课题 26.宝葫芦的秘密（节选）
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《宝葫芦的秘密》以祖孙对话的生活场景展现童话魅力的生成过程，通过洗脚剪指甲等日常互动自然引出宝葫芦的奇幻想象。课文采用故事套故事的结构，奶奶讲述的张三李四等不同版本的宝葫芦传说，既保持民间故事的质朴风格，又为学生创编练习提供多样范式。教材编排注重现实与幻想的联结，王葆从算术题发愣到向日葵比赛失利的真实烦恼，与宝葫芦的万能功效形成有趣对照，为后续理解劳动价值埋下伏笔。课后习题设计体现思维梯度，从动机分析到故事创编再到整本书延伸，实现从课内阅读到课外拓展的有机衔接。
二、学情分析： 学生易被宝葫芦的奇幻设定吸引，但可能忽略奶奶用故事引导洗脚的生活智慧，需要教师通过角色扮演体会祖孙间的温情互动。他们能复述不同版本的宝葫芦故事，却需要引导发现张三撞神仙与李四游龙宫等情节中蕴含的民间故事叙事模式。城乡学生家庭经验存在差异，城市学生更熟悉条件式亲子协商，农村学生对祖辈讲故事的传统方式更有共鸣，应通过分享我的奶奶故事活动实现经验融合。在创编故事时，学生容易机械模仿原有情节，需通过故事要素卡牌游戏激发创新思维，比如设定现代场景中的宝葫芦奇遇。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《宝葫芦的秘密》，学生能感受中国儿童文学中蕴含的想象力和创造力，增强对本土文学作品的认同感和阅读兴趣。 ②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握生字新词和阅读方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过故事内容分析和人物动机探究，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：学生在感受童话魅力、体验文学想象之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字新词，理清故事脉络。 教学难点：帮助学生在阅读中体会宝葫芦的象征意义，理解主人公的心理变化。
五、教学准备： 教师：作者张天翼介绍资料、课文朗读音频、生字教学卡片、故事脉络图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字预习卡、问题收集本、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师谈话导入，引起学生读文章的兴趣。 同学们，当你们遇到烦恼或是自己不能解决的问题时，你们会怎么做呢？许多人就会这样想：要是我身上有个宝物就好了，它能随叫随到，强者或智者就会出现在我的身边，帮我解决遇到的一切困难。有这样的宝物的确令人羡慕。有个叫王葆的同学也有这样的想法。今天我们就来学习这样的一篇课文，它就是——《宝葫芦的秘密》。 2.板书课题，齐读课题，解题。 1.携疑齐读课题。 2.“宝葫芦”是什么样的？宝葫芦的秘密是什么？ 谈话导入授课，吸引学生注意力，激发学生走进课文，探究学习的愿望。
教学环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师介绍作者。 张天翼（1906—1985）现代小说家、儿童文学家，被称为“中国安徒生”。他的童话作品有《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。 2.本文选自《宝葫芦的秘密》的开头部分，教师出示资料，引导学生了解故事梗概。 3.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 4.检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。 会写的字：怪、规、脚、住、幸、向、日、长、了 会认的字：着 ◆读准字音：“撵”读“niǎn”，不要读成“liǎn”；“瘦”是翘舌音，不要读成“sòu”。 ◆书写指导：“舔”的右下部是“ ”，不要写成“小”；“葵”的下部右上是“ ”，不要写成“ ”；“瘦”的中间一竖，穿至“又”上。 （2）重点词语释义。 ［劈面］劈脸 ［省心］少操心 ［远足］ 比较远的徒步旅行 ［可怜巴巴］ 形容可怜的样子 5.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。 1.自读课文，勾画生字词。 2.自读词语。 3.读通课文，解决疑难字词。在教师的指导下书写生字。 4.选择自己喜欢的方式边读边思考：课文主要写的事情。 5.试着用先后顺序的词语有条理说清楚故事的发展。 通过预习检测，引导学生通过联系上下文理解词语意思，根据课文主要内容理清课文的脉络。
教学环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.快速阅读课文，整体感知文章内容。 （1）这篇文章的主人公是谁？他是一个什么样的人？ （2）王葆是从谁那里听到关于宝葫芦的秘密的故事的？ （3）宝葫芦有什么神奇之处？王葆想拥有宝葫芦的原因是什么？ 王葆非常想拥有这样的宝葫芦的原因：用宝葫芦来解决学习、生活中经常遇到的烦恼。 2.梳理文章内容，划分层次。 1.快速阅读课文。 2.整体感知文章内容。 3.明确：主人公是王葆；他是一个普通人，一个少先队员，他爱听故事。 明确：从他奶奶那里。 明确：有了宝葫芦，想要什么就有什么。 4.划分段落层次。 整体感知课文主要内容，引导学生通过联系上下文理解词语意思，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。
教学环节四：课堂回顾，作业训练
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师总结本课时教学内容，引导学生交流收获。 2.完成本课对应训练。 1.学生交流收获。 2.完成本课对应训练。 检测学习效果，确保学生理解和应用课文内容。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，掌握生字新词，完成故事内容梳理 巩固作业：分析王葆想要宝葫芦的原因，撰写300字的心理分析短文 提升作业：开展"我的宝葫芦"创意写作活动，设计自己的宝葫芦故事，完成400字的创作并配插图
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过问题讨论和悬念设置，有效激发了学生的阅读兴趣；字词教学通过多种方法指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；整体感知通过内容梳理和脉络分析，培养了学生的阅读能力；互动训练通过问题探究和合作交流，促进了学生的深度思考。整个教学过程注重方法指导与阅读实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在象征意义的理解上存在困难；个别学生在人物心理的把握上需要加强指导；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"象征理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"心理分析训练营"培养共情能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读学习成长档案"，记录学生在童话阅读中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 26.宝葫芦的秘密（节选）
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《宝葫芦的秘密》，学生能感受中国童话作品中蕴含的传统文化智慧和人生哲理，增强对本土文学价值的认同感。 ②语言运用：在人物分析和故事创编中，掌握通过语言描写表现人物特点的方法，提升语言表达和创作能力。 ③思维能力：通过人物形象分析和情节推演，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受童话魅力、体验文学想象之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入分析王葆和奶奶的人物形象，理解故事内涵。 教学难点：帮助学生在创编故事中合理展开想象，保持故事情节的连贯性和合理性。
三、教学准备： 教师：人物分析图表、故事创编范例、朗读指导材料、多媒体课件 学生：课文复习笔记、人物分析卡片、创构思记录本、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听写词语，检查学生的字词掌握情况。 2.指名说说文章的主要内容。 明确：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想拥有一个无所不能的宝葫芦的故事。 3.教师过渡，导入新课。 1.写词语。 2.说文章的主要内容。 明确：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想拥有一个无所不能的宝葫芦的故事。 通过听写词语和回顾课文主要内容，巩固学生的基础知识，为新授课做好铺垫，同时激发学生的学习兴趣和参与感。
教学环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，说一说王葆是一个什么样的人，感受他的童真形象。 方法指导：先读课文，让学生说一说大概的印象，再结合具体的语句来分析。 2.分角色朗读王葆和奶奶对话的片段，讨论交流。 （1）这是一个什么样的奶奶？ 明确：奶奶非常疼爱孙子王葆，甚至到了溺爱的地步：①给王葆洗脚，水刚好不烫不冷；②给王葆剪脚指甲，带有强制性；③经常不厌其烦地给王葆讲故事，且以有关宝葫芦的秘密的故事尤多。奶奶是爱的化身，也是善良、智慧的化身。 （2）奶奶为什么要变着花样给王葆讲“宝葫芦的秘密”的故事？ 明确：让王葆能耐心坐下来，以方便给他洗脚、剪脚指甲。 （3）奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？这些故事有什么共同特点？ 明确：①四个故事：张三、李四、王五、赵六与宝葫芦的故事。②四个故事的共同特点：宝葫芦很神奇，故事里的主人公都幸福极了。 3.分析奶奶给王葆讲故事对王葆产生的影响，进一步体会王葆想要宝葫芦的原因。 明确：奶奶讲的关于宝葫芦的故事充满了奇幻色彩，让王葆深深地入了迷，以至于他也想在困境中拥有一个无所不能的宝葫芦。 1.默读课文，说一说王葆。 预设一：活泼、顽皮，有些不爱讲个人卫生。如不爱洗脚，不爱剪脚指甲。 预设二：喜欢听故事。每当奶奶带有强迫性地给他洗脚、剪脚指甲时，他就叫奶奶讲故事给他听。 预设三：爱异想天开。每当做题遇到困难或比赛种向日葵种得不好或与同学闹矛盾的时候，就想拥有一个神奇的宝葫芦。 2.分角色朗读，要尽量读出不同的语气来，体会王葆和奶奶不同的身份和性格特征。能从关于宝葫芦的故事中感受到童话故事的奇妙。 （1）这是一个什么样的奶奶？ （2）奶奶为什么要变着花样给王葆讲“宝葫芦的秘密”的故事？ （3）奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？这些故事有什么共同特点？ 3.体会王葆想要宝葫芦的原因。 通过默读、分角色朗读和讨论，引导学生深入分析人物形象和情节，培养学生的阅读理解能力和批判性思维，感受童话故事的奇妙和情感内涵。
教学环节三：读写结合，学有所获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.从课文第15～17自然段中，我们读到奶奶给王葆讲了内容不一样的“宝葫芦的秘密”的故事。故事很简略，你能就其中的一个展开丰富的想象创编故事吗？ 2.课文结尾一段，王葆非常想拥有一个宝葫芦。假如王葆真的拥有一个神奇的宝葫芦，他会怎样呢？请你顺着思路设想下去，写一个王葆拥有神奇的宝葫芦后的故事。 3.课外读一读《宝葫芦的秘密》这本书，然后和其他同学交流一下自己的看法。 1.学生自读课文15～17自然段并画出相关语句。 2.学生汇报。 预设：假如王葆真的拥有一个神奇的宝葫芦，他会怎样呢？ 小组内就课文结尾一段自然段进行讨论，请你顺着思路设想下去，写一个王葆拥有神奇的宝葫芦后的故事。 3.学生阅读。 通过创编故事和写作练习，培养学生的想象力和表达能力，同时通过课外阅读推荐，拓展学生的文学视野，提升综合语文素养。
五、作业设计： 基础作业：分析王葆和奶奶的人物特点，完成人物形象分析表 巩固作业：选择奶奶讲的一个宝葫芦故事进行扩写，撰写350字的创意故事 提升作业：开展"假如我有宝葫芦"创作活动，完成400字的想象作文并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：温故知新通过听写和内容回顾，有效巩固了上节课所学知识；研读探究通过人物分析和朗读训练，增进了学生对文本的理解深度；读写结合通过故事创编和想象写作，培养了学生的创作能力；拓展延伸通过课外阅读推荐，拓宽了学生的文学视野。整个教学过程注重文本解读与创作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在人物分析的深度上存在困难；个别学生在故事创编的合理性上需要加强指导；时间分配上，分析讨论环节用时较多，影响了更多学生创作展示的充分开展；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"人物分析工作坊"通过更多范例提升分析能力，设计"创作指导训练营"培养想象能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学创作成长档案"，记录学生在童话学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。第八单元 单元整体设计
单元名称 中外经典童话
一、单元教材分析： 本单元以奇妙的童话点燃缤纷的焰火为主题，通过《宝葫芦的秘密》中王葆对魔法的天真向往、《巨人的花园》里高墙坍塌后四季更迭的象征意义、《海的女儿》海底世界琥珀窗与玫瑰柳的奇幻描写，构建了从东方民间传说到西方经典童话的文学图谱。教材编排体现阅读鉴赏与创作表达的双线融合：《宝葫芦的秘密》以奶奶讲故事的嵌套叙事展示传统故事魅力，《巨人的花园》用冬天长驻与春天回归的对比传递分享的快乐，《海的女儿》则通过太阳花坛与大理石像的细节塑造好奇的人鱼公主形象。口语交际聚焦故事会中的生动讲述技巧，习作故事新编鼓励对龟兔赛跑等经典进行结局重构，语文园地更通过慰藉与安慰的词语辨析、冬季描写的拟人化仿写，实现语言积累向创造性表达的转化。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 学生能复述宝葫芦变出向日葵的奇幻情节，但对王葆既渴望又心虚的矛盾心理需要角色扮演才能深入体会；阅读巨人的花园时能找出雪霜覆盖的景物变化，但对布告牌象征的封闭内心需要结合生活经验理解；在海底宫殿的想象中易沉迷于珍珠蚌壳的华丽描写，而忽略人鱼公主凝视船只的孤独感；故事新编时常陷入兔子睡觉的老套情节，需引导开发赛道陷阱工具创新等新角度；词语运用中能区分慰藉与安慰的基本词义，但难以在写作中准确选用传递细腻情感。
三、单元教学目标： 学生能对比分析宝葫芦故事中张三撞仙与李四游龙宫的不同传奇色彩，并仿照奶奶讲故事的句式创编新传说；通过梳理巨人从叱责孩子到拆除围墙的行为转变轨迹，理解人物成长与环境变化的关联；在故事新编中能设计合理的意外情节，如河流挡道或萝卜地诱惑，使龟兔赛跑的老故事呈现新意；最终能在班级故事会上用表情动作增强讲述感染力，并在书签制作中恰当安排格言与落款的布局。
四、核心素养目标： ①文化自信：在感悟宝葫芦的民间智慧与巨人花园的普世价值中，培育对多元童话文化的包容心态。 ②语言运用：通过童话反复结构的模仿与新编故事的创作，提升叙事技巧与创造性思维。 ③思维能力：借助人物动机分析与故事逻辑重构，培养因果推理与批判性阅读能力。 ④审美创造：在体会海底蓝光闪烁的意境美与巨人怀抱孩子的温情美中，激发对文学意象的感知力。
五、教学重难点： 重点：搭建童话阅读与生命教育的桥梁，如通过巨人拆除高墙的行为引导学生思考现实中的分享意义，借助人鱼公主的太阳花坛讨论梦想的象征性表达； 难点：如何避免童话解读的概念化，需通过王葆种向日葵失败却幻想宝葫芦的情节，让学生体会理想与现实的辩证关系，在故事新编中要防止为创新而偏离原作精神，需建立如乌龟利用滑板时必须保持坚持不懈的核心价值观。冬季描写仿写需突破景物罗列，通过学习北风裹皮衣的拟人化手法让季节描写具有情感温度。
六、单元课时分配： 本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 宝葫芦的秘密（节选） 2
巨人的花园 2
海的女儿 1
习作 故事新编 2
语文园地 语文园地八 2
