重文言学习与品格教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在文言特殊句式的理解上存在困难；个别学生在寓言寓意的深度把握上需要加强指导；时间分配上，字词讲解环节用时较多，影响了文化内涵探讨的充分开展；少数学生在朗读表现力上还需要更多训练。 改进措施：增设"文言句式工作坊"通过更多典型例句提升理解能力，设计"寓意探究训练营"培养深度思考能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文言学习成长档案"，记录学生在文言学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层教学确保每个学生都能获得进步。第六单元 单元整体设计
单元名称 成长足迹
一、单元教材分析： 本单元以“成长足迹”为情感主线，通过《文言文二则》中车胤囊萤夜读的勤学精神与李白铁杵成针的坚持意志，《小英雄雨来》六部分叙事中游泳脱险、夜校读书、智斗鬼子的英雄成长，《我们家的男子汉》通过食物兴趣、独立要求、面对挑战三组小标题展现儿童自立过程，以及《芦花鞋》中青铜雪天卖鞋的坚韧品格，构建了从古至今的成长故事长廊。教材编排体现长文本阅读策略与叙事能力的双线推进：文言文教学借助注释理解与内容填空中渗透古今语言对比；《小英雄雨来》通过序号分节示范长文章“抓小标题-连主要意思”的概括方法；《我们家的男子汉》用小标题分类引导素材组织；《芦花鞋》则以空行分段展示细节描写与情感升华。口语交际“朋友相处的秘诀”训练观点归纳与有条理汇报，习作“我学会了____”强调步骤顺序与心情变化，语文园地更通过囊萤夜读等成语典故积累与比喻句情感色彩辨析，实现阅读迁移与表达提升的闭环。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 学生在阅读《小英雄雨来》时能找出“雨来扎进河里”等情节亮点，但对六部分内容的内在联系需要借助小标题串联才能整体把握；学习文言文时能借助注释理解“恭勤不倦”等字面意思，但需要背景故事辅助体会“练囊盛萤”的刻苦精神；描写成长经历时易陷入“先-然后-最后”的机械流程记录，需通过“青铜赤脚追人”的细节范例学习如何精选关键时刻；在朋友相处讨论中能提出“要分享”等观点，但整合小组意见时容易遗漏少数同学的想法，需练习分类汇总技巧。
三、单元教学目标： 学生能运用小标题梳理法概括《小英雄雨来》各部分主要内容，并通过“还乡河景色”的反复出现分析环境描写对情感的烘托作用；在文言文学习中能准确解释“弃去”“卒业”等关键词，并用自己的话讲述铁杵成针的启示；写作时能按“遇到困难-解决方法-收获感悟”的顺序清晰呈现学习经历，并加入“手忙脚乱到得意”等真实心情变化；口语交际中能记录并整合小组观点，用“首先-其次-此外”的结构进行条理汇报。
四、核心素养目标： ①文化自信：在感悟囊萤夜读的传统美德与雨来爱国精神中，建立对民族品格的价值认同。 ②语言运用：通过长文本概括与叙事顺序训练，提升信息整合与逻辑表达能力。 ③思维能力：借助多事件关联分析与成长因素探究，培养整体思维与因果推理能力。 ④审美创造：在体会芦花鞋雪地足迹的意象美与男子汉成长细节的朴素美中，激发对生活叙事的审美表达。
五、教学重难点： 重点：构建“整体感知-局部精读-个性表达”的学习路径，如将《小英雄雨来》的序号分节法迁移到自读长篇文章，通过对比《我们家的男子汉》小标题与《芦花鞋》空行分段的不同效果，引导灵活选择结构方式； 难点：如何避免成长故事流水账化，需指导学生聚焦“第一次独立买东西”等转折性事件，通过“青铜赤脚踏雪”的特写镜头训练细节放大能力，并在文言文教学中突破语言隔阂，用“铁杵磨针”的动画演示帮助理解坚持的抽象概念。朋友相处讨论需超越观点罗列，通过“信任案例分享”提升思辨深度。
六、单元课时分配： 本单元建议用12课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 文言文两则 2
小英雄雨来（节选） 2
我们家的男子汉 2
芦花鞋 1
口语交际 朋友相处的秘诀 1
习作 我学会了_______ 2
语文园地 语文园地六 2
