课题 22.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《古诗三首》精选盛唐边塞送别与元代咏物言志三类题材，构建了古诗鉴赏的多元审美空间。教材编排体现时空跨度与精神共鸣的双重线索，王昌龄寒雨连江的孤寂送别、卢纶月黑逐敌的戍边豪情、王冕墨梅清香的品格自喻，共同勾勒出中国古典诗歌中人格精神的艺术表达。注释系统精心设计，既解释芙蓉楼单于等历史地理概念，又阐释冰心清气等核心意象的象征意义，为学生搭建了从语言理解到文化感悟的桥梁。课后练习聚焦精神品格感悟，通过冰心玉壶与大雪弓刀的意象对比，引导学生从不同艺术风格中汲取人格力量。
二、学情分析： 学生能初步感知诗歌韵律，但对楚山孤的移情手法和淡墨痕的写意艺术需要结合山水画进行直观阐释；他们易被大雪满弓刀的动态画面吸引，却需要教师引导发现轻骑逐中蕴含的卫国担当。城乡学生对于诗歌意象的感知存在差异，城市学生更易理解玉壶的珍贵器物比喻，农村学生对洗砚池的劳作场景更有共鸣，应通过多媒体手段实现文化背景的互补。在理解托物言志时，学生常混淆描写对象与象征意义，需通过竹石松等传统意象群拓展认知图式。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《芙蓉楼送辛渐》等送别诗，学生能感受中华诗词中蕴含的深厚情感和人文精神，增强对传统诗歌文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：在古诗诵读和赏析中，掌握诗歌语言特点和意境表达方式，提升古诗理解和鉴赏能力。 ③思维能力：通过诗歌意象分析和情感体会，培养学生形象思维和文本解读能力。 ④审美创造：在感受诗歌音韵之美、体验意境营造之妙中，激发审美体验和诗意表达。
思政元素：在诗韵浸润中培育冰心玉壶的高洁品格与留香乾坤的价值追求。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《芙蓉楼送辛渐》的诗歌内容和情感表达。 教学难点：帮助学生在品读中体会诗歌"情景交融"的艺术特色，理解"冰心玉壶"的深刻寓意。
五、教学准备： 教师：送别诗背景资料、诗歌赏析音频、意象分析图、多媒体课件 学生：古诗预习笔记、诗人资料收集、朗读练习材料、意象积累本
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课，识记字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示课题：《古诗三首》。 2.师导入：同学们，我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？ 3.师：同学们，中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。 4.生自由朗读诗歌。 借助注音读准字音，借助注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。 5.师指名开火车读诗句，相机纠正字音。 6.学习要求会认、会写的字。 7.师指名交流，相机讲解 1.学生自由读篇章页内容谈体会。 2.生交流，师适时点评。 3.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。 4.生自由读古诗，读准字词，读通诗句，难读的地方多读几遍。画出自己不认识不理解的地方。 5.学生自由读古诗，并思考相关问题。 6.小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正。 7.生小声认读课件出示的字词。 教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无声”中流淌。
教学环节二：品读诗文，入情入境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.诗题入手，了解背景。 （1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。 （2）关注诗题中的事件——“送”。 2.师引导：读了这些诗题，你发现了什么？ 3.师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件） 《别董大》 《赠汪伦》 《山中送别》 4.师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。 5.关注诗人王昌龄。 师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？ 6.王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？ 二.体会情感。 7.师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？ 8.师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？ 9.师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读） 10.师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话—— 11.师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？ 三.总结全诗，领悟写法。 12.师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。 13.师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。 1.读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。 2.生自由读诗题。示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。 3.关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。 4.生：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。 5.生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。 6.课件出示古诗，生自由朗读。 7.生交流。 示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。 示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。 8.生：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。 9.师指名读后全班齐读 10.生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶） 11.尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。 12.有感情地朗读古诗。 在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意。
七、作业设计： 基础作业：背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》，积累诗歌中的意象词汇 巩固作业：分析诗歌中的情景描写手法，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"送别诗专题"研究，收集三首送别诗进行对比分析，完成400字的研究报告
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过学生熟悉的诗句回顾，有效建立了学习衔接；字词教学通过多种方式指导，帮助学生扫清了阅读障碍；诗歌品读通过背景介绍和意象分析，增进了学生的理解深度；情感体会通过朗读指导和意境感悟，培养了学生的鉴赏能力。整个教学过程注重知识学习与情感体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在诗歌意境的深层理解上存在困难；个别学生在情感表达的细腻把握上需要加强指导；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"意境理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"情感表达训练营"培养感悟能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古诗学习成长档案"，记录学生在古诗鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 22.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《塞下曲》等边塞诗，学生能感受唐代边塞诗歌中蕴含的爱国情怀和英勇精神，增强对传统军事文化的认同感和民族自豪感。 ②语言运用：在古诗诵读和字词学习中，掌握边塞诗的语言特点和意象表达方式，提升古诗理解和鉴赏能力。 ③思维能力：通过诗歌意象分析和情感体会，培养学生形象思维和文本深度解读能力。 ④审美创造：在感受边塞诗雄浑之美、体验意境营造之妙中，激发审美体验和诗意表达。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《塞下曲》的诗歌内容和情感表达，掌握边塞诗的基本特点。 教学难点：帮助学生在品读中体会诗歌"情景交融"的艺术特色，理解"大雪满弓刀"的深层象征意义。
三、教学准备： 教师：边塞诗背景资料、诗歌朗诵音频、字源演变动画、意象分析图、多媒体课件 学生：古诗预习笔记、诗人资料收集、朗读练习材料、边塞诗积累本
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，温故知新
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师导入：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？ 2.师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗） 3.板题读题。 1.师指名背诵。 2.初步了解边塞诗。 3.指名读诗题。 “温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。
教学环节二：初读古诗，识记生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗。 （1）课件出示古诗。 （2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。 （3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。 2.学习要求会认、会写的字。 （1）课件出示要求认识的字。 ①师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán ”。 ②师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。 （2）指导书写。师重点指导“雁”字的书写。 ①生小声认读，师引导：从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？你有什么好方法？ ②生交流。 课件出示： ，雁，一种候鸟。=（“人”字形）+（鸟），表示以“人”字队形飞行的鸟群。 造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。 ③师：关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助？ ④示例：我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住有两个“单人旁”。 ⑤区分“雁”和“燕”。师引导：怎样区分“雁”和“燕”。 ⑥课件出示“燕”字的演变过程。 燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。 ⑦师引导：对照“燕”字和“雁”字的资料，想想怎样区分这两个字。 ⑧师指导书写“雁”：观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。 1.朗读正音： -自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 -参与小组赛读、同桌互读，互相纠正读音。 -尝试划出节奏朗读古诗，初步感受诗歌韵律。 2.识字辨字： -认读生字词，特别注意“单于”中“单”读“chán”。 -观看“雁”字字源演变，理解其字形与字义的联系（“隹”与鸟相关，“厂”像雁群飞行的“人”字形），并用自己的话说说记忆方法。 -通过对比“雁”（候鸟、群飞、大型）和“燕”（益鸟、居家、小巧）的字源和特点，区分这两个形近字。 3.观察“雁”字在田字格中的位置，先书空，再在练习本上工整地书写2-3遍。 初读诗文，引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等，避免了初读只停留在形式的弊端。教学要求会认、会写字时，将学生特别容易写错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生知道写字要结合字的起源和意思。
教学环节三：品读诗文，入情入境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读了解大意、了解作者。 （1）课件出示诗题：《塞下曲》。 （2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪些信息？还有哪些疑问呢？在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？ （3）师适时讲解：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。 （4）课件出示资料，了解作者。 ①师引导：了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。 ②出示课件。 卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。 ③师指名读，思考：这则资料中哪个信息给你印象最深？ ④生自由交流。 ⑤师简介：卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。 2.品读，理解诗意。 （1）课件出示古诗。 （2）生自由朗读；师指名读。 （3）理解诗意。 ①师引导：静下心来看看课文注释，仔细读读，借助注释说说每句诗的意思。 ②师引导：谁能用一两句话概括这首诗？ ③师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。 相机板书：逃、逐 3.细读诗句，体会诗情。 （1）解读“逃”。 ①课件出示第1、2句诗。 ②师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？（预设：夜晚）（板书：夜） ③师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？（预设：夜黑风高，夜深人静） ④师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？ ⑤师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。 （2）解读“逐”。 ①课件出示第3、4句诗。 ②师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？（预设：率领轻骑追赶） ③师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？ ④师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？（相机板书：满） ⑤师小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无畏） ⑥师指名读，指导读出对将士的赞美之情。 4.课堂总结。 （1）朗读全诗。 （2）师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。 5.拓展延伸。 （1）师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后究竟追到了单于没有？发挥你的想象来写一写。 （2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？课后请同学们自己找来读一读，互相交流。 1.预设生答：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。 2.生自由交流。 3.预设生答：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。 4.单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。 前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。 5.生预设：夜晚，夜黑风高，夜深人静。 6.示例：狼狈不堪、惊恐万状。 7.生预设：率领轻骑追赶。 8.写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。 9.“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。 10.发挥想象，口头或书面续写将士们雪夜追击单于的可能场景和结果。 11.课后搜集阅读卢纶《塞下曲》组诗的另外五首，与同学交流。 《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。
五、作业设计： 基础作业：背诵并默写《塞下曲》，积累诗歌中的军事意象词汇 巩固作业：分析诗歌中的情景描写手法，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"边塞诗专题"研究，收集三首边塞诗进行对比分析，完成400字的研究报告
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过旧知回顾自然衔接新课，有效建立了学习情境；字词教学通过字源讲解和对比辨析，帮助学生深入理解了汉字文化；诗歌品读通过背景介绍和意象分析，增进了学生的理解深度；情感体会通过朗读指导和意境感悟，培养了学生的鉴赏能力。整个教学过程注重知识学习与情感体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在诗歌意象的象征意义理解上存在困难；个别学生在情感表达的力度把握上需要加强指导；时间分配上，字词讲解环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"意象理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"情感表达训练营"培养感悟能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古诗学习成长档案"，记录学生在边塞诗鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 22.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《墨梅》及咏梅诗传统，学生能感受梅花在中华文化中象征的高洁品格，增强对传统文人精神的价值认同和传承意识。 ②语言运用：在古诗诵读和托物言志手法学习中，掌握诗歌语言特点和象征表达方式，提升古诗鉴赏和语言表达能力。 ③思维能力：通过意象分析和象征意义解读，培养学生深度思维和文本解读能力。 ④审美创造：在感受墨梅淡雅之美、体验诗意表达之妙中，激发审美体验和文学创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《墨梅》的诗歌内容和艺术特色，掌握托物言志的表现手法。 教学难点：帮助学生在品读中体会"淡墨痕""清气"的深层象征意义，理解物我交融的意境营造。
三、教学准备： 教师：墨梅图集、王冕生平资料、古诗朗诵音频、托物言志范例、多媒体课件 学生：古诗预习笔记、梅花文化资料收集、朗读练习材料、象征手法积累本
四、学习活动设计：
教学环节一：初读，知诗美
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.激趣导课，认识梅花。 欣赏梅花图片。师：这些梅花给你怎样的感受？（课件出示各种梅花图案）师引导回忆赞美梅花的诗句。 2.解读《墨梅》，初探特点。 （1）师引导：这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样？ （2）（生交流）师小结：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。 （3）师引导：看了墨梅图，你有什么感受？（生交流） 3.关注诗人，知其品性。 （1）认识诗人。 ①课件出示王冕资料。 ②师：快速浏览资料，你获得了哪些信息？（生交流） （2）导入诗文。 ①师引入：王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。 ②课件出示图文。 （3）课件出示诗文，生自由读一读。 4.初读《墨梅》，读出节奏。 （1）生自由朗读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。 （2）师检查朗读：指名读，相机正音：砚、乾、坤。 （3）师：诗的第一句里还有一个生字。[板书：砚（yàn）]我们知道文房四宝指的是——笔、墨、纸、砚。 （4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：你读出了王冕怎样的品质？（预设：勤奋、自励） （5）师：诗的第4句有一个词——乾坤。（板书：乾坤）（师指名读，引导读）看注释，“乾坤”是什么意思？ （6）师指名读：请一位同学来准确、流利地读一读这首古诗。 （7）师小结：这位同学读得字正腔圆。老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。 （8）师：看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。（生齐读） 1.仔细观察课件展示的各种梅花图片和墨梅图，用词语描述自己的感受（如：鲜艳、淡雅、高洁），并比较二者不同的美感。 示例：梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。 2.快速回忆并说出自己学过的或知道的赞美梅花的诗句（如：墙角数枝梅）。 3.默读教师提供的王冕资料，抓住关键信息（拒绝做官、淡泊名利），并与同桌交流“你认为王冕是个怎样的人？”。 4. 自由朗读古诗，借助拼音读准字音，特别注意“砚(yàn)”、“乾(qián)”、“坤(kūn)”的读音。 5.听教师范读，划出朗读节奏（我家/洗砚/池头树），模仿练习。 6.全班跟着教师的手势，有节奏地齐声朗读古诗。 7.阅读课文注释，理解“洗砚池”、“乾坤”等词语的意思，并尝试说说第一、二句诗的大意。 古诗的学习，兴趣是很重要的。从图片入手，让学生有了兴趣；走进作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。初读古诗，教学生按照节奏读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。
教学环节二：品读，知诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读，了解基本意思。 （1）师指导：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你还读不懂？做上记号。（生自由朗读） （2）师引导交流。 2.引导质疑。 （1）师引导：你觉得自己读懂了这首诗吗？ （2）生质疑。 1.默读古诗，独立借助课文注释和工具书，逐字逐句理解诗意，在书上做简单批注。 2.将自己经过思考仍不理解的字、词、句圈画出来，大胆提出疑问（如：“淡墨痕”是指什么？“清气”指什么？）。 把课堂还给学生，是新的课堂理念。这样做，充分尊重学生的主体地位，在自学、合作交流中理解诗的大意，同时引导学生大胆质疑，从而理解诗的内涵。
教学环节三：再读，知诗味
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.知淡味。 （1）师引导：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？ （2）师引导用诗中的词语概括：如果用诗中的词语概括，那就是——淡墨痕。 （3）师指导朗读：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的“朵朵花开淡墨痕”。 （4）师指名读，读出淡雅的味道来。 （5）师引导：树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是个怎样的人？ （6）（课件出示资料）师引导：读了资料，你觉得王冕是个怎样的人？ 元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了。老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。 （7）师指名交流。（出示课件） 淡泊名利 （8）师小结：王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！ 2.知清味。 （1）师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢？或者说王冕看重的又是什么呢？用诗句回答。 （2）生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 （3）课件出示诗句。 （4）师引导：自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。 （5）师小结：恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！ 3.知诗味。 （1）课件出示墨梅图和诗。 （2）引读第1、2句诗。 ①师引读：洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。（生齐读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕） ②师引导：这是王冕心中透着淡淡墨香的孤傲的梅花呀！（生再读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕） （3）合作朗读第3、4句诗。 ①师引导：王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？ ②师指名读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 ③师引导：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！ （4）配乐诵读。 ①师引导：如今，六百多年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气！ ②播放音乐：《梅花三弄》古琴曲。师范读，指名读。 （5）师引导背诵诗句。 4.知手法。 （1）师引导：王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？（板书：托物言志） （2）出示课件。 画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。 （3）拓展延伸。 ①师引导：古往今来许多文人雅士和王冕一样借梅花来表达自己的情怀。 ②出示课件。 遥知不是雪，为有暗香来。——王安石 零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。——林逋 待到山花烂漫时，她在丛中笑。——毛泽东 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——王冕 ③拓展延伸。师要求生课后收集并背诵赞美梅花的古诗词。 1.品“淡”味： ①聚焦“朵朵花开淡墨痕”，反复诵读，想象画面，感受墨梅素雅、淡泊的形象。 ②结合王冕拒绝权贵的事例，讨论“梅花的‘淡’与诗人王冕的什么品质相似？”（淡泊名利），并尝试用舒缓、清朗的语调朗读这两句。 示例：王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄。 ③生齐读：朵朵花开淡墨痕。 2.品“清”味： ①聚焦“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，讨论“清气”一词的双重含义（梅花的幽香/诗人的清白正气、高尚品格）。 ②开展“诗人面对面”想象活动：如果你是王冕，你会如何向别人解释你“只留清气”的选择？ ③生交流。 示例1：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。 示例2：“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正气。 3.诵读悟情： ①在教师引读下，有感情地接读诗句。 ②配乐（《梅花三弄》）朗读，沉浸式体验诗歌意境，尝试背诵全诗。 4.在教师引导下，理解诗人是通过描写墨梅（物）来表达自己的志向（志），这种手法叫“托物言志”。 5.朗读教师出示的其他咏梅名句，感受不同诗人笔下梅花的共同精神内涵，并课后收集积累。 新课标中对于中段古诗教学提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体会情感。”可见诵读是古诗学习的重要任务。初读，读准字音；再读，读出节奏；品读，读出诗意，悟出诗情。识字、解意、悟情都在诵读中进行，在诵读中巩固，在诵读中体会。
五、作业设计： 基础作业：背诵并默写《墨梅》，积累诗歌中的意象词汇 巩固作业：分析诗歌中的托物言志手法，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"咏物诗创作"活动，选择一种植物进行托物言志创作，完成400字的诗歌及赏析
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过梅花图片欣赏和诗句回忆，有效激发了学生的学习兴趣；朗读指导通过节奏划分和范读引领，帮助学生掌握了古诗诵读方法；意境体会通过意象分析和背景介绍，增进了学生的理解深度；情感感悟通过托物言志手法解读，培养了学生的鉴赏能力。整个教学过程注重知识学习与审美体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在象征意义的深层理解上存在困难；个别学生在情感表达的细腻把握上需要加强指导；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"象征理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"情感表达训练营"培养感悟能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古诗鉴赏成长档案"，记录学生在咏物诗学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。第七单元 单元整体设计
单元名称 人物品质的光辉
一、单元教材分析： 本单元以"人物品质的光辉"为精神内核，通过《古诗三首》中王昌龄"一片冰心"的高洁自守、卢纶"大雪满弓刀"的英勇无畏、王冕"清气满乾坤"的孤傲风骨，《黄继光》中胸膛堵枪眼的壮烈，《"诺曼底号"遇难记》中哈尔威船长沉船时的镇定如山，《挑山工》中步步踩实的坚韧不拔，构建了跨越时空的人格典范长廊。教材编排体现人文性与工具性的有机统一：三首古诗分别从友朋相勉、战场纪实、咏物言志角度切入品质教育；《黄继光》通过"爬扑堵"的动作链条展现英雄成长瞬间；《诺曼底号》借对话描写"妇女先走"的指令凸显责任担当；《挑山工》则以"折尺形路线"的生存智慧诠释平凡伟大。口语交际"自我介绍"训练对象感与目的性表达，习作"我的自画像"要求从外貌、性格、特长等多维度立体呈现自我，语文园地更通过连续动词仿写、修改符号应用等练习，实现从品读到表达的技能转化。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 学生能找出黄继光"突然站起来"的动作描写，但对"晕倒又站起"的行为逻辑需要结合时代背景深化理解；朗读《诺曼底号》对话时能模仿威严语气，但难以体会"必须把六十人救出去"中隐藏的自我牺牲精神；在《挑山工》阅读中能捕捉"步步踩实"的关键词，但对"走长路跑前头"的哲理需要生活经验辅助领悟；写作自我介绍时易陷入身高体重等表层描述，需通过"书包里总装着跳绳"等细节展现个性；修改习作时能发现错别字，但对"忍不住情不自禁"这类语义重复需要教师示范修改策略。
三、单元教学目标： 学生能通过对比阅读体会三首古诗"冰心玉壶""大雪逐敌""墨梅清气"的不同抒情方式，并准确默写《芙蓉楼送辛渐》；能抓住黄继光"爬十米扑枪口"的动作细节复述故事，并分析哈尔威船长"断后命令"中的责任意识；在自我介绍中能根据应聘小记者与接站等不同场景调整表达重点，并在自画像习作中通过具体事例展现"痴迷观察蚂蚁"等独特个性。
四、核心素养目标： ①文化自信：在感悟古诗意象的永恒价值与当代英雄的精神传承中，建立对中华人格理想的认同。 ②语言运用：通过人物语言动作的品析与自我介绍的情境表达，提升细节描写与适应性交流能力。 ③思维能力：借助人物行为动机分析与品质归纳概括，培养因果推理与本质抽象能力。 ④审美创造：在体会挑山工攀登节奏之美与墨梅清香之韵中，激发对人格美的感知力。
五、教学重难点： 重点：构建"文本感知-品质提炼-生活关联"的学习路径，如将《挑山工》的步步踏实迁移到学生每日练琴的坚持，通过《诺曼底号》的对话还原活动体验秩序维护者的角色； 难点：如何避免品质理解的标签化，需引导学生发现黄继光"带战士爬行"中的团队意识，在自画像写作中突破"开朗善良"的套话，用"总把橡皮切半借人"等独特细节传递真实性格。古诗象征意义需通过冰心玉壶的实物类比化解理解障碍，连续动作描写要结合"蝴蝶振翅-悬停-点水"的观察实践提升生动性。
六、单元课时分配： 本单元建议用13课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 古诗三首 3
黄继光 2
“诺曼底号”遇难记 2
挑山工 1
口语交际 自我介绍 1
习作 我的“自画像” 2
语文园地 语文园地七 2
