统编版语文四年级下册第八单元 语文园地八 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地以童话赏析为核心构建了综合性的语言实践体系，通过巨人的花园中人物转变与海的女儿中奇幻描写的典型范例，引导学生深入体会童话文体奇妙的想象与真善美的内核。词句段运用设计体现语言敏感性培养，慰藉与安慰的近义词辨析训练精准用词能力，冬天描写的多角度示范拓展景物描写思路。书写提示将传统文化融入日常学习，书签制作与竖排格式的实践活动中渗透书法美学与格言智慧。日积月累精选四句勤学格言，从少年读书到终身学习，形成完整的励志话语体系，在语言积累中实现价值观引领。
二、学情分析： 学生能感知童话的奇幻情节，但对巨人悄悄抱起这类细节中蕴含的情感转变需要教师通过角色扮演活动帮助体会；他们可以模仿冬天描写的句式，却需要引导发现白色大衣覆盖与树枝涂银等拟人化手法中的独特视角。城乡学生阅读经验存在差异，城市学生更多接触绘本童话的视觉呈现，农村学生对自然景象的观察更为细致，应通过四季照片分享活动实现观察方法互补。在格言理解时，学生容易停留在字面背诵，需通过班级读书故事会，让每个孩子分享自己的学习感悟，将古老箴言转化为成长动力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过本单元童话作品的学习与交流，学生能感受中外童话中蕴含的丰富想象力与人文关怀，增强对多元文化的理解与欣赏能力。 ②语言运用：学生在近义词辨析和语境运用中，掌握词语的准确表达方法，提升语言运用的精确性和表现力。 ③思维能力：通过童话想象的分析与比较，培养学生创新思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受童话奇幻之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：
四、教学重难点： 教学重点：引导学生深入体会童话作品中的奇妙想象，掌握近义词的准确运用。 教学难点：帮助学生在不同语境中准确理解并运用近义词，提升语言表达的准确性。
五、教学准备： 教师：童话作品集锦、近义词辨析卡片、多媒体课件、课堂讨论引导材料、评价标准 学生：本单元课文复习笔记、童话阅读积累、近义词收集本、小组讨论提纲
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.情境导入 同学们，这一单元学完了，现在，我们来到语文园地这个版块，就让我们进入语文园地八，去汲取里面的营养吧。 板书：语文园地 1.齐读课题，进入学习状态。 2.同桌互相交流对语文园地的期待（如：想学习新知识、喜欢童话等），激发学习兴趣。 通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。
教学环节二：自主交流，合作探究
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.交流平台 导语：同学们，本单元的几篇课文都是童话，故事中常常会有意想不到的事情发生，里面的人物也大都拥有非凡的能力。现在我们再来回顾这些课文，交流一下童话中的奇妙的想象吧。 1.将学生分成若干小组，分组讨论交流。 生1：《宝葫芦的秘密》中有了宝葫芦，人们要什么就有什么，太奇妙了。 生2：《巨人的花园》中，“巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱”，这真是太神奇了！ 生3：《海的女儿》中，海底的宫殿真是雄伟壮观，要是能到那里去游玩该多好啊！ 2.拓展交流。教师引导学生讨论交流阅读过的其他童话里的奇妙的想象。 生1：《丑小鸭》中，当丑小鸭悲伤寂寞时，却突然发现自己变成了一只美丽的白天鹅。 生2：《渔夫和金鱼的故事》中，老太婆成了海上霸主后仍不满足，却突然间又回到原来贫穷的生活中。 生3：《小红帽》中，小红帽和祖母从狼肚子里逃出后，小红帽搬来几块大石头填在狼肚子里，把狼压死了。 师小结：阅读童话，不但有趣，还能激发幻想。我们在阅读童话时，要善于发现其中的奇思妙想，大胆地去想象，这样才能培养我们的创新思维。 1.在小组内轮流发言，分享本单元童话（如《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》）中的奇妙想象（如：宝葫芦的神奇、花园的变化、海底宫殿），记录关键点。 2.小组代表汇报讨论结果，其他小组补充。 3.分享阅读过的其他童话中的奇妙想象（如《丑小鸭》《渔夫和金鱼的故事》《小红帽》），并简要说明为什么这些想象有趣。 4.聆听教师小结，思考如何在自己的写作中运用奇妙想象。 通过讨论和交流，引导学生深入理解童话的想象特点，激发学生的创造力和想象力，培养创新思维和口语表达能力。
教学环节三：词句段运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导学生读一读“词句段运用”第一题中的句子，重点关注句子中加点的词语。 2.学生借助工具书理解加点的词语，并联系句子体会加点的词语在含义上有什么不同。和同学说一说。 生1：“慰藉”表示心理上的情感填补，语言色彩更浓厚。 生2：“安慰”作动词时，意思是用语言安抚人。 师小结：“慰藉”和“安慰”都有“使心情安适”的意思，不同的是，“慰藉”带有强烈的感彩，更带有一种典雅的韵味；“安慰”只表示动作，不包括动作的结果（有无效果）。 生3：“忘记”的意思是不记得过去的事；没有记住应该记住的。 2.迁移训练，近义词填空。 过渡：上面的两组句子中加点的词语都是近义词，它们意思相近，但在不同的语境中，表情达意的效果是不同的。请同学们读一读下面的句子，根据不同的语境选择近义词填空。 1.自由朗读课件出示的句子（如：“慰藉”和“安慰”、“忘记”和“忘怀”的例句），注意加点词语。 2.借助词典或上下文，理解加点词语的含义，小组讨论这些词语在含义和情感色彩上的不同（如：“慰藉”更书面化、“安慰”更日常）。 3.全班交流讨论结果，举例说明词语在不同语境中的使用（如：用“慰藉”造句）。 4.独立完成近义词填空练习（如：选择“安慰”或“慰藉”填入句子），然后同桌互查，纠正错误。 通过词语辨析和填空练习，提高学生对近义词的敏感度和语言运用能力，学会根据语境准确用词，增强语言表达的准确性。
教学环节四：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同学们，这节课我们交流了童话中的奇妙的想象；还关注了句子中加点的词语，同时借助工具书理解加点的词语，并联系句子体会加点的词语在含义上的不同。收获不少呀！ 1.快速回顾本节课所学内容，主动举手分享自己的收获（如：学会了区分“安慰”和“慰藉”、知道了童话想象的重要性）。 2.齐声朗读板书关键内容，加深印象。 通过回顾和分享，帮助学生梳理所学知识，巩固学习成果，培养总结和反思能力，确保教学目标达成。
七、作业设计： 基础作业：整理本单元童话中的奇妙想象案例，完成近义词辨析练习 巩固作业：选择一组近义词进行深入辨析，撰写300字的用法分析报告 提升作业：开展"我的奇幻童话"创作活动，运用所学想象手法创作童话片段，完成400字作品并配以创作说明
八、板书设计： 语文园地八 交流平台 词句段运用，关注句子中加点的词语 说说词意：慰藉 安慰 忘记 忘怀 近义词，它们意思相近，但在不同的语境中，表情达意的效果是不同的。
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过单元回顾和期待交流，有效激发了学生的学习兴趣；交流平台通过小组讨论和案例分享，促进了学生对童话想象的深入理解；词句段运用通过对比分析和语境练习，培养了学生的语言敏感度；课堂小结通过知识梳理和收获分享，巩固了学习成果。整个教学过程注重知识内化与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在近义词的细微差别把握上存在困难；个别学生在想象力的表达上需要加强指导；时间分配上，讨论环节用时较多，影响了更多学生语言实践的机会；少数学生在知识迁移的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"语言敏感度训练营"通过更多实例提升词语辨析能力，设计"想象力工作坊"培养创造性思维，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语言素养成长档案"，记录学生在语文学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习传统书签制作和格言积累，学生能感受中华传统文化中勤奋好学的精神内涵，增强对优秀传统文化价值的认同感。 ②语言运用：学生在多角度描写训练和格言学习中，掌握季节描写的方法和名言积累，提升语言表达和文学积累能力。 ③思维能力：通过多角度观察分析和格言理解，培养学生多维度思维和文化理解能力。 ④审美创造：学生在书签制作和格言书写中，体验传统书写之美和文学创作之趣。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握多角度描写季节的方法，学会传统竖写格式和格言积累。 教学难点：帮助学生在描写中实现多角度融合，理解格言的深刻内涵并内化为行动指引。
三、教学准备： 教师：季节描写范例集、书签制作材料、格言积累卡、竖写示范视频、多媒体课件 学生：季节观察笔记、书签纸、毛笔/钢笔、名言收集本、书写练习纸
四、学习活动设计：
教学环节一：词句段运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师出示“词句段运用”第二题中的句子，引导学生读一读，想想这些句子有什么特点。 ◇雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。他们还请来北风同住。北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。 ◇冬天，黑熊躲进自己的洞里冬眠。紫貂捕捉野兔当美餐。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子。 ◇北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。不一会儿，地上、树上、屋顶上就积满了厚厚软软的白雪。 2.学生自主交流，教师总结。 3.学生分组描写不同的季节，交流展示。 示例：（一）春天 （1）春风吹过大地，大地变绿了，衬托着红的、白的、黄的、紫的野花，多美呀！ （2）田野上，麦苗返青，一望无际，仿佛绿色的波浪。那金黄色的油菜花，在绿波中闪光。 （3）春雨沙沙地下着，有如绣花针，有如牛毛。山中的雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。河水中，一只只小蝌蚪顽皮地游着，好像在找它们的妈妈，可爱极了。 （二）秋天 （1）秋风一吹，树上的叶子像一只只蝴蝶慢悠悠地落在地上，给大地铺上了一层金色的地毯。 （2）小草弟弟也不认输，它们换上了绿里带金、金里带亮的吊带裤，在秋风中频频点头，好像在提醒我们秋天到了。 （3）秋天，美丽的季节，收获的季节，金黄的季节，同百花盛开的春天一样令人向往，同骄阳似火的夏天一样热情，同白雪飘飘的冬天一样迷人。 1.自由朗读课件出示的三个描写冬天的句子，用不同符号标出运用拟人手法、典型事物和直接描写的词语或句子。 2.生1：第1句运用了拟人的修辞手法，将冬天中的自然现象当作人来写，写出了冬天里雪、霜、北风的威力。 生2：第2句抓住冬天里典型动物的活动来表现出冬天的寒冷、缺少食物。 生3：第3句直接描写冬天，抓住寒风、白雪等典型事物表现季节特点。 师小结：这些句子都是描写冬天的，冬天这个季节最主要的特征是寒冷。这些句子是从不同方面表现的。我们也可以仿照这种写法，运用不同的句子从多方面描写其他季节，从而突出这个季节的特征。 3.仿写练习：选择春天、夏天或秋天中的一个季节，仿照例句的写法，尝试写2-3句话，从不同角度描写这个季节的特征（如：春天-拟人写春风、典型事物写燕子、直接描写写花开）。 通过例句分析和仿写练习，培养学生多角度观察和描写事物的能力，学习运用不同修辞手法和描写方法，提升语言表达和写作技巧。
教学环节二：书写提示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师出示课件展示教材上的书签，引导学生了解书签格言及竖写的规则。（1）什么是书签？书签有什么用？ 明确：书签是用来记录阅读进度，夹在书里的小薄片儿。随着网络的发展，现在又衍生出电子书签等，以记录阅读进度和心得。 （2）理解书签上的格言。 明确：格言是一个人机智之精华，众人汇成的睿智。格言要求内容积极向上，可以作为人们行为规范的言简意赅的语句。从句法结构角度说，格言是相对完整、相对独立的句子，可以独立表达思想。 示例：“读书破万卷，下笔如有神。”形容博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的。如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践才行。 （3）了解竖写的规则。 明确：在书签上写格言要注意几点：①竖写时，要自右向左书写；②字距要均匀；③上下字要对齐；④注意作者名字的位置，使格式更美观。 2.拓展交流其他样式的书签及格言。 预设：教师出示几个其他样式的书签，引导学生交流书签的样式及书签中格言的含义。 1.认真观察课件展示的书签图片，了解书签的用途（记录阅读进度），并与同桌交流自己使用书签的经历。 2.默读书签上的格言（如："读书破万卷，下笔如有神"），讨论其含义，并尝试用自己的话解释。 3.实践竖写： 在练习纸上练习竖写格式，注意从右向左写，保持字距均匀，上下字对齐。 选择自己喜欢的一句格言（或自创一句），用竖写格式认真书写在书签形状的纸片上。 4.完成书签制作后，在小组内展示，互相欣赏书写格式和格言内容，并评选"最美书签"。 通过书签制作和竖写练习，让学生了解传统文化书写格式，培养良好的书写习惯和审美能力，同时积累励志格言，渗透德育教育。
教学环节三：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师出示教材中的四个句子。 2.学生自由朗读，读准字音，读通句子。 3.教师引导学生理解句意。 （1）少年不知勤学苦，老来方知读书迟。 意思：少年时不懂得刻苦学习，老了才后悔，到那时再发奋读书就太迟了。 （2）一日读书一日功，一日不读十日空。 意思：读一天书就下一天的功夫，有一天的收获，但如果有一天没读书就会丢掉十天读书的收获。（强调读书是一个连续的过程，天天都要学习） （3）学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。 意思：学习不怕晚，只要努力就会有进步。 （4）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 意思：如果想要博览群书、学识丰富，勤奋是唯一的途径；如果想在无边无际的知识海洋里畅游，刻苦的学习态度是前行的关键。（此句旨在鼓励人们多读书、不怕苦，只有勤奋刻苦才能有所成就） 4.学生说一说自己最喜欢哪一句名言，谈一谈原因，并记一记。 5.读一读，背诵这几句名言。 6.引导学生课外收集、积累更多关于“勤学”的名言。 1.自由朗读四句名言，借助拼音读准字音，注意停顿和节奏，同桌互读检查。 2.根据教师讲解，理解每句名言的大意（如："少年不知勤学苦"告诫人要珍惜年少时光努力学习）。 小组讨论：哪句名言对自己最有启发？为什么？ 3.选择自己最喜欢的一句名言，认真抄写在笔记本上，并尝试背诵。 4.思考并简单交流：这句名言对自己的学习有什么指导意义？（如："一日读书一日功"提醒我要坚持每天读书）。 5.课后收集其他关于勤奋学习的名言（如："宝剑锋从磨砺出"），准备在下次课交流。 通过名言学习和背诵，帮助学生积累经典语言材料，理解勤奋学习的重要性，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯，传承中华优秀传统文化。
五、作业设计： 基础作业：完成一个季节的多角度描写片段（3-4句话），背诵两句勤学格言 巩固作业：制作一枚创意书签，用竖写格式书写自己喜欢的格言，并写出100字的设计说明 提升作业：开展"四季之美"创作活动，完成四个季节的描写创作，配以自制书签和格言题写
六、板书设计： 语文园地八 书签——格言 日积月累： 少年不知勤学苦，老来方知读书迟。 一日读书一日功，一日不读十日空。 学习不怕根底浅，只要迈步总不迟。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
七、教学反思与改进： 成功之处：词句段运用通过例句分析和多角度训练，有效培养了学生的观察和描写能力；书写提示通过传统格式学习和实践操作，增进了学生对传统文化的理解；日积月累通过名言学习和内涵挖掘，促进了学生的文化积淀。整个教学过程注重方法指导与文化传承相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在多角度描写的层次性上存在困难；个别学生在竖写格式的掌握上需要加强指导；时间分配上，描写训练环节用时较多，影响了更多学生书签创作的充分开展；少数学生在格言内涵的深度理解上还需要更多引导。 改进措施：增设"描写层次工作坊"通过更多范例提升观察能力，设计"传统书写训练营"培养书写技能，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语文素养成长档案"，记录学生在语言学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。