27 巨人的花园 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 27.巨人的花园
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《巨人的花园》以童话寓言为载体构建了分享与包容的生命教育课堂，通过花园四季变化与巨人态度转变的双线叙事，展现封闭与开放带来的不同生命景观。教材采用对比手法呈现深刻寓意，巨人砌墙时的自私宣言与拆墙后的温情邀请形成鲜明对照，终年寒冬的荒芜花园与孩童欢笑中的百花齐放构成自然隐喻。课文语言充满诗意画面感，星星似的花朵与银色霜枝的意象交织，北风呼啸与雀鸟鸣唱的声音对比，在视觉与听觉的立体描写中传递情感温度。课后练习设计体现认知迁移，从画面想象到变化梳理，再到情景创写，实现从文学欣赏到表达运用的能力转化。
二、学情分析： 学生能理解花园变化的表象，但对巨人心理转变的深层原因需要教师通过角色扮演活动体会自私到分享的心路历程；他们易被奇幻情节吸引，却需要引导发现布告牌与斧头的象征意义——规则建立与隔阂破除的隐喻。城乡学生自然体验存在差异，城市学生更熟悉公园游乐场的共享空间，农村学生对四季变迁的感知更敏锐，应通过校园角落改造计划实现知行合一。在理解结尾警句时，学生可能机械背诵孩子是最美的花，需通过班级互助故事会，让每个孩子分享被包容的温暖体验，将童话哲理转化为生活智慧。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《巨人的花园》，学生能感受童话作品中蕴含的分享与包容的价值理念，增强对文学作品中人文精神的文化认同。 ②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握生字新词和文本理解方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过花园变化的原因分析和情节梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受童话意境之美、体验文学想象之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字新词，理清花园变化的线索。 教学难点：帮助学生在阅读中通过对比分析理解花园变化的深层原因，体会作品主题。
五、教学准备： 教师：作者王尔德介绍资料、花园变化对比图、生字教学卡片、朗读音频、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字预习卡、问题收集本、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师展示有关花园的美丽图片，引起学生的学习兴趣。 2.板书课题，引导学生由课题发挥想象。 1.欣赏课件，引发对乡村生活的遐想。 2.请去过乡下或者生活在乡下的几位学生来描绘一下自己对乡下生活的印象。 3.带着老师的问题思考，说一说对课文描绘的乡村生活的感受，并齐读课题。 图片导入授课，吸引学生注意力，激发学生走进课文，探究学习的愿望。
教学环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师介绍作者。 王尔德（1854—1900） 出生于爱尔兰都柏林，英国19世纪最伟大的作家与艺术家之一，以其剧作、诗歌、童话和小说闻名。其代表作有童话《快乐王子》、小说《道林 格雷的画像》。 2.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 3.检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。 会写的字：丰、许、墙、止、重、迹、呼、自、脸、除 会认的字：盖 一 住 ◆读准字音：“允”读“yǔn”，不要读成“rǔn”或“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“拆”读“chāi”，不要读成“chē”。 ◆书写指导：“惩”是上下结构的字，不要写成左右结构；“啸”右边的“肃”不要写成“萧”；“拆”右部的点不要漏写。 （2）重点词语释义。 ［丰硕］ （果实）又多又大（多用于抽象事物）。 ［呼啸］ 发出高而长的声音。 ［叱责］ 用严厉的言语指出别人的错误或罪行。 ［凄凉］ ①寂寞冷落（多形容环境或景物）。②凄惨。 4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。 1.专心聆听教师对王尔德的介绍，简单记录关键信息（英国作家、童话《快乐王子》），对课文的文化背景产生初步了解。 2.自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.字词学习： “开火车”认读课件出示的生字新词，特别注意易错音（“允”yǔn、“砌”qì、“拆”chāi），互相纠正。 - 观察字形，交流识记方法（如：“惩”是上下结构；“啸”右边是“肃”；“拆”右边有点），避免写错。 在教师指导下，在田字格中认真练习书写难写的生字各2-3遍。 4.阅读课件出示的重点词语（丰硕、呼啸、叱责、凄凉）及其释义，尝试用“凄凉”等词口头造句，加深理解。 5.默读全文，思考并尝试用一句话概括课文主要写了一件什么事。 夯实字词基础是读懂课文的前提。本环节通过多种形式的认读、书写和理解练习，帮助学生扫清阅读障碍，同时初步感知故事内容，培养自主预习和语文基础知识积累的能力。
教学环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生默读课文，交流以下问题： （1）故事的主人公是谁？（巨人、孩子们） （2）故事中巨人的花园发生了怎样的变化？花园美→花园荒→花园美 （3）花园中发生这些变化的原因是什么？（教师课件出示填空，引导学生借助填空梳理文章内容，了解花园发生变化的原因） 2.在把握课文主要内容的基础上，给文章划分段落层次。 预设：本文以巨人的花园的变化为线索，理清了花园的几次变化后就可以准确地划分段落层次。 1.带着问题默读课文，边读边思考：（1）故事有哪几个主要角色？（巨人、孩子们）（2）巨人的花园发生了哪几次巨大变化？ 2.完成课件出示的填空题，梳理花园变化的过程（美丽→荒凉→美丽）及原因（有孩子→没孩子→有孩子）。 根据填空提示，在文中找到对应的证据，同桌互相说一说。 引导学生从整体上把握课文内容和结构，通过填空和划分段落等学习活动，训练学生提取信息、概括内容和理清文章脉络的能力，为深入品读课文做好铺垫。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，掌握生字新词，完成花园变化过程梳理 巩固作业：分析花园三次变化的原因，撰写300字的分析短文 提升作业：开展"我的神奇花园"创作活动，设计自己的花园故事，完成400字的创作并配插图
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过图片展示和话题讨论，有效激发了学生的学习兴趣；作者介绍通过背景知识补充，帮助学生建立了文化认知；字词教学通过多种方法指导，夯实了学生的语言基础；整体感知通过问题引导和线索梳理，培养了学生的阅读能力。整个教学过程注重知识学习与情感体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在花园变化的深层理解上存在困难；个别学生在主题把握的准确性上需要加强指导；时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了更多学生个性化感悟的充分开展；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"文本理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"主题探究训练营"培养深度思维能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学阅读成长档案"，记录学生在童话阅读中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 27.巨人的花园
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《巨人的花园》，学生能感受分享快乐、宽容待人的传统美德，增强对友善、包容等中华优秀传统文化价值的认同。 ②语言运用：在对比分析和情景描写中，掌握通过对比手法表现主题的方法，提升语言表达和文学鉴赏能力。 ③思维能力：通过花园变化对比和巨人转变分析，培养学生对比分析和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受童话意境之美、体验情感变化之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生通过对比分析，理解花园变化与巨人情感转变的关系。 教学难点：帮助学生在阅读中体会"分享带来快乐"的深刻主题，理解象征手法的运用。
三、教学准备： 教师：花园变化对比图、巨人情感变化曲线图、情景描写范例、多媒体课件 学生：课文预习笔记、情景观察记录、词语积累本、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听写词语，检查学生的字词掌握情况。 2.回顾课文内容，引导学生用一个字来概括文章的主要内容。 明确：变。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：通过上节课的学习，我们了解到《巨人的花园》的故事的主要内容。当巨人回来后，花园发生了怎样的变化呢？最后又会怎样呢？这节课我们将进一步学习这篇课文。 1.在听写本上默写教师报出的词语，写完后同桌互查，纠正错字。 2.快速回忆课文，主动举手用“变”字概括故事，并简要说明花园、孩子和巨人的变化（如：花园从美丽变荒凉再变美丽）。 通过听写巩固字词基础，确保学生掌握关键词语；通过回顾课文内容，帮助学生温故知新，激发学习兴趣，为深入学习新课做好铺垫。
教学环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）朗读课文，体会文中运用对比展现巨人回来前后花园的不同景象。 1.巨人回来前花园的景象。 （1）引导学生观察出示的图片（孩子在花园快乐玩耍的图片），从图中你体会到了什么？ 明确：巨人的花园是座美丽、可爱的花园。 （2）学生默读课文，画出文中表现图画内容的句子。 ①园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。 ②还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。 ③小鸟们在树上唱着悦耳的歌，歌声是那么动听，孩子们都停止了游戏来听他们唱歌。 （3）这几句话运用了什么修辞手法？（比喻、拟人） （4）朗读这几句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ （5）图中孩子们玩得怎么样？他们喜欢这个花园吗？从哪里可以看出来？（玩得非常快乐；喜欢；“每天……总喜欢……”“欢叫”） 2.巨人回来后花园的景象。 （1）引导学生观察出示的图片（被大雪覆盖的花园的图片）。巨人回来后，花园怎么样了？画出文中描写图画内容的语句。 ①小鸟不肯在他的花园里唱歌……就马上缩回到地里睡觉去了。 ②高兴的只有雪和霜两位……然后又在花园里绕着圈子用力跑。 过渡：同一座花园，一会儿是鲜花盛开、鲜果飘香、鸟儿欢唱，一会儿是雪花飞舞、寒风刺骨、冰雹肆虐，这到底是怎么一回事呢？ （2）孩子们被巨人赶走后，他们会想些什么？又会说些什么？ 3.令巨人醒悟的花园景象。 （1）引导学生观察出示的图片（春天回到花园的图片）。花园后来又发生了什么变化？画出文中描写图画内容的语句。 ①其实是一只小小的梅花雀在窗外唱歌。 ②这时，雹停止了疯闹，北风也不再吼叫，一缕阳光从窗外射进来。 ③桃树看见孩子们回来十分高兴……花儿们也从绿草丛中伸出头来。 （2）这种神奇的变化是因为什么？ （二）阅读课文，感受巨人的变化。 1.巨人开始是一个什么样的人？从文中哪些地方能感受到？ （1）出示句子：①“你们在这儿做什么？”他叱责道。②“我自己的花园就是我自己的花园……我不允许任何人在里面玩。” A.巨人为何如此生气？他的心里在想什么呢？（这是我的花园，这里的美景是属于我的，孩子们来花园里玩会破坏我的花园） B.巨人如此生气，我们可以想象一下：此时巨人的表情是怎样的？（怒目圆睁、满脸通红） （2）出示句子：于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩 A.巨人为什么要砌高墙？为什么要挂这样一块布告牌？（为了不让孩子们进入他的花园） B.当孩子们被布告牌阻止进入花园时，你们感觉到的是—（伤心、难过） C.当春天来临，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱时，围墙里边却是——（引读：单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象；巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。”） D.当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他——（生答：唤来寒冬的，是你那颗自私的心啊！） 2.巨人睡觉时，被一阵动人的音乐叫醒，这时，他看到了一幅奇特的景象——（引读：只有一个角落还是冬天……然而孩子还是太小了） （1）巨人看到这个情景，心理发生了什么变化？（他意识到了自己的自私，十分后悔） （2）巨人终于明白了春天不肯到花园来的原因了，那就是——（他赶走了花园里的孩子们，不允许他们在里面玩） （3）巨人于是做出了怎样的改变？ 出示句子：①他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。②巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。 A.你从“轻轻”“静悄悄”中能体会到巨人怎样的心理？（巨人不想惊动花园里的孩子） B.巨人抱小男孩的举动说明了什么？（巨人十分关怀这个孩子，他从一个自私、可怕的人变成了一个慈爱、和蔼的人） 3.反复揣摩，理解文章末尾处巨人的感慨。 明确：这句话点明了春天与孩子的关系，让人感受到没有孩子的世界是没有希望的世界，孩子如同春天一样，是这个世界里最美的事物。 （三）总结课文告诉人们的道理。 感悟道理，升华主题。 小结：巨人的自私唤来了寒冬，巨人醒悟后花园里一片美景，正是这强烈的对比，让我们体会到其中蕴含的道理：当你把快乐分享给大家时，一个快乐就会变成无数个快乐，那样，你才会感到幸福。 1.自由朗读课文，用横线画出描写巨人回来前花园景象的句子（如：柔嫩的青草、星星似的花朵），用波浪线画出巨人回来后花园景象的句子（如：小鸟不肯唱歌、雪和霜高兴）。 对比朗读这些句子，体会花园从美丽到荒凉的变化，并分享感受（如：有孩子时花园充满生机，没孩子时花园寒冷凄凉）。 2.在小组内讨论巨人的变化，从文中找出证据（如：开始时叱责孩子、砌高墙，后来轻轻抱孩子、邀请孩子玩）。 代表汇报讨论结果，分析巨人从自私到宽容的转变过程。 3.思考并讨论花园变化的原因（孩子带来春天），理解“没有孩子的地方就没有春天”的含义。 4.结合课文内容，用自己的话总结道理（如：快乐要分享，分享才能带来幸福），并记录在笔记本上。 通过朗读、对比和讨论，培养学生阅读理解能力和分析能力，让学生深入体会对比手法的作用，理解人物情感变化，领悟课文深层含义，懂得分享快乐的重要性。
教学环节三：读写结合，学有所获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
语言实践活动：创设情境，学生自由表达。 （1）发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 预设：引导学生抓住人物的动作、神态和语言进行刻画。 （2）课文中有一些形容花园的词语，我们还可以用哪些词语来形容？ 示例：百花争艳、生机勃勃、鸟语花香、蝶飞燕舞…… （3）“赠人玫瑰，手有余香。”巨人后来懂得了和别人分享他的花园的快乐，生活中还有哪些快乐可以拿来和周围人分享呢？ 提示：如，考试取得好成绩，游览了一个美丽的地方，读了一本好看的书籍，等等。 1.根据课文提示，发挥想象，写一段话描述孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景（约100字），注重动作、神态和语言描写（如：孩子们奔跑、欢笑、捉迷藏）。 写完后在小组内朗读，互相评价和改进。 2.词语积累：头脑风暴，收集更多形容美丽花园的词语（如：百花争艳、生机勃勃、鸟语花香），并选择2-3个词语造句。 通过写作练习培养学生的想象力和表达能力；通过词语积累丰富学生的语言素材；通过分享讨论促进情感教育，让学生将课文主题融入生活，巩固对分享快乐的理解。
五、作业设计： 基础作业：完成花园三次变化的对比表格，积累10个描写花园的优美词语 巩固作业：分析巨人的情感转变过程，撰写300字的心理分析短文 提升作业：开展"我的分享故事"创作活动，结合自身经历完成400字的记叙文并配插图
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：温故知新通过听写和内容回顾，有效巩固了学生的知识基础；研读探究通过对比分析和情感体会，增进了学生对文本的理解深度；读写结合通过情景描写和主题讨论，培养了学生的表达能力。整个教学过程注重文本解读与情感教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在象征意义的理解上存在困难；个别学生在情感体会的深度上需要加强指导；时间分配上，分析讨论环节用时较多，影响了更多学生创作表达的充分开展；少数学生在知识迁移的实际应用上还需要更多引导。 改进措施：增设"象征理解工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"情感体验训练营"培养共情能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学鉴赏成长档案"，记录学生在童话学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。