25 挑山工 核心素养教案（表格式）

课题 25.挑山工
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《挑山工》以冯骥才先生细腻的观察笔触构建了劳动智慧与人生哲思的交响诗篇。教材通过折尺形路线的科学行走法则与游人散漫登山方式的鲜明对比，在具象的劳动场景中升华出目标专一与持之以恒的深刻哲理。课文采用双线叙事结构，明线描绘挑山工扎稳步子不耽工夫的登山实景，暗线贯穿作者从疑惑到顿悟的心路历程，最后以书房画作收尾形成精神传承的闭环。课后设问精准指向文本内核，从登山方式的技术解析到朴素对话的哲理挖掘，引导学生从体力劳动的表象抵达精神内核的深处，实现从事实描述到价值领悟的思维飞跃。
二、学情分析： 学生能理解折线行走的现象，但对路程倍增却省力提效的物理学原理需要结合斜坡分力原理进行直观演示；他们易被挑山工反超游客的情节吸引，却需要教师引导发现红背心黑肌肉等细节描写中蕴含的二十年坚守精神。城市学生更熟悉电梯缆车的便捷交通，需通过负重体验活动理解持续发力的艰辛；农村学生对肩挑背扛的劳作方式更有共鸣，可引导结合农忙时节连续劳作的经验体会不能耽误工夫的紧迫感。在理解步步踏实的象征意义时，学生容易简单等同于不玩耍，需通过制定学习计划等实践活动，将文学意象转化为可操作的成长智慧。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习挑山工的形象和精神，学生能感受中国劳动人民吃苦耐劳、坚持不懈的传统美德，增强对劳动价值的认同感和对劳动者的尊重意识。 ②语言运用：在课文阅读和词语理解中，掌握通过细节描写表现人物品质的方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过三次相遇的对比分析和哲理探究，培养学生逻辑思维和深度思考能力。 ④审美创造：在感受劳动者形象之美、体验朴素语言之妙中，激发审美体验和价值观内化。
思政元素：在攀登叙事中培育脚踏实地的人生态度与久久为功的奋斗精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解挑山工的工作特点和精神品质，掌握通过三次相遇展现人物形象的方法。 教学难点：帮助学生在对比分析中领悟挑山工话语中蕴含的深刻哲理，实现生活智慧的迁移内化。
五、教学准备： 教师：挑山工工作场景图片集、山路示意图、词语解析卡片、对比分析表格、多媒体课件 学生：课文预习笔记、劳动者故事收集、山路行走体验记录、学习卡片
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，情境对话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借图导入，初识挑山工。（课件出示课文插图） （1）观察人。 请仔细看图，并说说你对挑山工的认识。 （2）观察山道。 看看图上的这条山道，你想到了什么？ （3）描述挑山工。 你能用简单的语言描述一下图中挑山工的样子吗？ 2.板书课题。 3.作者简介。 冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家。代表作有《铺花的歧路》《斗寒图》《雕花烟斗》《神灯》等。他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。 1.仔细观察课件出示的课文插图，注意挑山工的衣着、姿态、担子以及山道的陡峭。用简单的语言描述挑山工的样子（如：他穿着朴素的衣服，肩上扛着沉重的担子，弯着腰，一步步走在陡峭的山路上）。 2.思考并回答“看到这样的山道，你想到了什么？”（如：山路很难走，挑山工很辛苦）。与同桌交流自己的感受。 3.齐读课题《挑山工》，并简要记录作者冯骥才的信息，对课文产生阅读兴趣。 创设对话情境，让学生体会文本的亲和力，师生近距离地接触文本，感受挑山工的的形象与他们生活的不易。同时注重对语言文字的揣摩，进一步拨动学生的情感之弦，为接下来的自主合作探究奠定情感基础。
教学环节二：初步感知，理解词语
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由朗读课文，找出课文的主人公。（挑山工） 2.理解词语。 歇歇脚 拘束 耽误 包蕴 哲理 腾云驾雾 心悦诚服 意味深长 （1）借助词典理解不熟悉的词语。 （2）理解“心悦诚服”“意味深长”的意思。（出示词语所在的句子） 我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。 ①联系上下文理解这两个词语的意思。 ②“这位山民”是谁？（挑山工） 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并找出课文的主人公是挑山工。 2.词语学习： 默读课件出示的词语，借助词典或上下文理解不熟悉的词语。 预设：“心悦诚服”的意思是诚心诚意地佩服或服从。 “意味深长”的意思是意思深远，耐人寻味。 重视自读自悟，整体感知，培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为后面的学习作铺垫。
教学环节三：自主合作，探究“不易”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示表格，小组合作探究，梳理“我”与挑山工的三次相遇。 相遇 次数相遇 地点挑山工在干什么第一次山下挑担第二次回马岭休息第三次五松亭理挑
2.引导学生发现挑山工和游人的不同。 路线路程负重挑山工游客
（1）默读思考，然后填写表格。 （2）在小组内分析交流，开展合作学习。 （3）全班交流，归纳整合。 3.感悟第1自然段。 过渡:当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们体会到了挑山工的艰辛、不易。那么，挑山工还有哪些不易呢？下面请大家读读课文第1自然段。 （1）自由读第1自然段。 （2）这一自然段主要写的是什么？（挑山工登山的方式） （3）折尺形是什么样的？你能把你理解的挑山工走的折尺形的路线画下来吗？ （4）画折尺形路线图。 4.感悟第4自然段。 过渡：与游人相比，挑山工肩挑重物，路程又长，挑山工的登山速度一定比不上游人吧？作者的疑问可以在哪个自然段找到答案？ （1）指名读作者的话。 （2）挑山工是怎样回答的？找出令你印象最深刻的语言自由读一读，品一品。 （3）通过汇报感受，指导朗读。 5.在对比中感悟哲理。 （1）默读第5自然段，思考：挑山工的话给了你什么启发？ （2）学生汇报交流。 （3）小结：挑山工踏实、坚持不懈的品格，值得我们学习。 6.感悟第7自然段。 （1）齐读第7自然段，想一想：课文最后的这个“它”指的是什么？ （2）小组交流汇报。（“它”表面指这幅画，实际指挑山工坚韧不拔的品格） 7.总结全文。 通过本课的学习，你懂得了什么？你更需要什么呢？（学生交流） 1.在小组内合作，填写表格，梳理“我”与挑山工的三次相遇（第一次：山下，挑担；第二次：回马岭，休息；第三次：五松亭，理挑）。 2.默读课文，对比挑山工和游人在路线、路程、负重等方面的不同，完成对比表格，并讨论挑山工的艰辛。 3.朗读第1自然段，理解“折尺形”路线，并在纸上画出折尺形路线图，体会挑山工这样走的原因（节省力气，但路程更长）。 4.朗读第4自然段，找出挑山工的回答，小组讨论挑山工的话的含义，体会其坚持不懈的精神。 5.默读第5自然段，思考挑山工的话带来的启发（如：做事要脚踏实地、坚持不懈），并交流自己的感悟。 6.齐读第7自然段，讨论“它”指什么（表面指画，实际指挑山工的精神），并总结全文，谈谈自己从挑山工身上学到了什么。 在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析、对比，了解到游人与挑山工在登山时因目标不同而带来的结果也不同。由此提升学生的分析能力，并在此基础上理解挑山工说的意味深远的话语。
七、作业设计： 基础作业：整理三次相遇的主要内容，完成挑山工与游人的对比表格 巩固作业：分析挑山工的语言特点，撰写300字的品格分析短文 提升作业：开展"身边的劳动者"主题活动，观察记录一位劳动者的工作状态，完成400字的观察报告并进行分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过图片观察和话题讨论，有效激发了学生的学习兴趣；词语教学通过多种方法指导，帮助学生扎实掌握了重点词汇；对比探究通过表格填写和小组合作，培养了学生的分析能力；哲理领悟通过语言品读和现实联系，促进了学生的深度思考。整个教学过程注重文本解读与生活启迪相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在哲理理解的深度上存在困难；个别学生在对比分析的准确性上需要加强指导；时间分配上，词语教学环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生在知识迁移的实际应用上还需要更多引导。 改进措施：增设"哲理理解工作坊"通过更多生活案例提升理解能力，设计"对比分析训练营"培养分析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"品格教育成长档案"，记录学生在劳动精神学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。