28 海的女儿 核心素养教案（表格式）

课题 28.海的女儿
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《海的女儿》以安徒生诗意的笔触构建了海底王国的奇幻课堂，通过矢车菊般的海水与琥珀窗棂的宫殿描写，训练学生通过比喻句构建想象空间的能力。教材节选部分聚焦环境描写与人物刻画的双重目标，珊瑚墙与蚌壳屋顶的铺陈培养观察力，最小公主沉默性格与太阳花坛的细节塑造人物形象。课文编排体现经典童话的教学价值，从海底奇观到人类世界的向往，自然引出对未知领域的好奇与探索主题。阅读提示设计具有开放性，快速阅读训练信息提取能力，奇妙之处的讨论激发个性感悟，公主印象的交流培养人物评析能力，完整阅读的建议体现课内外联动理念。
二、学情分析： 学生易被海底宫殿的奇幻描写吸引，但对教堂尖塔叠比的深度说明需要实物类比帮助建立空间概念；他们能记住公主的外貌特征，却需要引导发现玫瑰花瓣与深湖蓝眼的比喻中蕴含的审美取向。城乡学生阅读经验存在差异，城市学生更熟悉海洋馆的直观印象，农村学生对自然景物的感知更敏锐，应通过海底世界影像资料实现认知互补。在理解人物性格时，学生容易将沉默误解为孤僻，需通过心事记录卡活动体会安静性格背后的丰富内心世界。对于人类世界的向往主题，可结合学生自己的求知欲进行情感迁移。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《海的女儿》，学生能感受安徒生童话中蕴含的人文关怀和普世价值，增强对世界优秀文学作品的欣赏能力和文化包容心态。 ②语言运用：在课文阅读和词汇学习中，掌握童话语言的表达特点，提升文学鉴赏和语言表达能力。 ③思维能力：通过人物形象分析和情节解读，培养学生文学鉴赏和批判性思维能力。 ④审美创造：在感受童话意境之美、体验文学想象之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字新词，感受海底世界的奇幻描写。 教学难点：帮助学生在阅读中体会小公主的内心世界，理解她对人类世界的向往之情。
五、教学准备： 教师：安徒生介绍资料、哥本哈根美人鱼铜像图片、海底世界视频、生字教学卡片、多媒体课件 学生：课文预习笔记、安徒生童话收集、生字预习卡、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师出示美人鱼的铜像，谈话导入。 导语：在丹麦首都哥本哈根入海口处的海面上，有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。这个铜像是一个普通的女孩，她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出来。她没有腿，只有一条鱼尾，原来她是海的女儿。今天，我们就来学习一下安徒生写的这篇童话。 2.板书课题，齐读课题。 1.欣赏人鱼铜像，交流对人鱼铜像的认识。 2.齐读课题。 3.交流对人鱼的认识。 谈话导入授课，吸引学生注意力，激发学生走进课文，探究学习的愿望。
教学环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师介绍作者。 安徒生（1805—1875） 丹麦19世纪著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。其代表作品有《丑小鸭》《海的女儿》《皇帝的新装》《豌豆公主》等。 2.教师出示资料，引导学生了解《海的女儿》这篇童话的故事梗概。 3.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。 4.检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。 会认的字：车菊 宫 摸 黄 鱼 亲 恰 （2）重点词语释义。 预设：可以采用先在小组内讨论交流的方法理解词义，再进行造句训练，加强理解。 5.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。 1.自读课文，勾画生字词。 2.自读词语。 3.读通课文，解决疑难字词。在教师的指导下书写生字。 4.讨论交流理解词义，再进行造句训练，加强理解。 夯实字词基础是读懂课文的前提。本环节通过多种形式的认读、书写和理解练习，帮助学生扫清阅读障碍，培养自主学习习惯，为深入阅读做准备。
教学环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.快速阅读课文，整体感知文章内容。 （1）海底是个怎样的世界？ （2）最小的公主给你留下了怎样的印象？ （3）请用简要的话概括课文的主要内容。 明确：本文讲述了海底有一座海王的宫殿，宫殿里生活着一群美丽的海公主，其中最小的公主对海面上的世界充满了向往之情。 （4）根据对文章的理解，划分段落层次。结构梳理： 第一部分（第1～2自然段）：写海底有一座华丽的宫殿。 第二部分（第3～6自然段）：写海王的六个女儿在宫殿里的生活。 第三部分（第7～10自然段）：写海王最小的女儿对海面上的人类世界充满渴望。 第四部分（第11自然段）写最大的海公主可以浮到海面上去了。 2.结合课文中的语句，感受童话的神奇，体会人物形象。 （1）奇幻的海底世界。①作者是从哪些角度描写海底的？ 先引导学生找到描写海底的段落，再一边请学生进行朗读，一边分析具体的句子，看看它们分别描写了什么。在朗读和分析的过程中，引领学生感悟文章优美的文字和优美的意境。 ②在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣；又是那么清，像最明亮的玻璃。（文章的开头描写得美吗？我们应该用什么样的语气进行朗读？） 教师可先出示矢车菊的图片，再出示海的图片，让学生形象地理解海水的“蓝”。然后从教室的窗玻璃进行牵引，引导学生想象海水“清”的程度。在此基础上，引导学生把握本文的朗读基调——柔美。 ③鱼儿们在这些枝叶中间游来游去，像是天空中的飞鸟。（这一句为什么会把鱼儿比作飞鸟？） 先设问，如果让学生用比喻的修辞描写鱼儿，会把鱼儿比作什么？本文为何会选择飞鸟作为喻体？从而让学生明白，作者是站在海底生物的视角进行描写的。预设：可以用图表的形式来展现，借助表格感悟海底宫殿的奢华。此处也可牵引第4自然段描写大厅的内容，对宫殿作一个全面的归纳。引导学生注意文中的装饰材料，它们的特点是全部取材于海里，且珍贵耀眼。作者是如何描写宫殿外的花园的？你对此有何感受？ （2）鲜活的海的女儿。 ①作者是如何描写最小的公主的？ A.她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。不过跟其他公主一样，她没有腿，她的下身是一条鱼尾。（这两句话运用了什么描写方法？描写了最小的公主的什么？） 此处对于描写方法的分类可以简单带过，主要培养学生对描写方法的判断以及使用该方法的好处。可以适当进行外貌描写的说话训练，加深外貌描写对人物形象，尤其是童话人物形象塑造具有重要作用的印象。 B.她是一个古怪的孩子，不大爱讲话，总是静静地在想着什么。（这一句描写了最小的公主的什么？） 预设：这是对小公主性格的描写，教师应抓住句中的关键词“古怪”对相关内容进行梳理。小公主的“古怪”表现在哪些方面？进而引出后文她对人类世界的渴望，顺利过渡。 ②最小的公主与人类世界的联系有哪些？ 引导学生抓住关键语句来说明。她花园里的大理石像，她的老祖母的生动描述以及自己丰富的想象，她夜晚透过深蓝的海水看到的水面景色，激发了她对人类世界的向往。 3.有感情读课文，回顾提升。 教师再一次回顾课文，引导学生有感情地朗读课文，体会课文表达上的美，体会安徒生的写作风格。 1.默读课文，思考并回答教师问题。 预设：学生自由发言，教师引导学生将发言归类，用几个简练的词语进行概括，如奇异、美丽、神秘等。 预设：学生快速阅读课文后，先小组间进行交流，再回答问题。争取引导学生总结出几个关键词。 2.用一两句话概括课文主要内容。 预设：课文描述了海底宫殿的华丽和小公主对人类世界的向往。 3.在教师引导下，根据课文结构划分段落（四部分），并简要概括每部分大意。 4.预设：植物、动物、建筑。 找出描写海底世界的句子（如：海水蓝如矢车菊、清如玻璃），讨论作者如何从植物、动物、建筑角度描写，感受奇幻意境。 找出描写小公主的句子（如：皮肤像玫瑰花瓣、眼睛像湖水），分析外貌和性格描写的作用。 小组讨论小公主为什么向往人类世界（好奇、不满足、渴望长大）。 5.选择优美段落（如：开头描述海底的句子），有感情地朗读，注意语调柔美，体会语言美。 引导学生从整体上把握课文内容和结构，通过分析描写手法和人物形象，感受童话的语言美和意境美，培养阅读理解和赏析能力，激发想象力和情感共鸣。
教学环节四：拓展阅读，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
过渡：这篇课文写得真美呀！文中最小的公主后来见到了人类世界吗？她的命运会是怎样的呢？希望同学们可以课下找来读读，深入认识这个可爱的海的女儿。 1.学生课外阅读《海的女儿》全篇，分析、讨论，准确认知海的女儿的选择。 2.阅读安徒生的其他作品，写阅读心得，开一个安徒生作品交流会。 预设：可以从不同角度进行分析，如人物形象、故事情节、语言表达等。加入适当的图片、影像资料进行补充说明。 1.课后阅读《海的女儿》完整故事，了解小公主的命运，写简短阅读心得（如：小公主的选择和牺牲精神）。 2.在班级安徒生作品交流会上，分享自己读过的安徒生童话（如：《丑小鸭》《皇帝的新装》），谈谈感受和收获。 3.结合课文，讨论童话中的主题（如：梦想、追求、牺牲），并联系生活实际。 拓展学生的阅读视野，加深对课文主题的理解，促进文学欣赏和表达能力，培养终身阅读习惯。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，掌握生字新词，完成小公主形象分析表 巩固作业：分析海底世界的描写方法，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"我的海底世界"创作活动，设计自己的海底童话，完成400字的创作并配插图
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过美人鱼铜像展示和文化背景介绍，有效激发了学生的学习兴趣；作者介绍通过安徒生成就讲述，帮助学生建立了文学认知；字词教学通过多种方法指导，夯实了学生的语言基础；课文分析通过意境品味和人物解读，培养了学生的文学鉴赏能力。整个教学过程注重文学欣赏与语言训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在意境描写的深层理解上存在困难；个别学生在人物心理的把握上需要加强指导；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"文学鉴赏工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"创作训练营"培养想象能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学阅读成长档案"，记录学生在童话学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。