20 我们家的男子汉 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 20.我们家的男子汉
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《我们家的男子汉》以独特的儿童视角重构了英雄叙事的传统范式，通过食物探索、独立实践、生活应对三个成长截面，构建了平凡生活中见证生命拔节的观察框架。教材采用小标题串联的蒙太奇结构，将少林寺幻想与买橘子水的现实渴望、托儿所镇静与火车攀窗的勇气体悟交织成成长交响曲。课文语言在稚趣与深刻间自如转换，嘴唇翘起吮指头的童真描写与神秘扩大的生命哲思形成张力，窗口挣扎的细节白描中暗含独立人格的觉醒。课后任务设计体现思维层级，从速读感知到标题重构，引导学生在保持原有意蕴的基础上进行个性化解读，培养文本解构与再创造能力。
二、学情分析： 学生易被买零食、练醉拳等情节吸引，但难以觉察拒绝帮助买橘子水背后隐含的自我意识建构，需要教师通过角色扮演体验独立完成日常任务的心理变化；他们对男子汉的认知容易局限在勇敢坚强等标签化理解，需引导发现耐心等待三刻钟吃包子中蕴含的延迟满足能力，以及坦然接受托儿所安排所体现的适应弹性。城乡学生生活经验差异显著，城市学生对超市自主购物更熟悉，农村学生对留守儿童的情感状态更能共情，应鼓励通过书信写作等方式实现经验对话与情感共鸣。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习小男孩成长为"男子汉"的故事，学生能感受中华文化中对担当精神和品格养成的重视，增强对传统美德的价值认同。 ②语言运用：在小标题学习和结构分析中，掌握文章结构特点和表达方式，提升文本分析和语言组织能力。 ③思维能力：通过内容概括和结构梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受成长之美、体验人物塑造之妙中，激发审美体验和品格修养。
思政元素：在成长观察中培育尊重个体差异的教育智慧与发现平凡伟大的生活洞见。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握小标题的作用和文章结构特点。 教学难点：帮助学生在阅读中体会"男子汉"的多维内涵，理解成长主题的深刻意义。
五、教学准备： 教师：作者王安忆介绍资料、字词教学卡片、文章结构图、小标题范例、多媒体课件 学生：课文预习笔记、字词学习卡、成长故事收集、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：导入揭题，提出问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入新课。 1）理解“男子汉”的含义。 2）师指导读好“男子汉”这个词语。 2.揭示课题。 1）师引导：今天我们要学的这篇文章里的小男孩具备男子汉的品质了吗？他能不能被称为“男子汉”呢？让我们一起学习《我们家的男子汉》。 2）课件出示：我们家的男子汉。 3）师引读课题。 3.作者简介。 1）课件出示作者相关资料。 2）师读简介；生齐读。 1.学生书空“男子汉”。 （1）课件出示“男子汉”在词典中的含义。男子汉：指男人，强调男性的健壮或刚强。 （2）师引导生联系自己的生活经验和学过的知识理解“男子汉”。 2.学生齐读课题，带着问题进入学习。 3.学生课堂分享查找的有关作者的资料，老师进行补充。 词典中对“男子汉”的解释较为抽象，因此，教学重在引导学生根据所学知识及联系生活经验去理解它。通过引出课题，提出问题，强调课文解读过程中的焦点所在，为下面解读课文做铺垫。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文。 （1）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文。（课件出示阅读要求） （2）生自由读课文。 2.检查字词预习。 （1）课件出示本课生字词语。 （2）读准字音。 ①师指名认读，相机正音，强调：“唇、尚、嘱”读翘舌音；不要读成了平舌音。“尚”单独读“shànɡ”，在“和尚”一词中读轻声“shɑnɡ”。 ②生开火车认读；全班齐读。 ③认识多音字。 a.课件出示“强、吭”2个字。 b.师指名认读。 c.师引导：你知道这两个字的其他读音吗？ d.生交流。（出示“强、吭”的读音） 3.整体感知。 （1）知晓主人公。 ①师引导：作者笔下的男子汉指的是谁？ ②预设：作者姐姐的孩子，一个三四岁的小男孩。（板书：小男孩） ③概括小男孩的性格特点。 （2）感知主要内容。 ①师引导：作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？ ②体会小标题的作用。 师小结：作者运用3个小标题使文章条理清晰，层次分明。小标题有概括、提示段落主要内容的作用，一般要求字数、结构相同。 （3）探究作者的行文思路和文章结构。 师引导：你发现这篇文章的行文思路和文章结构与一般文章有什么不同？ 4.再读课文，明确主要内容。 （1）师引导：课文篇幅较长，请再读读课文，把各个部分的内容连起来想一想，这篇文章主要写了什么？ （2）生读课文，边读边思考。 （3）师指名交流。 1.学生根据阅读要求选择自己喜欢的阅读方式，进行读课文。 2.学生根据课件，认读词语。 （1）小老师领读 （2）男女生比赛读 （3）认识本文的多音字。 3.学生在读课文，知道本课的主人公，并对课文主要内容进行概括。 示例1：文章由开头语、主体部分、结束语三部分组成。 示例2：主体部分按人物性格特点用小标题形式呈现。 4.学生将各部分内容串联起来，说说课文的主要内容。 示例：课文主要记叙了一个小男孩成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。 借助列小标题的独特表达方式，了解作者的写作思路，使学生理解小标题的作用——概括、提示段落主要内容。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，掌握生字新词，概括课文主要内容 巩固作业：分析小标题的作用，撰写300字的结构分析短文 提升作业：开展"成长故事会"活动，记录自己的成长经历，完成400字的成长故事并进行分享
八、板书设计： 20.我们家的男子汉 率真爽气 感情真挚 自主独立 刚强坦诚 沉着勇敢
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过概念理解和课题解读，有效激发了学生的学习兴趣；初读感知通过多种方式指导和合作探究，帮助学生掌握了文章内容；结构分析通过小标题学习和思路梳理，培养了学生的阅读能力；互动训练通过问题引导和内容概括，促进了学生的深度理解。整个教学过程注重内容理解与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在"男子汉"内涵的理解上存在困难；个别学生在文章结构把握上需要加强指导；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了深度阅读的充分开展；少数学生在成长主题的体会深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"内涵理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"结构分析训练营"培养分析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读学习成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 20.我们家的男子汉
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习小男孩成长为"男子汉"的故事，学生能感受中华文化中对责任担当和品格养成的重视，增强对传统家庭美德的价值认同。 ②语言运用：在人物分析和细节品读中，掌握通过具体事例表现人物特点的写作方法，提升文本分析和语言表达能力。 ③思维能力：通过人物品质分析和成长过程梳理，培养学生逻辑思维和深度分析能力。 ④审美创造：在感受成长之美、体验人物塑造之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生通过具体事例分析人物品质，理解"男子汉"的内涵。 教学难点：帮助学生在品读中体会成长主题的深刻意义，实现文学欣赏与生命教育的融合。
三、教学准备： 教师：人物分析图表、成长故事集、细节描写范例、多媒体课件 学生：预习笔记、成长经历记录、人物分析表、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾复习，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾复习。 （1）师引导：上节课我们初读了课文，谁能说说课文主要写了什么？作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？ （2）生交流。 2.师导入新课：这节课我们继续学习课文。 1. 默读课文1分钟，快速回忆课文主要内容（一个小男孩的成长故事）。 2.举手回答教师的提问，说出作者是从"对食物的兴趣、对独立的要求、面对生活挑战"三个方面来写这个小男子汉的。 检查并巩固上节课的内容，让学生回顾旧知识，导入新课，从而提高这节课的学习效率。
教学环节二：合作探究，体会情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.生自学主体部分。 （1）师：下面请同学们用较快的速度阅读课文主体部分，思考下面两个问题。课件出示： 作者为什么称这个孩子为“男子汉”？ 作者对他有着怎样的感情？ （2）生用较快的速度阅读课文，边读边思考课件中的问题。 （3）生读完后分成四人小组讨论交流。 （4）全班交流。 ①师指导交流第一部分：他对食物的兴趣。（课件出示段落） 课件出示关键词句。 a.（课件出示段落）指导朗读。（读出小“男子汉”的豪气） 师：“等上三刻钟”足见小“男子汉”的“耐心”；“以至前边的嘴唇都有些翘了起来”可见他的专心与执着。 b.（课件出示段落）生自由练习朗读，读出小“男子汉”的执着、率真。（板书：执着率真） 师引导：“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心理。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰激凌、雪糕了，但连棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表现了“他”在提问时希望得到肯定答复的心理。 ②师指导交流第二部分：他对独立的要求。 a.师引读：小男孩渐渐长大，和他出去，他—— 生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。 师：小男孩开始渴望—— 生：独立。 b.师引导生概括文中描述小男孩追求独立的两件事：这一部分作者主要选取了哪两件具体的事例来描写小男孩追求独立的？ 示例：要求自己买东西和自个儿到小店换橘子水。 c.生默读课文，师引导生找出表示他情绪变化的词语，并引导生说说从中体会到了什么。 师引导生从“胆怯、沮丧、高涨、狂热、耐心”这些词中感受小男孩的情感变化及变化的原因，体会小男孩渴望学会独立的热情。（相机板书：独立） 师引导生抓住“我”心情的变化，体会家长对孩子成长的关爱。 ③师指导交流第三部分：他面对生活挑战的沉着。 师引导：这一部分具体写了几件事来突出小男孩作为“男子汉”的什么性格？ 师指导：从“坦然接受”“不作任何无效的挣扎”可以看出他遇事能勇敢去面对的态度，使一个“男子汉”的形象更加鲜明。 2.体会作者的情感。 （1）师引导：通过学习三部分的内容，我们感受到小男孩具有爽气、执着、向往独立、沉着、刚强的性格特点。你们喜欢这位小小“男子汉”吗？ （2）课件出示最后一个自然段。 师指名读，引导：你从字里行间读出了什么？ 3.课堂总结。 （1）生大声读课题。 （2）师引导：学了这篇课文，你有什么收获？（生自由交流） （3）师述：这不仅是一个男子汉的长大，更是一个生命的成长，作者不仅是在介绍他们家中的一个小小男子汉，更是在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最美丽的！ 一、三个部分 1.带着问题阅读：用较快的速度默读课文主体部分，边读边思考两个问题：①为什么称他为"男子汉"？②作者对他有什么感情？在相关语句旁做简单批注。 2.小组合作讨论： -在四人小组内轮流发言，分享自己的发现。 -组长记录组员的观点，整理出小组共识。 3.品析第一部分： -朗读描写"对食物的兴趣"的段落，找出体现男子汉特点的词语（如"爽气""耐心"），并说说从中看出了什么（不挑食、有耐心）。 示例：“爽气”写出了他的男子汉性格。“量很多，范围很广”“极有滋味”“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭吃得极有滋味，同时写出了作为小“男子汉”的爽气。 -重点品读"小心地问"一段，通过角色扮演体验小男孩既想去少林寺又舍不得冷饮的矛盾心理，感受他的率真。 4.品析第二部分： -找到描写"对独立的要求"的事例（自己买东西、换橘子水），简要复述事件。 -圈出描写小男孩情绪变化的词语（胆怯→沮丧→高涨→狂热），同桌讨论这些变化说明了什么（渴望独立、在尝试中成长）。 -思考：从"我"的心情变化中体会到家长怎样的情感？ 5.品析第三部分： -概括"面对生活挑战"的两件事（上托儿所、回安徽）。 预设：上托儿所和回安徽两件事，这两件事都是他不想做却又不得不做的事，从中可以看出他的沉着、刚强、成熟。 -找出表现沉着刚强的词语（"坦然接受""不作无效挣扎"），小组讨论：为什么这些行为体现了男子汉品质？ 二、体会情感 1.自由发言"你喜欢这个小男子汉吗？为什么？"，用具体事例说明。 2.有感情地齐读最后一个自然段，从"深深地""多么"等词语中体会作者对小男孩的喜爱和赞赏之情。 示例：作者对小“男子汉”深深的喜爱之情。 这个板块的设计主要是为了引导学生对课文中相对独立的三个部分进行品味学习，同时，拓宽对“男子汉”一词的理解，它是作者观察小男孩成长过程中的点滴之后产生的“理解”和“爱”。“男子汉”这个词语的运用使课文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者对小男孩的期望和祝愿。
五、作业设计： 基础作业：完成人物品质分析表，积累文中的精彩细节描写 巩固作业：选择一个人物品质进行分析，撰写350字的分析短文 提升作业：开展"成长记录册"活动，记录自己的成长故事，完成400字的成长作文并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过内容回顾和问题引导，有效衔接了新旧知识；合作探究通过分组讨论和深度分析，培养了学生的探究能力；情感体会通过细节品读和角色体验，增进了学生的情感认同；总结提升通过主题升华和现实联系，促进了学生的内在成长。整个教学过程注重文本解读与生命教育相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在人物品质的深度分析上存在困难；个别学生在成长主题的理解上需要加强指导；时间分配上，讨论环节用时较多，影响了写作训练的充分开展；少数学生在情感体验的细腻度上还需要更多引导。 改进措施：增设"深度分析工作坊"通过更多范例提升分析能力，设计"成长主题训练营"培养理解能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。