24 “诺曼底号”遇难记 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 24.“诺曼底号”遇难记
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《诺曼底号遇难记》以雨果大师级的叙事艺术构建了海难救援的伦理课堂，通过夜雾撞船混乱救援沉船殉职三个递进场景，立体呈现了灾难中的人性光谱。教材精准保留了原文中船舱剖开的暴力美学与救生艇分配的秩序重建，特别是那段机械师与船长在黑暗中的简短对话，用二十分钟足够了的冷静判断展现职业素养的光辉。课后练习设计层层深入，从对话朗读的语气把握到船长行动链的梳理，最终升华至生命价值的哲学思考，形成从事件复述到精神内化的完整路径。生词学习与文本情境深度融合，剖开窟窿等动词让灾难现场可视化，维系秩序等管理术语暗含社会组织原理。
二、学情分析： 学生易被撞船瞬间的戏剧性画面吸引，但需要教师通过船舶结构图解释侧舷撞击的致命性，避免将事故简单理解为两车相撞；他们能记住妇女先走的规则，却难以体会在生死关头维持这一秩序所需的精神力量，需通过角色扮演体验混乱环境中维持秩序的艰难。城市学生更熟悉电梯逃生演练的经验，可类比突发事件的指挥系统；农村学生对集体劳作中的协作更有体会，可引导理解船长的调度智慧。在理解铁铸雕像的象征意义时，学生容易停留在物理形象的联想，需通过对比慌乱人群与凝固身影的文学手法，领悟牺牲精神的永恒价值。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习哈尔威船长的英雄事迹，学生能感受人类在危难时刻展现的责任担当和牺牲精神，增强对人性光辉的价值认同。 ②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握叙事文章的阅读方法和生字新词，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过事故原因分析和救援过程梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受英雄形象之美、体验叙事张力之妙中，激发审美体验和价值观塑造。
思政元素：在灾难叙事中铸就坚守岗位的职业伦理与舍己为人的生命境界。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解海难事件的基本经过，掌握按事情发展顺序记叙的方法。 教学难点：帮助学生在环境描写中体会事故发生的必然性，为下节课深入理解船长形象做铺垫。
五、教学准备： 教师：航海事故资料、背景音乐素材、生字教学卡片、环境描写分析图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、海难故事收集、朗读练习材料、学习卡片
六、学习活动设计：
教学环节一：激情导入，提示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入新课。 （1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄——哈尔威船长。在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。（配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐） （2）课件出示课题。 （3）简介作者。（出示课件） 2.读题质疑。 （1）生齐读课题。 （2）师引导：读了课题，你有什么疑问？ （3）生交流，师适时评价。 3.师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。 1.安静聆听背景音乐，观看大海图片，在教师讲述中感受大海的美丽与危险，对故事产生好奇。 2.齐声朗读课题《“诺曼底号”遇难记》，注意引号的读法，初步了解作者雨果。 3.针对课题大胆提出自己最想知道的几个问题，并将问题简单记录在书上，带着问题进入课文学习。 示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？ 示例2：当时的场面是什么样的？ 兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导根据阅读要求，合作自读课文。 2.课件出示阅读要求。 借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。 想想课文主要讲了一件什么事。 3.检查生字新词。 （1）师引导：同学们刚才声情并茂地朗读了课文，相信大家一定读准了字音、读通了课文。现在老师来考考大家。 （2）课件出示生字词语。 （3）读准字音。 ①师指名认读生字，注意变色的字，相机正音。“秩”读翘舌音，“汹、窿、岗”读后鼻音，“混”读第四声。 ②生开火车认读；全班齐读。 （4）识记生字。 ①形近字识记示例：你（你们） 棵（一棵树） 甜（甜美） 维（维持） 弥（弥漫） 裸（裸露） 酣（酣睡） 唯（唯一） ②用加一加的方法识记：宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+冈＝岗。 ③形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。 （5）指导书写。 指导书写“遣”字。视频出示“遣”字，学生书空练习。师在田字格中范写，生练习。 4.整体感知课文内容。 （1）师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。 （2）课件出示段落。 （3）指名反馈读后感受。 师引导：了解“诺曼底号”遇难的经过后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？ 5.抓住关键语句，探究海难发生的原因。 （1）师引导：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。 （2）师指名反馈。 （3）出示课件。 大海上夜色正浓，烟雾弥漫。 雾越来越浓了。 周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。 （4）师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。 （5）师引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（音频播放巨响） （6）师指导生有感情地朗读。 ①师紧张地追问：发生了什么事情？（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说） ②出示课件。 全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。 ③生在教师的指导下有感情地朗读。 师惊恐地说：黑夜里，发生了——（师指名读） 师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了——（小组读） 师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响——（全班读） 6.课堂小结。 师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。 1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 边读边用横线画出不理解的生字新词。 2.学习字词： “开火车”认读生字卡片，特别注意读准易错音。 开展“汉字小魔术”游戏，用加一加、换偏旁、形声字规律等方法识记生字。 观看“遣”字笔顺动画，认真书空，然后在田字格中练习书写，注意笔顺和结构。 3.概括内容： 默读全文，思考并回答：故事发生在什么时间、什么地点？起因是什么？（雾夜相撞）经过怎样？（船长指挥救援）结果如何？（乘客生还，船长牺牲） 预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张…… 尝试用一句话概括课文主要内容。 4.默读课文，找出描写海上大雾的句子（如：“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”“雾越来越浓了。”），并圈出关键词。 预设：因为当时海面上雾很大，可见度低。 在教师指导下，通过压低声音、放慢语速等方式有感情地朗读这些句子，读出雾大、夜黑、情况危急的感觉。 聆听撞击声效，想象当时可怕的情景，并找到描写撞击的句子（“全速前进的‘玛丽号’……剖开一个大窟窿”），练习朗读，读出紧张、惊恐的语气。 5.知晓船上共有61人，除船长外全部生还，对“船长如何指挥救援”产生强烈好奇，期待下节课学习。 扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准备。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，掌握生字新词，完成事故经过的时间线梳理 巩固作业：分析文中的环境描写作用，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"海上安全"主题研究，收集航海安全知识，完成400字的调查报告
八、板书设计： 24. “诺曼底号”遇难记 一、遇难背景 时间、地点、人物 二、遇难原因 环境、事件 三、初步印象
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过音乐渲染和背景介绍，有效营造了紧张的学习氛围；字词教学通过多种方法指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；整体感知通过结构梳理和事件概括，培养了学生的阅读能力；环境分析通过细节品读和朗读指导，增进了学生的理解深度。整个教学过程注重知识学习与情感铺垫相结合，为下节课的人物分析奠定了良好基础。 不足之处：部分学生在环境描写的深层作用理解上存在困难；个别学生在长文阅读的效率上需要加强指导；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生在知识迁移的灵活性上还需要更多引导。 改进措施：增设"环境描写工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"阅读策略训练营"培养阅读效率，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"叙事文学习成长档案"，记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 24.“诺曼底号”遇难记
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习哈尔威船长的英雄事迹，学生能感受人类在危难时刻展现的责任担当和职业精神，增强对职业道德和人性光辉的价值认同。 ②语言运用：在细节描写分析和情感朗读中，掌握通过语言、动作描写表现人物品质的方法，提升文本分析和语言表达能力。 ③思维能力：通过救援过程分析和英雄行为探究，培养学生逻辑思维和价值判断能力。 ④审美创造：在感受英雄形象之美、体验崇高精神之震撼中，激发审美体验和价值观内化。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生通过细节描写体会哈尔威船长的英雄品质，掌握人物描写的方法。 教学难点：帮助学生在情感体验中理解船长舍己为人的深层动机，实现精神品质的内化与传承。
三、教学准备： 教师：海难救援视频片段、英雄事迹音频、细节描写分析卡、朗读指导材料、多媒体课件 学生：课文预习笔记、英雄故事收集、朗读练习材料、学习卡片
四、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师导入：这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。 2.板书课题：《“诺曼底号”遇难记》。 3.谈话导入新课。 （1）师引导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？ （2）师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？（板书：与“玛丽号”相撞） 1.齐读课题，明确本节课将继续深入学习《“诺曼底号”遇难记》。 2.结合自身经验，积极发言，描述如果自己在沉睡中被巨响惊醒可能的反应（如：吓一跳、心跳加速、不知所措、害怕等）。 3.带着问题“乘客们会有怎样的反应？”，快速进入课文情境，为后续学习做铺垫。 设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待。
教学环节二：品味语言，感受“英雄”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导想象品读，体会人们的惊慌。 播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？ 2.体会文中人们逃生的场面。 （1）师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关段落。 （2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生） （3）课件出示人们争先恐后逃生的段落。 ①师指名朗读，生评价后再读。 ②师引导练习朗读：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？ ③生自由交流。 ④生抓住重点词语，在读中感悟。 （4）再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 （5）生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。 3.分角色朗读，体会船长的镇定果断。 （1）师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？ （2）师生合作朗读对话部分。 ①师引导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。 ②师生合作朗读文中对话部分。 （3）引导体会船长的镇定果断。 ①师：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……） ②师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？ （板书：临危不惧舍己为人） （5）生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。 4.想象人物画面，体会船长的英勇无私。 （1）师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（生齐读）（板书：哈尔威船长） （2）师配乐范读课文。 （3）课件出示段落。 （4）师引导想象：同学们，你们的脑海中呈现了怎样的画面？ （5）生自由发挥想象，结合课文内容说一说。 （6）练习有感情地朗读，读出对船长的敬佩之情。 ①师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有感情地读一读这几个自然段。 ②生自由练读后，指名朗读，师相机指导。 ③师配乐，生有感情地朗读这几个自然段。 5.教师小结。 （1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说些什么呢？ （2）同桌自由练习说一说。 （3）全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。 1.仔细聆听音频，闭上眼睛想象画面，然后描述听到的声音（尖叫、哭喊、奔跑）和仿佛看到的混乱场景（人群拥挤、摔倒、慌乱）。 示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上…… 2.朗读感悟（混乱）： 找到描写人们惊慌逃生的段落，自由练读。 尝试通过语速加快、音量提高、重读“惊恐万状”、“一片混乱”、“一窝蜂”、“拼命”等词语的方式，读出紧张、慌乱的气氛。 全班有感情地齐读，再现当时的混乱场面。 3.分角色朗读（镇定）： 预设：推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻…… 与同桌分角色朗读船长与船员、机械师等人的对话。 扮演船长的同学努力用沉稳、坚定、不容置疑的语气朗读，体会其临危不惧、果断指挥的品质。 讨论：从这段对话中，你听出了船长怎样的特点？ 预设：临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方…… 4.想象朗读： 静静聆听教师配乐范读船长牺牲的段落，在脑海中构建画面（船长屹立舰桥、徐徐沉入大海）。 自由练习朗读，努力用缓慢、低沉、崇敬的语调，读出庄严、悲壮的氛围和对船长的敬佩之情。 配乐个别朗读和齐读，表达情感。 5.表达敬意： 想象自己是获救乘客，写下或说出最想对哈尔威船长说的话（如：“船长，谢谢您！”“您是真正的英雄！”）。 同桌互说，然后全班分享。 语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。
教学环节三：理解句意，深化主题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习最后两个自然段。 （1）师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（出示课件） （2）师指名朗读。 （3）评价船长。 ①师引导：说说你对这几句话的理解。 ②师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！ 2.课堂总结。 （1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处写一写。 （2）生自由练写后全班交流，及时评价。 （3）师总结。（相机出示课件） 课件出示： 同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。 1.默读课件出示的作者评价段落（“在英伦海峡上……没有一个海员能与他相提并论”）。 示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。 2.结合全文内容，用自己的话说说对船长英雄行为的理解（他恪尽职守、舍己为人、在死亡面前展现了人的尊严和高贵）。 3.在课本空白处或笔记本上，写下学习本课后的体会和感悟（如：“生命的意义在于奉献”、“英雄就是在危难时刻选择他人”）。 让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。
五、作业设计： 基础作业：整理哈尔威船长的英雄行为细节，完成人物品质分析表 巩固作业：分析文中对话描写的表达效果，撰写350字的赏析短文 提升作业：开展"不同领域的英雄"主题研究，选择其他行业的英雄人物进行对比分析，完成400字的研究报告
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过音频渲染和问题引导，有效激发了学生的学习兴趣；语言品味通过细节分析和朗读指导，帮助学生深入理解了人物品质；情感体验通过角色扮演和情境创设，增进了学生的情感共鸣；价值内化通过写作表达和主题升华，促进了学生的精神成长。整个教学过程注重文本解读与价值引领相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在英雄精神当代价值的理解上存在困难；个别学生在情感迁移的深度上需要加强指导；时间分配上，课文分析环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生在知识整合的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"价值理解工作坊"通过更多案例提升理解能力，设计"情感迁移训练营"培养共情能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"英雄教育成长档案"，记录学生在英雄精神学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。