统编版语文四年级下册 第七单元 习作：我的“自画像” 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：我的“自画像”
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作以我的自画像为创作主题，通过新班主任熟悉同学的真实情境构建了生活化写作框架。教材设计体现梯度化指导思路，从外貌特征到性格特点，从爱好特长为典型事例，形成由表及里的自我认知表达路径。写作提示聚焦个性化表达，鼓励学生选择最想介绍的方面，打破面面俱到的常规模式，培养素材筛选与重点突出的能力。家人参与的评价机制将写作过程延伸至家庭互动场域，通过像与不像的具体反馈，引导学生建立客观的自我认知，实现从自我表达到他人反馈的完整表达循环。
二、学情分析： 学生能描述基本外貌特征，但对酒窝卷发等标志性特点的捕捉需要借助照片对照等直观手段；他们可罗列爱好项目，却难以通过具体事例展现痴迷足球废寝忘食等深度状态，需通过思维导图搭建事例支架。城乡学生生活体验差异显著，城市学生可能侧重才艺展示，农村学生更擅长自然探索描写，应鼓励通过特色细节展现真实生活。在性格描写时，学生易用活泼开朗等概括词，需引导用调解同学矛盾等场景化叙述呈现性格特质。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过自我描述和特征挖掘，学生能增强自我认知与认同，形成积极的自我形象，建立表达自信。 ②语言运用：在自我介绍写作中，掌握抓住特征、运用事例的写作方法，提升书面表达能力。 ③思维能力：通过特征梳理和事例选择，培养学生观察分析和组织材料的能力。 ④审美创造：在个性表达和形象塑造中，体验文字展现个人特点的独特美感。
思政元素：在自我描摹中培育客观认知的理性精神与真诚表达的品格力量。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生学会抓住特征介绍自己，掌握"特征+事例"的写作方法。 教学难点：帮助学生在写作中通过具体事例生动展现个人特点，实现个性表达。
五、教学准备： 教师：范文案例集、特征分析图表、写作指导卡片、多媒体课件 学生：个人照片或自画像、特征清单、事例素材收集、写作练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：创情境，激兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境。 （1）师引导：同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，他想尽快熟悉你们，想一想：用什么办法能让新来的班主任最快认识你，记住你呢？ （2）示例：向班主任介绍自己。 2.导入课题。 （1）师述：为了让新来的班主任更好地了解你们，我们今天的习作课就以“我的‘自画像’”为题，认真地向班主任介绍一下自己吧！ （2）课件出示课题“我的‘自画像’”。 （3）师指名读课题。 1.静心思考“如何让新班主任快速认识我？”，然后主动举手发言，分享自己的想法（如：主动打招呼、介绍自己的名字、外貌、爱好等）。 2.齐声朗读课题“我的‘自画像’”，注意引号的读法，明确本节课要学习向新班主任介绍自己。 创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。
教学环节二：明要求，知写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.讨论交流，明要求。 （1）师引导：我们应该怎样介绍自己呢？ （2）同桌讨论后全班交流。 （3）课件出示习作要求。 ①师指名读习作要求。 ②师引导：我们可以从哪些方面介绍自己？ 2.听故事，知方法。 （1）师引导：介绍自己时要抓住什么来写呢？请大家先听一个故事，看看从中受到什么启发。 （2）师利用故事，引导生体会介绍自己，要抓住主要特征来写。 ①课件出示故事文字和音频。 课件出示：东晋有一个贪官叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，痣上还有3根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相，都不敢画那颗痣及那3根胡须，都回避他这一突出的特征，于是怎么画裴凯都不满意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之——东晋的画圣，让他来给自己画肖像。顾恺之就抓住他脸上的这个特征，把这颗痣画得是惟妙惟肖，那3根胡须还是用最浓最挺的线条画出来的。画完之后，裴凯一看，说：“这样才对嘛，就像是照镜子一样。” ②师引导：听完故事，你认为顾恺之画的肖像为什么能让裴凯满意？ 3.读例文，学方法。 （1）师引导：老师先来给大家介绍两位新朋友，大家可要认真听，看看他们有什么特点。 （2）出示课件。 平平凡凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，瘦瘦的、矮矮的身材，给人的整体感觉是离不开一个“小”字。 我，一张苹果般的圆脸蛋上镶嵌着一双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一张能说会道的嘴巴，一头乌黑的秀发经常披散在肩后，显示出了我文静的性格。我爱穿白色的连衣裙，就像白雪公主一样。 ①师范读后生自由读。 ②师引导：这两位新朋友有什么特点？ ③师小结：介绍自己的外貌时，不需要把你所有的特点都写出来，只要把你最有特点、你认为最需要写的地方写出来就可以了。如你认为你的相貌不值得写，而你的身高是你的骄傲，那就写身高。总之，介绍自己的外貌时，要抓住自己最突出的点。 （3）师引导生运用例文中的方法介绍自己的外貌。 ①同桌互说互评。 ②全班交流，师生共同评议。评议时师提醒生介绍外貌时要抓住自己独特的部分。 （4）师引导生介绍自己的性格、爱好、特长等独特的部分。 ①师引导：除了外貌，还可以从哪些方面写自己的独特？ ②师课件出示课文中的范例。 ③师指名读，并引导：这两位同学是从哪方面来介绍自己的？ ④出示课件。 我是个名副其实的书呆子。平时只要一有空就会捧起书来看，就连上厕所也必带一本书。妈妈见我看书如此痴迷，有时劝我放下书休息一会儿，而我总是头也不抬地说：“再看一小会儿，再看一小会儿。”妈妈也只好无奈地摇摇头说：“你的一小会儿比一小时还长。” 我不仅爱看书，还喜欢把自己看到的好书推荐给我们班的同学呢！这段时间，听了我的推荐，班上的同学迅速掀起了《青铜葵花》的阅读热潮。 ⑤生自由朗读。师引导：这位同学又是从哪些方面介绍自己的？ ⑥师引导生讨论、交流自己的兴趣爱好；四人小组讨论后全班交流。 4.具体事，说特点。 （1）师引导：怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢？（课件出示：通过一件具体的事例来体现） （2）师：你能不能用一个具体的事例来体现自己的特点呢？（生交流，师生共同评议） （3）师小结：我们写作时可以先用一句话总的介绍自己，然后通过具体事例，抓住自己的动作、语言、神态、心理活动等把自己的特点写具体。现在我们就用这个方法试着写一写自己吧。 （4）生动笔写片段；生交流片段，师生共同评点。（相机出示课件） 课件出示：我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎，好心办了坏事。一次几位班干部正在给同学们发牛奶，我见他们忙不过来，便主动上前帮忙。发着发着，突然发现地上有一个墨水瓶，我连忙捡起来想问问是谁丢的。谁知没拿稳，那墨水瓶就像淘气的孩子一样从我的手中挣脱，在空中连续翻了好几个跟头后在一位同学的课桌上“跳起舞”来，把那位同学的课本全部染成了蓝色。更糟糕的是墨水溅到旁边一位穿白色T恤的同学身上。我吓得面如土色，那位同学正要上前理论时，老师来了，问明情况后，语重心长地对我说：“以后做事要认真，不要这么马马虎虎。”然后又亲切地对那位同学说：“原谅他吧！他是好心办了坏事。” 5.师小结：现在大家知道了，在向别人介绍自己时，不仅要介绍自己的独特性，还要用一件具体事例来介绍自己的特点，给别人留下深刻的印象。介绍时，还要把自己做这件事时的动作、语言、神态、心理活动等写清楚。 1.与同桌讨论“应该从哪些方面介绍自己？”，然后全班交流，归纳出可以从外貌、性格、爱好、特长等方面介绍。 2.认真聆听教师讲述的顾恺之画裴凯的故事，思考并回答“为什么顾恺之画的肖像让裴凯满意？”，明白介绍自己要抓住主要特征（如：外貌上的突出点）。 3.学习例文： 默读教师出示的两个例文，圈画出每个例文中描写外貌的关键词。 示例：文段一中的“我”的突出特征就是“小”。（相机课件出示：小） 文段二中的“我”的突出特征是“圆脸、大眼睛、高鼻梁、爱穿白衣服”。 讨论并概括每个例文抓住的特征（第一个“小”，第二个“文静”）。 模仿例文，同桌互相介绍自己的外貌，努力抓住自己最突出的特征（如：脸型、眼睛、发型等），并互相评价是否突出特点。 4.阅读教师出示的关于性格、爱好的例文（如：“书呆子”例文），思考作者是如何通过具体行为表现特点的。 在四人小组内，轮流介绍自己的性格、爱好或特长，并用一两句话说明（如：“我性格开朗，爱笑”或“我喜欢画画，经常参加比赛”）。 5.选择一个自己的特点（如：认真、马虎、爱帮助人），构思一件具体的事例来体现这个特点。 动笔写一个片段（约100字），努力写出事情的过程和自己的动作、语言、神态等。 写完后在小组内朗读自己的片段，请同学猜猜写的是哪个特点，并根据建议修改。 6.聆听教师小结，记住介绍自己要抓住特征、用具体事例、写清细节。 写作的过程是学生了解自己、认识世界的一个过程。本次习作的对象是学生本人，只有对自己的外貌、兴趣、性格等有足够的了解，习作才有话可说，说得真实，说得具体。
教学环节三：理顺序，会表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.理清写作顺序。 （1）师引导：我们在习作时应该按怎样的顺序来写呢？ （2）生小组讨论并交流。 （3）师归纳：写作时可以先写自己的整体形象，再介绍自己的基本情况，最后写兴趣爱好。当然也可以先写基本情况，再写整体形象，最后写兴趣爱好。无论按照什么顺序写，每一部分的内容都要集中在一起写，哪一方面内容写过了，后面就不要重复写。要不然，就会显得杂乱无章，缺乏美感。（课件出示：有顺序不杂乱） 2.指导习作。 （1）师引导：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”赶快拿起手中的笔，写一写吧！写完以后，还可以配上自己创作的“自画像”。 （2）生习作，师巡视指导。 1.在小组内讨论“介绍自己时，先写什么后写什么？”，提出不同的顺序方案（如：先外貌再性格，或先性格再外貌），并说明理由。 2.根据讨论确定的顺序，开始写作完整的《我的“自画像”》。 写作时注意段落分明，一个方面写一段，避免杂乱。 写完正文后，在作文纸的空白处简单画一幅自己的“自画像”（简笔画即可），增强趣味性。 学生有了片段练习的基础和教师的指导，下笔成文就是水到渠成的事情了。他们乐于表达，敢于表达，从“读”中会“说”，从“说”中乐“写”。兴趣打开习作的大门，习作就不再是一件困难、令人畏惧的事情了。
七、作业设计： 基础作业：完成个人特征梳理表，列出3个突出特点和对应事例 巩固作业：撰写300字的自我介绍片段，运用"特征+事例"的写法 提升作业：创作完整的《我的"自画像"》作文（400字），配插画并进行班级分享
八、板书设计： 习作：我的“自画像” 一、介绍什么？ 外貌、性格、爱好、特长 二、怎么介绍？ 用事例、写细节、有顺序
九、教学反思与改进： 成功之处：情境创设通过新班主任认识的现实需求，有效激发了学生的写作动机；方法指导通过故事启发和范文引领，帮助学生掌握了特征描写方法；写作训练通过事例分析和片段练习，培养了学生的具体表达能力；顺序指导通过结构梳理和实践写作，促进了学生的整体构思能力。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在特征概括的准确性上存在困难；个别学生在事例选择的典型性上需要加强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了更多学生个性化写作的充分开展；少数学生在细节描写的生动性上还需要更多训练。 改进措施：增设"特征挖掘工作坊"通过更多范例提升观察能力，设计"事例选择训练营"培养选材能力，优化各环节时间分配确保写作时间的充足，建立"写作能力成长档案"，记录学生在自我介绍写作中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 习作：我的“自画像”
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过作文评议和修改，学生能认识自我表达的独特价值，增强在集体中展示个性特点的勇气和信心。 ②语言运用：在作文互评和修改中，掌握评议标准和修改方法，提升书面表达和评价能力。 ③思维能力：通过作文对比分析和问题诊断，培养学生批判性思维和反思改进能力。 ④审美创造：在佳作欣赏和个性表达中，体验文字创作的成就感和美感。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握作文评议的标准和方法，学会有针对性的修改。 教学难点：帮助学生在修改中实现特征更突出、事例更具体，提升作文表现力。
三、教学准备： 教师：作文评价标准表、修改范例集、佳作展示材料、游戏活动卡片、多媒体课件 学生：作文初稿、修改笔记、互评记录表、优秀作文摘录本
四、学习活动设计：
教学环节一：评初稿，乐修改
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.（课件出示评议习作初稿的重点）师引导生评议作文初稿，师生共同修改。课件出示： 评议重点： 突出了自己独有的特征。 选用了典型的具体事例。 按照一定的顺序介绍自己。 有很多优点可以借鉴。 2.学生尝试修改自己的习作。 3.了解修改重点。（出示课件） 课件出示修改重点： 改正错别字、用错的标点符号；改正不通顺的语句。 补充或删减不合适的地方。 1.默读课件出示的评议重点，明确好作文的标准。 2.默读自己的习作初稿，对照四条标准，用红笔在文中标出做得好的地方（打√）和需要改进的地方（画○）。 3.与同桌交换习作，互相朗读对方的作文，并根据评议重点进行评价，说出至少两个优点和一条修改建议。 学生任何技能的获取都要以他们自主参与为前提。强加于他们的任何做法，都会束缚他们的思维自由。让学生积极参与习作初稿的评议、修改，能充分调动他们的参与热情，激发学生习作修改的热情。
教学环节二：赏佳作，说收获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师引导学生在小组内交流自己的习作，互评互改。 2.小组推选组内佳作，朗读展示，师生评议。（出示例文） 3.生自由评议。 4.师点评：小作者语言诙谐幽默，从外貌和性格特征两方面介绍了自己，通过具体的事例展示了自己“性格多变、胆小”的特点，给读者留下了深刻的印象。 5.根据评议，生再次修改自己的习作。 6.做游戏：猜猜他是谁。 （1）师让生上交习作，抽读其中的几份习作，让生猜猜是谁。 （2）生点评。哪些写得像，哪些写得不像，需要进一步修改。 7.师总结：介绍自己时，按一定的顺序把自己的独特之处写清楚，同时要注意运用具体典型的事例来说明，这样同学们一听就能猜出是谁。有的同学还没有将自己鲜明的个性写出来，导致大家猜不出来。请同学们课后再改一改，相信你们一定会成功的。 1.在四人小组内轮流朗读自己的修改后的作文，组员认真倾听，并按照评议标准进行讨论，推选出一篇最佳作文参加全班展示。 2.认真聆听小组代表朗读推荐的佳作，思考其优点（如：特征是否突出？事例是否生动？），并做好点评准备。 3.主动举手评价展示的佳作，说明理由（如：“他写自己‘马虎’的事例很真实，我们都能猜到是他”），学习同学的优点。 4.根据聆听佳作和评议受到的启发，再次修改自己的作文，努力让特征更突出，事例更具体。 学生都是游戏迷，利用游戏的方式向学生推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，同时也利于学生享受习作带来的快乐，感受到文字表达带来的愉悦，为下一次习作积蓄动力。
五、作业设计： 基础作业：根据评议意见修改作文，完成修改说明（200字） 巩固作业：开展"作文互评"活动，为同伴作文写评语，撰写300字评析报告 提升作业：组织"猜猜我是谁"作文展示会，推荐优秀作文进行班级分享，完成400字活动心得
六、板书设计： 习作：我的“自画像” 评议标准 修改重点 游戏：猜猜他是谁
七、教学反思与改进： 成功之处：评议环节通过标准明确和样例示范，有效培养了学生的评价能力；修改训练通过问题诊断和方法指导，提升了学生的写作水平；佳作欣赏通过榜样引领和互动点评，激发了学生的创作热情；游戏活动通过趣味情境和实际应用，增强了学习效果。整个教学过程注重实践训练与趣味活动相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在修改的针对性上存在困难；个别学生在评价的准确性上需要加强指导；时间分配上，评议环节用时较多，影响了更多学生深入修改的充分开展；少数学生在创作提升的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"修改指导工作坊"通过更多范例提升修改能力，设计"评价训练营"培养精准评价能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作能力成长档案"，记录学生在作文修改中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。