21 芦花鞋 核心素养教案（表格式）

课题 21.芦花鞋
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《芦花鞋》以温润诗意的笔触勾勒出苦难中的生命光辉，通过编织卖鞋赠鞋三个场景的层递展开，构建了物质匮乏与精神富足的深刻对话。教材精选曹文轩纯美小说代表作，将芦花采撷的劳作之美与风雪守候的坚韧之姿融为一体，金黄的稻草与银白的芦花在编织中交织出生活美学。课文细节刻画极具张力，从青铜赤脚踏雪时溅起的雪屑到城里人将鞋挂在墙上的艺术凝视，在生活叙事中升华出超越实用的审美价值。课后小标题训练既培养概括能力，又引导关注制鞋卖鞋赠鞋的行为链中蕴含的人格成长轨迹。
二、学情分析： 学生能理解卖鞋补贴家用的情节，但对亮堂堂的未来日子中蕴含的希望哲学需要结合家庭责任来体会；他们易被雪地赤脚的画面震撼，却需要引导发现青铜追送鞋子时内心从温暖到抉择的细腻转变。城市学生对芦苇制鞋的工艺充满陌生感，可通过非遗草编实践课建立劳动认知；农村学生更易共鸣自然材料的生活智慧，但需提升从劳动场景中发现诗意的能力。在理解城里人买鞋装饰的行为时，学生可能产生价值困惑，需通过对比实用与审美双重价值，培养多元文化理解力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习青铜葵花在苦难中展现的坚韧品质，学生能感受中华民族在困境中自强不息的精神传统，增强对生命韧性的文化认同。 ②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握长篇作品的阅读方法和批注技巧，提升文本理解和语言表达能力。 ③思维能力：通过情节梳理和人物分析，培养学生整体感知和深度思考能力。 ④审美创造：在感受苦难与美的辩证关系、体验文学表达之妙中，激发审美体验和人文关怀。
思政元素：在劳动叙事中培育不畏艰难的生存智慧与成人之美的善良本性。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握长篇作品的阅读方法。 教学难点：帮助学生在阅读中体会苦难中的人性之美，实现文学欣赏与生命教育的融合。
五、教学准备： 教师：《青铜葵花》原著选段、人物介绍资料、生字教学卡片、批注范例、多媒体课件 学生：课文预习笔记、苦难主题故事收集、批注练习本、朗读材料
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，导入课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.歌谣导入。 （1）师导入：今天老师给大家带来了两首歌谣，请大家仔细倾听。 （2）播放音频，同时出示歌词。 南山脚下一缸油，树头挂网枉求虾， 姑嫂两个赌梳头。泥里无金空拨沙。 姑娘梳成盘龙髻，刺槐树里栽枸橘， 嫂嫂梳成羊兰头。几时开得牡丹花？ （3）师：多么有意思的歌谣啊！这两首歌谣是老师从一对兄妹那儿学来的，这对兄妹是谁呢？答案就在这本书里。 2.了解概括。 （1）简介作者。（出示课件） （2）简介主要内容。 师述：一次机缘，让城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了以兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦苇荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方…… （3）简介人物。 ①师引导：从文章的主要内容来看，你认为这本书的主要人物是谁？ ②示例：青铜和葵花。 ③走近青铜。 a.出示课件。(播放音频) 故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，大麦地成了一片凄惨的黑色。青铜虽然在家人的呵护下逃离了火海，然而人们惊讶地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴…… b.师指名读。 c.师引导：同学们，变成哑巴对于青铜来说，意味着什么？（生交流） d.师小结：苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐…… ④走近葵花。 a.出示课件。（播放音频） 葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜欢灿烂的葵花。那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸爸常常背着画夹，划着小船去成片的葵花田边画画。有一回，他为了捞起河里的一张画，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。 b.听到这儿，你又有什么感受？ （4）导入课题。（课件出示：芦花鞋） 师导入：不一样的境遇，却映射着一个同样沉重的词语——痛苦。对于这两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等沉重啊！也正是这两个可怜的孩子，为我们演绎了一个又一个感人肺腑的故事。今天让我们一起走进其中一个故事——《芦花鞋》。 1.认真聆听两首民歌谣，感受其韵律和趣味性。 2.观察《青铜葵花》书籍封面，齐读书名，对故事产生好奇。 3.了解人物： 倾听教师讲述青铜因火灾成为哑巴的不幸遭遇，感受其苦难，并简单交流“失去语言”对他意味着什么（无法正常交流、被歧视等）。 倾听教师讲述葵花失去双亲的故事，感受其孤独与可怜，并表达自己的同情。 4.齐读课题《芦花鞋》，带着对人物背景的了解进入新课学习。 教师的情感对于学生来说，是导体，是火花。《芦花鞋》只是《青铜葵花》中的一个故事，要读懂课文，对整本书要有一个大致的了解，因此，教师在课前导入歌谣，讲述主要内容，简介主要人物，都是为了帮助学生尽快进入情境，走进课堂。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.生用自己喜欢的方式阅读课文。 2.课件出示阅读要求。 用自己喜欢的方式阅读课文，边读边圈出文中的生字新词。 遇到难读的地方多读几遍，把课文读通、读顺。 想一想：课文在结构上有什么特点？分几部分写的？每部分分别写了什么？ 3.检查字词学习。 （1）课件出示生字词语。 （2）师指名认读，相机正音。 （3）生开火车读；全班齐读。 （4）比较识记。\[课件出示：憾（遗憾）撼（摇撼）\] 4.整体感知课文。 （1）了解结构特点。 师引导：这篇课文在结构上有什么特点？ （2）了解每部分内容，列出小标题。 ①师引导：请大家用较快的速度再读读每部分内容，想想每部分分别写了什么，运用学过的列小标题的方法，为每部分列出小标题。 ②生快速默读课文，边读边思考，列出小标题，师巡视指导。 ③同桌讨论交流，相互提建议。 ④出示课件。 第一部分：采芦花编鞋 第二部分：大雪天卖鞋 第三部分：城里人买鞋 第四部分：雪地里脱鞋 （3）了解主要内容。 ①师引导：弄清了每部分的内容，将每部分的内容用自己的语言连起来说一说，就是文章的主要内容。请大家在四人小组里练习说一说。 ②四人小组练习说主要内容。 ③出示课件。 冬闲时，青铜全家精心编织了一百零一双芦花鞋，由青铜拿到油麻地镇上去卖，以增加收入。一个大雪天，青铜不顾家人的阻止，执意要到镇上卖剩下的十双鞋，一群城里人意外地买光了他的鞋。在回家的路上，有一个人追来向青铜购买芦花鞋，看到那个后来者失望的眼神时，青铜脱下自己脚上的鞋卖给他，自己赤着脚走回了家。 1.用自己喜欢的方式（默读或轻声读）阅读课文，边读边完成： -圈出不认识的生字和不理解的词语。 -思考课文在结构上有什么特点（空行分段）。 2.学习字词： -“开火车”认读生字新词，注意读准字音，互相纠正。 -比较形近字“憾”与“撼”，通过组词（遗憾、震撼）区分字义和用法。 3.快速浏览课文，明确课文用空行分成了四个部分。 4.概括内容： -默读每一部分，用简短的短语或句子概括大意。 -在四人小组内讨论，为每个部分拟定小标题（如：采芦花编鞋、大雪天卖鞋等），并推选代表汇报。 5.将四个小标题串联起来，同桌互相练习说一说课文的主要内容，然后全班交流。 检查学生的学习情况和对文中字词、主要内容的掌握情况、朗读情况，主要落实一些基本功方面的巩固与训练。
教学环节三：自读感悟，体会语言
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.生自学品读课文，画出印象最深的内容。师引导：有人说，曹文轩的《青铜葵花》写苦难——大苦难，将苦难写得深刻；写美——大美，将美写到极致；写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。下面我们就带着这些关键词再次走进这部作品，请将你印象最深刻的内容画出来，写一写批注。（相机板书：苦难幸福） 2.情节再现，交流品味。 （1）师引导:下面请同学们围绕“苦难”和“幸福”两个词语，将你读到的印象最深刻的内容进行一个简单的梳理，在小组里讨论讨论，待会儿我们一起交流。 （2）生小组内讨论交流；全班交流。 ①诉说苦难。学生畅所欲言，师引导交流感受，指导朗读。 a.（出示课件）师指导：从这段话可以看出青铜家日子过得非常艰难，卖“一百双芦花鞋”对于青铜家来说，是“一笔很重要的收入”，从全家人的表现来看，青铜家很需要这笔钱。 课件出示： 收罢秋庄稼，青铜家就已决定：今年冬闲时，全家人一起动手，编织一百双芦花鞋，然后让青铜背着，到油麻地镇上去卖。 这是家里的一笔收入，一笔很重要的收入。想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。 b.出示课件。 天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。 奶奶对青铜说：“今天就别去镇上卖鞋了。”爸爸妈妈也都对青铜说：“剩下的十一双，一双是给你的，还有十双，卖得了就卖，卖不了就留着自家人穿。”葵花也一个劲儿地说：“哥，今天就别去卖鞋了。” 但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他用手势对奶奶他们说：“今天天冷，更会有人买鞋的。” 师：从“下了一夜大雪”“足有一尺厚”“门都很难推开”可以看出天气非常寒冷，在这样寒冷的天气里，青铜依然坚持去卖剩下的十双鞋，可见生活的艰难。 分角色朗读。读出家人的关心。 c.出示课件。 但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。 师：青铜把剩下的十双芦花鞋全卖完了，可还有人要买时，竟脱下了穿在自己脚上的芦花鞋，赤脚行走在冰天雪地之中。可见这一点点钱对于青铜来说，也是极其重要的！ 师指导生想象画面朗读。（读出对青铜的同情） ②师引导：你认为作者为什么要写这些“苦难”？（通过写“苦难”表现了人物的内心“美”，表现了“爱”） ③欣赏美丽。 师引导：作者无论是写景色之美，还是写人性之美，都使人如临其境，难以忘怀。文中写景色美的句子数不胜数，请同学们找出来读一读，并说一说自己的阅读感受。 师过渡：经过同学们的阅读、交流，我们感受到了青铜一家的苦难和爱，文中故事描写感人至深，令人回味无穷。作者遣词造句的精妙、选材构段的精巧，无处不让我们感受到语言的魅力所在。 3.感悟写法。 师引导：一本优秀的书籍，在写法上也总有很多地方值得读者借鉴。那么，你在阅读课文的时候，有哪些收获呢？ 4.拓展延伸，引起期待。 （1）课件出示读书的作用的句段。 （2）全班齐读。 （3）师总结：《青铜葵花》一书中像这样隽永的文字，饱含真挚的情感的句子还有很多很多，每一章都能震撼我们的心灵。同学们，课后让我们继续阅读这本书，一定会有更多的惊喜等着你！ 1.深度阅读与批注： -默读课文，围绕“文中哪些地方体现了‘苦难’？哪些地方又体现了‘幸福’或‘美’？”这两个问题，用横线画出相关句段，并在旁边简单写下自己的感受（如：“生活真艰难”、“青铜很懂事”）。 2.交流“苦难”： -在小组内交流自己找到的体现“苦难”的句段（如：全家编鞋赚取重要收入、青铜冒雪卖鞋、赤脚回家），谈谈自己的体会。 -分角色朗读家人劝阻青铜和青铜坚持卖鞋的对话，体会生活的艰辛和青铜的坚持。 3.发现“美”： -寻找并朗读文中写景美的句子（如：对雪景的描写），感受环境描写的作用。 -寻找并讨论体现人性美的细节（如：青铜不涨价、城里人喜欢鞋），感受人物的善良和诚信。 示例：他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。他们都觉得便宜，二话没说，就付了钱。青铜抓着一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。 4.赏析写法：选择一处自己认为写得好的景物描写或细节描写，和同桌交流它好在哪里。 示例：景物描写如临其境。如写雪大，天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。 5.延伸阅读：聆听教师总结，对《青铜葵花》整本书产生兴趣，愿意课后继续阅读。 让学生带着问题学习课文，在有目的的愉悦阅读中完成任务。整个教学过程都是在教师指导下的学生自读、自悟、自解、自练，都是学生主动学习的过程。小组互助合作学习，集体协作解决学习疑难，有助于互相学习，相互帮助，共同进步，让学生真正居于主体地位。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，掌握生字新词，完成内容概括 巩固作业：分析课文中的苦难描写，撰写350字的赏析短文 提升作业：开展"生命韧性"主题阅读，收集更多励志故事，完成400字的读后感并进行分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过歌谣欣赏和背景介绍，有效营造了学习氛围；初读感知通过方法指导和结构分析，帮助学生把握了文章脉络；深度品读通过批注训练和小组讨论，培养了学生的阅读能力；写法感悟通过范例分析和要点提炼，提升了学生的鉴赏水平。整个教学过程注重内容理解与情感体验相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在苦难主题的深度理解上存在困难；个别学生在批注方法的运用上需要加强指导；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在情感体验的细腻度上还需要更多引导。 改进措施：增设"主题理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"批注方法训练营"培养阅读技巧，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。