统编版语文四年级下册第六单元习作：我学会了____ 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：我学会了______
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课以成长体验为主题构建了生活化写作训练框架，通过记录学习技能的真实经历培养学生叙事与反思能力。教材设计体现阶梯式教学思路，从选择最具成就感的事件切入，引导学生梳理学习步骤、记录困难挑战、描述情感变化，形成完整的叙事链条。写作指导聚焦过程描写，通过怎样一步步困难克服心情变化等具体问题，帮助学生突破流水账式叙述，把握细节描写与心理描写的关键点。互评机制的设置将写作学习社会化，通过检查过程是否清楚的评价标准，培养学生读者意识和反思能力。
二、学情分析： 学生在选材时容易陷入洗衣服、做饭等常见事例，需要教师引导发掘独具个人特色的学习经历；他们能回忆事件大致过程，但对分步学习细节和情感变化轨迹缺乏细致观察，需通过动作分解图示、心情曲线图等工具搭建写作支架。城乡学生生活经验差异显著，城市学生可能更多选择乐器、编程等技能，农村学生可能更熟悉农活、手工等实践，应鼓励学生通过具体生动的细节展现不同生活场景中的成长故事。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习"我学会了"主题写作，学生能感受成长过程中的自我突破与进步，增强对个人成长价值的认同感和成就感。 ②语言运用：在过程描述和细节描写中，掌握按顺序记叙和生动描写的写作方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过过程导图制作和重点提炼，培养学生逻辑思维和材料组织能力。 ④审美创造：在感受成长之美、体验写作表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在成长叙事中培育坚持不懈的毅力和珍惜劳动成果的感恩之心。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握按事情发展顺序写作的方法，学会使用过程导图理清写作思路。 教学难点：帮助学生在写作中抓住细节进行生动描写，实现记叙文的具体性和感染力。
五、教学准备： 教师：学习成长图片集、过程导图范例、细节描写示例、写作评价标准、多媒体课件 学生：成长经历记录、过程导图练习纸、写作素材收集、范文摘抄本
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，聊一聊最有成就感的事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师导入：同学们，我们正在慢慢长大，学会了做很多事情。 （1）课件逐一出示课文中的每幅图片。 （2）师引导：图中的同学学会了做什么事情？（生交流） （3）师小结：这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。 2.聊一聊你最有成就感的一件事。 （1）师引导：在你慢慢成长的过程中，你学会的哪件事情让你最有成就感？最想和同学们分享的是哪件事呢？请用“我学会了”这样的句式自豪地告诉大家，好吗？ （2）板书课题。（我学会了） （3）生自由交流。 （4）师小结：同学们真棒！相信这些事情都给同学们留下了深刻的印象。看来，你们的学习、你们的生活真是丰富多彩。可这些事情你们是怎么学会的呢？今天这节课就把你学会这些事情的过程写下来，好吗？ 1．学生根据课件出示的图片，说一说图中的同学学会了什么事情。 2.同学们分享一下自己最有成就感的一件事情。 3.同学成长过程中都收获满满，想把这些事情都记录下来。 这节课聚焦的是四年级学生的叙事能力。为了打开学生记忆的闸门，本板块主要通过出示图片、分享自己最有成就感的事等方式创设情境，激发兴趣，获得第一手生活材料。
教学环节二：借助导图，理一理事情发展的过程
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.根据事情发展的顺序画过程导图。 （1）师引导：刚才这几位同学分享了与自己有关的趣事，但是光听他们这么说，事情的过程还是不太清楚，这件事到底是怎样一步步学会的呢？我们需要理一理事情发展的经过，请你们先用自己喜欢的方式，画一画这件事的过程导图，并给大家介绍一下。 （2）生用自己喜欢的方式，画过程导图，师巡视指导。 2.师指两名生展示自己画的过程导图，边看图边介绍事情的经过。 3.课件出示导图。 4.生边听边思考：事情说清楚了吗？事情的经过是不是很有顺序、有条理？师相机补充，并提出建议。 5.师小结：这几位同学说得挺棒的，能够借助过程导图将事情的经过分解开来，有条理、有次序地说清楚整个事情的过程。（相机板书：分解） 1.学生根据教师指导，自主完成习作导图。 2.学生根据自己制作的思维导图，说一说事情的过程。 3.学生根据课件思维导图对自己的导图进行修改完善。 4.学生再次进行叙述，针对教师的意见及时修改。 5.学生学会将故事分解进行叙述。 本板块旨在训练学生的叙事能力，主要通过画过程导图这种可视化教学手段，帮助学生整理思维，理清事情的发展过程，解决叙事过程模糊不清的问题。
教学环节三：抓住细节，写一写最吸引人的片段
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦最吸引人的部分。 （1）师引导：“话是说出来给人听，文章是写出来给人看。”听同学们介绍了事情的过程，你对哪件事的哪个部分最感兴趣，想更详细地了解？ （2）生小组内交流讨论。 （3）师指名全班交流。 2.试写片段。 （1）师引导：听了同学的发言后，大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人，把它写下来，写清楚、写具体。 （2）生自由练习写。 3.展示评价。 （1）同桌互评：交换读一读，用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。 （2）师指两个小组上台展示，先相互评价，然后全体同学补充评价。（课件出示示例） 示例：“这时候，我明显感到一股‘杀气’腾了起来。”这是“我”的心理活动描写，很风趣地写出了店主不肯让步的样子，而且两人的对话描写真实、生动，把两人你不让我，我不让你的情形描写得淋漓尽致。 4.点拨归纳。 （1）师：两位同学写得不错，同学们的点评也很细致。现在把两个片段对比起来看，再读读这些画波浪线的句子，看看他们抓住了什么才能把事情最真实、有趣的部分写出来。 （2）生比较交流。 （3）师小结：这两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动，把事情最真实、有趣的部分写得非常具体，让人有身临其境之感。（板书：抓细节） 5.四人小组分享，画出细节描写句子，对觉得有趣的细节点赞。 1.默想自己事件的整个过程，确定哪一个环节最吸引人、最值得详细写（如：学骑车时第一次摔倒又爬起；炒菜时手忙脚乱的场景）。 2.集中精力，围绕确定的核心环节进行写作练习，努力写具体。 3.互评互学： -与同桌交换习作片段，轻声朗读。 -用波浪线画出对方文中写得最生动、最有趣的句子（如：一个形象的动作、一句真实的话语、一个心里的想法），并在旁边简单写上表扬的话（如：“这个动作写得很逼真！”）。 4.赏析感悟： -聆听教师和同学对范例片段的点评，思考“为什么这里写得好？”。 -通过对比，发现运用动作、语言、心理等细节描写能让文章更生动、更真实。 5.修改提升：根据同学的建议和受到的启发，修改、润色自己的片段，尝试添加一两处细节描写。 本板块旨在引导学生锁定事物中的重点部分，把过程写具体。通过师生共评、学生互评等方式，加强习作交流，深化学生对细节描写的认知，利于学生掌握把一件事写具体的方法。
七、作业设计： 基础作业：完成写作选题和过程导图，列出学习经历的基本步骤 巩固作业：选择学习过程中最精彩的部分，撰写350字的细节描写片段 提升作业：开展"我的成长故事"写作活动，完成400字的完整作文并进行班级分享
八、板书设计： 习作：我学会了______ 一、选材 写自己学做的一件事 最有成就感的 二、结构（过程导图） 分解步骤 → 1.… 2.… 3.… （按顺序） 三、重点 抓细节 → 写具体 动作（怎么做） 语言（说什么） 心理（想什么） 四、感受 写出过程中的体会和成就感
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过图片观察和成就分享，有效激发了学生的写作兴趣；过程梳理通过导图制作和顺序指导，帮助学生理清了写作思路；细节描写通过重点分析和范例赏析，培养了学生的具体描写能力；互动训练通过同伴互评和修改提升，促进了学生的写作进步。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在细节描写的生动性上存在困难；个别学生在过程顺序的合理性上需要加强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了写作训练的充分开展；少数学生在情感表达的真实性上还需要更多引导。 改进措施：增设"细节描写工作坊"通过更多范例提升描写能力，设计"写作顺序训练营"培养结构安排能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作成长档案"，记录学生在写作学习中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 习作：我学会了______
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习记录个人成长经历，学生能感受中华文化中重视实践学习和自我提升的价值理念，增强对勤奋好学传统美德的认同感。 ②语言运用：在范文学习和习作评改中，掌握按顺序记叙和细节描写的写作方法，提升语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过文章结构分析和写作顺序梳理，培养学生逻辑思维和篇章组织能力。 ④审美创造：在感受成长历程之美、体验写作表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握按事情发展顺序写作的方法，学会通过范文模仿提升写作水平。 教学难点：帮助学生在写作评改中发现并改进问题，实现写作能力的实质性提升。
三、教学准备： 教师：范文案例集、写作评价标准、佳作展示材料、修改指导手册、多媒体课件 学生：习作初稿、修改笔记、范文摘抄本、互评记录表
四、学习活动设计：
教学环节一：范文引路，想一想文章的谋篇布局
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.阅读范文，学习怎样按一定的顺序把事情的经过写清楚。 （1）出示范文。 （2）生默读范文，根据师的提示边读边思考以下问题： ①这篇范文写了一件什么事，请你根据老师的提示来说一说。 ②我为什么要学种花？我是怎么种花的，最后我是怎么学会的？（板书：按一定的顺序） ③师：从始至终“我”的心情是怎样变化的？把描写“我”的心情的词语找出来，体会一下。 2.生习作。 （1）师指导：下面以《我学会了_____》为题，写写你学到的新本领，在写的过程中，要写出时间、地点、人物、事件，可以通过语言、动作、神态、心理描写等角度将事情的经过写详细、写具体。 （2）生自由习作，师巡视指导。 1.认真默读教师出示的范文。 预设：时间:早上；地点：家里；人物：我和妈妈；事件：通过数次的努力，在妈妈的帮助下，我终于学会了种花。 预设：起因:妈妈看“我”特别喜欢种花,于是决定教“我”种。 经过:“我”拒绝了妈妈的帮助,坚持要自己种一盆花。 结果:“我”终于学会了种花。 预设：紧张→骄傲→没泄气→泄了气→兴奋。 2.开始写作，努力模仿范文的结构，按顺序写清过程，并尝试运用语言、动作、神态、心理等描写让内容更具体。 学生任何知识、技能的学习都必须以他们自主参与为前提，否则以任何形式强加于他们，都会束缚他们的思维自由。让学生选择生活中印象最深刻的事，自主选材，自由习作，积极地参与评议、交流，学生的参与热情被充分调动出来，因而会更积极地投入到习作活动中。
教学环节二：佳作展示，评一评文章的优缺点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.展示习作，生评议。（出示写学会洗碗的例文） 2.生自由评议。 3.师小结：洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写，层次分明，在洗碗的过程中总结了方法，获得了经验教训。富有层次的心理活动变化是文章的一大亮点。将自己学会做这样一件平凡的家务事的过程描写得真实、细致，值得学习。 4.生在四人小组内讨论交流自己的习作。 5.根据评议、建议，生修改自己的习作。 6.课堂总结:我们在写自己学会做的一件事的经过时，要按一定的顺序把自己是怎样一步步学的过程写清楚，学习过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的，学习的过程中有哪些有趣的经历，心情有哪些变化，都要深入描写，从而才能给读者留下深刻的印象。 1.认真聆听教师或同学朗读展示的佳作（学会洗碗），初步感受其优点。 2.大胆举手发言，从不同角度评价展示的作文（如：“他把洗碗的步骤写得很清楚”、“他写心情紧张写得很真实”），学习同学的优点。 3.在四人小组内轮流朗读自己的习作。 组员认真倾听，并依据评价标准（过程是否清楚？有没有细节描写？心情变化写出来了吗？）进行评议，说出至少一个优点和一条修改建议。 4.根据同学提出的建议，认真思考，用红笔对自己的作文进行修改，重点修改过程不清和描写不具体的地方。 新课标第二学段对写作的相关表述是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”基于此，当学生完成习作后，在师生集体评议、学生自主修改的基础上，推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，让每个学生热爱写作、乐于写作。
五、作业设计： 基础作业：根据同学和老师的建议修改习作，完成200字的修改说明 巩固作业：选择习作中的一个段落进行精细化修改，撰写300字的修改提升文段 提升作业：开展"成长故事分享会"活动，将修改后的习作进行美化并录制音频，在班级平台分享
六、板书设计： 习作：我学会了______ 一、写清楚（要素） 二、按顺序（过程） 三、写具体（描写） 四、评一评（标准）
七、教学反思与改进： 成功之处：范文引路通过结构分析和顺序梳理，有效帮助学生掌握了写作方法；佳作展示通过实例分析和要点提炼，培养了学生的鉴赏能力；互动评改通过小组讨论和相互建议，促进了学生的写作进步；总结提升通过方法归纳和实践指导，巩固了学生的学习成果。整个教学过程注重范文引领与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在细节描写的改进上存在困难；个别学生在文章结构的把握上需要加强指导；时间分配上，范文分析环节用时较多，影响了更多学生作品展示的充分开展；少数学生在修改的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"细节描写工作坊"通过更多范例提升描写能力，设计"结构优化训练营"培养篇章组织能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作能力成长档案"，记录学生在写作学习中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。