统编版四年级下册语文园地七 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地构建了从阅读鉴赏到表达运用的综合训练体系。交流平台聚焦人物描写方法，通过黄继光扑枪眼的动作描写与哈尔威船长指挥救援的语言描写，引导学生建立描写手法与人物品质的关联认知。识字加油站将词语学习与品格教育相结合，慷慨彬彬等词既丰富词汇积累又渗透美德教育。词句段运用设计体现双线并进，修改病句训练关注语病诊断与表达精准，连续动作仿写则通过攀窗救援等场景分解动作流程，培养观察与描摹能力。日积月累精选先秦经典名句，从天行健的自强精神到生于忧患的危机意识，形成中华优秀传统文化的精神脉络。
二、学情分析： 学生能识别动作描写的基本要素，但对猛扑堵住等动词的力度差异需要教师通过情景再现帮助体会；他们修改病句时易发现重复累赘等显性错误，却难以察觉跟是否勤学苦练这类逻辑暗病，需通过正反案例对比培养语感精度。在连续动作描写中，学生常陷入拿起放下等机械序列，需引导观察羽毛球起跳挥拍落地等动作链的动态衔接。城乡学生语言积累存在差异，城市学生更熟悉竞赛竟赛等近义词辨析，农村学生对蹬车厢摸鱼等生活化动作描写更具优势，应通过范文互鉴实现能力互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习人物描写方法和品质词语，学生能感受优秀人物品质的价值，增强对中华美德的文化认同。 ②语言运用：在人物描写分析和词语学习中，掌握通过语言动作表现人物特点的方法，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过人物描写技巧分析和词语分类归纳，培养学生分析概括和逻辑思维能力。 ④审美创造：在感受人物形象之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在语言实践中培育精益求精的治学态度与自强不息的民族精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握人物描写的方法，理解表现人物特点的词语。 教学难点：帮助学生在实际运用中准确使用描写方法和词语，实现知识迁移。
五、教学准备： 教师：人物描写范例集、词语分类卡片、多媒体课件 学生：课文复习笔记、词语积累本、人物故事收集、学习卡片
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾课文，导入新课。 师导入：本单元，我们学习了哪几篇课文？今天，我们一起走进“语文园地”，继续观察、发现、思考。（板书：语文园地七） （1）师引导生体会本单元课文在内容上的共同特点。 2.学习“交流平台”栏目。 师导入：课文中是怎样表现人物特点的呢？让我一起去“交流平台”看看吧！ 3.师引导：从有关他们的描写中你读出了什么？ 1.生交流讨论。 （1）预设：它们都表现了人物的精神品质。 2.生自由读“交流平台”内容。 3.示例：从哈尔威船长的话语中可以读出他镇定沉着、临危不惧、舍己为人的优秀品质。 本板块的设计紧扣教材内容，先让学生在具体的描写人物动作、语言的句段中感受人物的品质，再联系自己的阅读实际回顾交流，让学生在阅读中学会多种表现人物特点的方法。
教学环节二：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提出问题：恰当的语言、动作描写可以使人物更加生动、形象,下面我们就来认识一些能够表现人物特点的词语。 (板书:识字加油站) 教师出示词语。 和蔼 慷慨 贤惠 悲戚 临危不惧 彬彬有礼 焦躁不安 心急如焚 (1)先指名让学生在无拼音的情况下进行朗读，再开火车读。 (2)教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。 (3)教师提出问题：读了这些词语,从这些表现人物特点的词语中你发现了什么 (板书:品质 心情) 2.教师提出问题:读完这些词语后,我们一起来交流理解词义的方法吧! 3.教师提出问题:你还知道哪些表现人物品质或心情的词语呢 预设1:表现人物品质的词语有诚实守信、大公无私、意志坚定…… 预设2:表现人物心情的词语有欢天喜地、悲喜交加、垂头丧气…… 4.教师提出问题:回忆生活、书中所认识、了解到的人物,思考一下他们有怎样的品质。 教师出示钱学森、焦裕禄、雷锋的图片。 小组内自由交流讨论,指名让学生回答。 5.教师提出问题:回忆一下自己有没有过书中形容的类似的心情,当时是什么情形 1.指名学生读词语。 2.开火车读词语。 3.预设:第一排是表现人物品质的词语;第二排是表现人物心情的词语。 4.预设1:可以使用找近义词的方法来理解词语的意思,例如:“和蔼”的近义词是温和;“慷慨”的近义词是大方。 预设2:可以运用神态表演的方法来理解词语的意思,例如:“焦躁不安”意思为焦急烦躁,心神不定。 预设3:可以依据字义来理解词语的意思,例如:“临危不惧”中,“惧”是惧怕的意思,整个词语的意思是面临危险不惧怕;“心急如焚”中,“焚”是烧的意思,整个词语的意思是心里着急得像火烧一样,形容非常着急。 5.预设1:要开学了,作业还没有完成,我的心情焦躁不安。 预设2:上课要迟到了,我心急如焚。 引导学生自主解决疑难字词,学会解决的方法,在理解词语的过程中巧妙记住生字。会正确认读词语不是重点,能够将词语灵活运用才是目的,所以在教学的最后让学生通过自己述说,学会在语境中理解、运用词语。
七、作业设计： 基础作业：整理本单元人物描写精彩语句，积累10个描写人物的词语 巩固作业：分析课文中的人物描写方法，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"身边人物描写"活动，观察并描写一位熟悉的人，完成400字的作文
八、板书设计： 语文园地七 和蔼 慷慨 贤惠 悲戚 临危不惧 彬彬有礼 焦躁不安 心急如焚
九、教学反思与改进： 成功之处：交流平台通过课文回顾和方法梳理，有效建立了知识体系；识字加油站通过词语学习和语境运用，丰富了学生的语言积累；互动训练通过例句分析和实际运用，培养了学生的语言能力；拓展延伸通过生活联系和创作实践，促进了学生的知识迁移。整个教学过程注重方法指导与语言实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在描写方法的灵活运用上存在困难；个别学生在词语的准确使用上需要加强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生在知识整合的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"描写训练工作坊"通过更多范例提升运用能力，设计"词语运用训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语言学习成长档案"，记录学生在人物描写学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习修改符号和动作描写，学生能感受汉语表达的规范之美，增强对中华语言文化的认同感和规范使用意识。 ②语言运用：在修改训练和动作描写中，掌握语言规范和表达技巧，提升书面表达和语言运用能力。 ③思维能力：通过病句修改和动作描写分析，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。 ④审美创造：在感受语言规范之美、体验动作描写之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握修改符号的使用方法，学会准确运用动词进行动作描写。 教学难点：帮助学生在写作中恰当运用连续动词，实现动作描写的生动性和准确性。
三、教学准备： 教师：修改符号范例集、动作描写示例、名言积累卡片、多媒体课件 学生：写作练习本、修改工具、动词积累表、名言摘抄本
四、学习活动设计：
教学环节一：词句段运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
(一)修改符号。 1.提出问题：假如你对自己写的文章有不满意的地方,那么你可以用修改符号来修改。你还记得以前学过的修改符号吗 (板书:修改符号) 2.提出问题:用学过的修改符号,修改下面这段话。 (1)我特别喜欢游泳,每天都坚持练习。工夫不负有心人,今年“六一”儿童节前,学校组织了一次游泳竟赛,同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌,我获得了一等奖。老师告诉我们,好成绩的取得,跟是否勤学苦练有很大的关系。 (2)教师总结:分析出病因,我们就能够用修改符号来给句子治病啦!请同学们看一看老师给大家总结的修改病句的方法。 ①读(读原句);②找(找病因);③改(对症改);④查(改后查)。 3.提出问题:根据老师总结的方法,你会用修改符号修改下面这段话吗 例句:本学期已经即将结束了。在这学期里,我们班同学经长阅读《小学生语文学习》、《中国少年报》等报刊。大量的课外阅读,使我们增长了认识。我们班还被评为“读书活动先进集体”,这多么值得我们自满啊! (二)动作描写。 1.教师导入:刚才我们知道了动作描写可以表现人物的品质,接下来,我们来练习写一组连续的动作。 (板书:词句段运用　动作描写) (1)他勇敢地抓住窗框,两只脚有力地蹬着车厢,攀上了窗口。 “抓”“蹬”“攀”三个动词,说明他是个非常有胆量的人,是个男子汉。 (2)罗盛教听到孩子们的哭喊声,知道有孩子落水了,就急忙向河边跑过去。他一边飞奔,一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花,罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵,也没摸到。他钻出水面吸了口气,立刻又钻了下去。 罗盛教的一系列动作使我们感受到了他救人心切及奋不顾身的英雄品质。 2.教师提出要求:仿照上面的例句,选一种情况写一组连续的动作。 蝴蝶飞舞　小男孩打羽毛球　妈妈下班回到家 1.预设1:表示改正 预设2:表示删除 预设3:表示增补 预设4:表示移动 预设5: 表示对调 2.预设1:出现了错别字,“工夫”的“工”使用改正号改成“功”。“竟赛”的“竟”使用改正号改成“竞”。 预设2:“我获得了一等奖”,应该放在“同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌”前面,使用移动号进行修改。 预设3:“忍不住”与“情不自禁”语义重复,使用删除号将“忍不住”删掉。 预设4:“是否”与“好成绩的取得”前后矛盾,使用删除号将“是否”删掉。 3.预设1:“已经”与“即将”前后矛盾,使用删除号将“已经”删掉。 预设2:出现了错别字,“经长”的“长”使用改正号改成“常”。 预设3:“《小学生语文学习》、《中国少年报》”中,两个书名号中间不加顿号,使用删除号将“、”删掉。 预设4:“认识”的“认”使用改正号改成“知”。 预设5:“自满”是贬义词,使用改正号将“自满”改成“自豪”。 （二）学生交流汇报。 预设1:(蝴蝶飞舞)一只白色的蝴蝶飞过来了。它在花丛中翩翩起舞,来回穿梭,一会儿高,一会儿低,一会儿左,一会儿右,一会儿来回转着圈,似乎在寻找什么,不久,它选择了一朵花,在花瓣上停了下来,开始尽情地吸着花蜜。 预设2:(小男孩打羽毛球)只见他左脚在前,右脚在后,左手高高地将球抛起,眼睛死死地盯着,右臂向后一扬,又向前猛一发力,球向这边飞来。 预设3:(妈妈下班回到家)“宝宝,妈妈下班了!今天吃什么呢 ”熟悉的声音响起,妈妈走了进来。她顺手把包挂在了衣架上,扶着墙把高跟鞋脱下,换上了舒适的拖鞋,从衣架上拿起围裙,三下五除二系好带子就向厨房走去。 本环节通过对修改符号以及病句病因的回顾,为后续正确使用修改符号改正病句作了很好的铺垫。适时补充练习,有利于学生强化巩固学习方法。 教学时,不急于让学生来写,而是先和学生一起详细分析书中的例句,体会例句中使用的准确、形象的动词,引导学生交流阅读感受,然后再让学生动笔去写,写后进行评价,学生互相品读,互相启发。
教学环节二：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
教师导入:学习了词语,也会使用了,接下来我们来学习“日积月累”板块,自由练读名言,注意读准字音,把握好停顿。 (板书:日积月累 有关励志的名言) (1)天行健,君子/以自强不息。《周易》 (2)胜人者/有力,自胜者/强。《老子》 (3)不怨天,不尤人。《论语》 (4)生于忧患/而死于安乐。《孟子》 教师范读,学生自由读,指名让学生读。 2.教师提出问题:读完之后,请同学们借助工具书或联系生活理解这几句话的意思吧! 学生交流,教师相机点拨。 3.教师提出问题:理解了这些名言的大意,还要真正地学以致用,如果你想在书房挂一幅书法作品,来激励自己奋发向上,你会选择哪句话 4.教师提出要求:会读会用还不行,还得会背,请同学们先自由读,再男女生比赛读,熟读几遍就能背诵了。 教师指名让学生背诵。 5.教师补充:关于人物品质的句子还有很多,我们一起来积累一下吧。 1.学生自由读。 指名学生读。 2.预设1:“天行健,君子以自强不息。”这句话的意思是宇宙天体不停运转、昼夜不息,君子也应该效法天地,要求自己不断奋发上进。 预设2:“胜人者有力,自胜者强。”这句话的意思是能战胜别人的人是有力量的,能战胜自己的人才是真正的强者。 预设3:“不怨天,不尤人。”这句话的意思是不埋怨天,不责备人。 预设4:“生于忧患而死于安乐。”这句话的意思是人在忧患中能奋发图强,进而生存下去,沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。 3.预设:天行健,君子以自强不息。 4.指名学生背诵 教学时，指导学生反复诵读，结合课前查找的资料理解句意，都是为了帮助学生更好、更快地背诵，并能在实际的生活和阅读中加以运用。
五、作业设计： 基础作业：完成5个病句的修改练习，掌握基本修改符号的使用 巩固作业：选择两个情境进行动作描写，撰写300字的描写片段 提升作业：开展"细节描写大师"活动，观察并描写一个完整动作过程，完成400字的作文并配以插图
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：修改训练通过符号回顾和范例分析，有效帮助学生掌握了修改方法；动作描写通过例句品读和情境练习，培养了学生的观察表达能力；名言积累通过诵读理解和实际运用，增进了学生的文化积淀；实践训练通过分层指导和个性创作，促进了学生的能力提升。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在动作描写的连贯性上存在困难；个别学生在修改符号的准确使用上需要加强指导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了更多学生创造性表达的充分开展；少数学生在知识迁移的灵活性上还需要更多引导。 改进措施：增设"描写技巧工作坊"通过更多范例提升表达能力，设计"修改实践训练营"培养语言规范意识，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语言运用成长档案"，记录学生在写作训练中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。