课题 1.《古诗三首》
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课选取了三首宋代诗歌，均以古代儿童生活为题材，从不同角度展现童年情趣。《四时田园杂兴》（其三十一）以农村劳动为背景，通过“学种瓜”的细节刻画儿童天真模仿的形象；《稚子弄冰》以“脱晓冰”“穿彩丝”等动作描写，生动再现孩童以冰为戏的创造乐趣；《村晚》则借“横牛背”“信口吹”的牧童形象，勾勒出乡村傍晚的宁静与自由。三首诗语言凝练、意象鲜明，均注重通过动作、场景传递情感，课后习题强调“想象画面”和“体会乐趣”，引导学生从诵读中感知古诗韵律，从关键词句展开联想，初步培养古诗鉴赏能力。
二、学情分析： 学生已具备借助注释理解古诗大意的能力，但对诗中描绘的古代农村生活场景较为陌生，对“绩麻”“银钲”等特定事物缺乏直观经验。学生能初步捕捉诗中儿童的形象特征，但对诗人隐含的欣赏之情、对田园生活的审美意蕴理解较浅；同时，将诗句转化为生动画面并表达“乐趣”需要教师通过插图、背景补充和语言点拨搭建想象支架。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过诵读古诗，感受诗中描绘的古代儿童生活场景，体会田园劳动的质朴之美，增强对传统劳动文化的认同。 ②语言运用：正确认读“昼、耘、供”等生字，有感情地朗读和背诵《四时田园杂兴》（其三十一），能借助注释理解诗句大意。 ③思维能力：通过抓住“未解”“学种瓜”等关键词句，想象画面，理解诗意，培养由文本到画面的形象思维和初步的分析能力。 ④审美创造：品味“也傍桑阴学种瓜”等诗句的意境，感受儿童天真可爱的形象，体会诗歌语言简洁、形象生动的表达特点。
思政元素：引导学生在品味童趣诗意的同时，感受古代儿童热爱劳动、善于发现的生活智慧，体会田园生活中蕴含的自然之美与劳动之乐。
四、教学重难点： 教学重点：理解《四时田园杂兴》（其三十一）的诗句意思，感受诗中儿童的形象和诗人的情感。 教学难点：体会“也傍桑阴学种瓜”中儿童模仿大人劳作的天真情趣，以及理解诗人对农村生活的赞美之情。
五、教学准备： 教师：多媒体课件（包含古诗动漫朗读、生字卡片、关键词句提示、诗人范成大简介）。 学生：预习古诗，尝试朗读；搜集诗人相关资料。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，板书课题：古诗三首。 2.指导学生速读三首古诗，了解三首古诗的内容。 1.齐读课题。 2.快速读三首古诗，初步理清三首古诗的大意。 指导学生用朗读的方法了解内容。
教学环节二：初读古诗，初步感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
出示古诗《四时田园杂兴》(其三十一)，指导学生借助拼音读准字音，识记生字。 2.指导学生朗读古诗，做到读正确，读流利。 3.指导识记，掌握书写要点，认真描红、临写。 4.播放古诗朗读动漫。 5.指导交流不理解的字词。解决不了的在班内交流。 6.简介诗人。(板书：晓诗人) 1.借助拼音读准生字。小组内交流识记生字的方法。用生字组词。 2.自由读古诗，读正确，读流利。 3.识、写生字，读准多音字“供”的两个读音。 4.观看动漫，跟读，读出古诗的节奏和韵律。 5.圈画出自己不理解的字词，同学间相互交流。 6.交流了解到的诗人的资料。 “读书百遍，其义自见。”要在初读的时候，鼓励学生通过各种方式多读，为理解诗句打好基础。课堂上，要给学生充足的书写时间。
教学环节三：理解诗意，感悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生抓住关键字词，理解诗句的意思，感受儿童形象。 (1)帮助学生理解“未解”“供”“傍”的意思。 读一读古诗，画出描写儿童的句子，思考：从中感受到怎样的儿童形象？从哪里读到的？ 想象儿童做农事的情景及作者的心情。 除了写儿童，诗中还写了什么？ 2.指导学生有感情地朗读古诗。 3.指导学生背诵全诗。 4.小结板书：抓字词，解诗意；读中思，悟诗情。 1.小组合作，抓住关键字词，理解诗句。 (1)读注释，理解“未 解”“供”“傍”的意思。 (2)读古诗，画出描写儿童的诗句，想象儿童做农事的情景，并进行交流。 (3)说说儿童给自己留下的印象以及作者的心情。 (4)说说诗句除了写儿童，还写到了什么。 2.朗读古诗。 3.背诵古诗。 4.领会学习古诗的方法。 教师适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。在理解古诗的基础上，再让学生进行有感情地朗读。要借助注释，帮助学生理解难理解的字词，只要学生说通就行，但要做到字字落实。
教学环节四：小结学法，迁移过渡
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生回顾整首诗的学习方法。 2.指导学生用相同的方法小组自学古诗《稚子弄冰》。 1.回顾整首诗的学习方法。 2.自学古诗。 (1)借助拼音读古诗，小组内交流，及时进行纠正。 (2)交流识记生字的方法。 (3)小组内讨论诗句的意思。不懂的词语查字典，不能解决的做上记号，在班内交流时提出来，进行解决。 (4)说说从这首诗中读到了怎样的儿童形象，从哪里读到的。 (5)说说诗人的情感。 (6)有感情地朗读全诗。 (7)比一比，看谁背得快。 在小组合作学习中，教师要帮助学生明确学习目标和步骤，在学习的过程中，要及时巡查，了解学生的学习状态，解决学生学习中遇到的问题。
教学环节五：交流学习，理解古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生在交流中正确理解字词。 出示图片引导学生理解“银钲”“玉磬”指的是什么物品。 2.指导学生想象画面。抓住关键字感受儿童戏冰的快乐，体会他们的调皮和可爱。 3.指导学生用自己的话描述诗句描绘的场景。 4.指导学生有感情地朗读全诗，体会诗人对儿童的喜爱之情。 5.指导学生背诵全诗。 1.观察图片，了解“银钲”“玉磬”指的是什么。 2.想象画面，抓住“脱”“取”“穿”，感受儿童玩冰的快乐，体会儿童的调皮可爱。 3.用自己的话描述诗中的景象。 4.有感情地朗读全诗，体会诗人对儿童的喜爱之情。 5.背诵全诗。 在交流环节，教师要把学习的主动权还给学生，教师只起到点拨、引导的作用。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地背诵《四时田园杂兴》（其三十一），默写生字“昼、耘、供”。 巩固作业：用自己的话说说“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的意思，并想象画面画下来。 提升作业：比较《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》中儿童形象的不同，用几句话写一写你的发现。
八、板书设计： 四时田园杂兴 【宋】范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱 稚子弄冰 【宋】杨万里 色泽上——金盆 彩丝 银钲 形态上——圆形 声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声 ——以冰为钲、自得其乐
九、教学反思与改进： 成功之处：通过关键词句引导学生想象画面，有效帮助学生理解了诗意；小组合作学习《稚子弄冰》体现了学法迁移。 不足之处：部分学生对“供”“傍”等字词的理解仍停留在表面，对诗人情感的体会不够深入。 改进措施：增加字源讲解或动作演示帮助学生理解关键词语；创设更具体的情境引导学生代入角色体会情感。
课题 1.《古诗三首》
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过品读《村晚》中牧童归家的场景，感受乡村生活的宁静和谐，体会古诗传递的田园情趣。 ②语言运用：正确流利地朗读和背诵《村晚》，能借助注释理解“陂”“漪”等词义，并连贯地说出诗句大意。 ③思维能力：通过抓住“横牛背”“信口吹”等关键词想象画面，培养由诗及景的形象思维和对比三首古诗中儿童形象异同的分析能力。 ④审美创造：品味“山衔落日浸寒漪”的意境美，感受牧童无拘无束的童真之美，尝试用语言描绘诗中场景。
二、教学重难点： 教学重点：理解《村晚》的诗意，感受牧童自由自在的形象和乡村傍晚的恬静意境。 教学难点：体会“山衔落日”的拟人化表达效果，以及牧童“信口吹”所体现的天真烂漫。
三、教学准备： 教师：多媒体课件（含《村晚》朗读音频、乡村傍晚及牧童吹笛图片、三首古诗对比表格）。 学生：熟读《村晚》，尝试结合注释理解诗意；复习前两首古诗中儿童形象的特点。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾内容，导入新知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指名背诵《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》。 2.说说两首古诗中 写到的儿童形象。 3．揭诗题，解题意。 板书：村晚 1.背诵《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》。 2.交流这两首古诗中分别写了怎样的儿童形象。 3.读诗题，说说题目的意思。题目的意思是：乡村傍晚(的景色)。 在解释题目的时候，教师引导学生把题目的意思说完整。
教学环节二：合作探究，理解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生小组交流，确定学习任务： 运用学习前两首诗的方法小组学习《村晚》。 (1)能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵全诗。 (2)识记生字，借助注释，理解诗句的意思。尝试把诗句的意思讲连贯。 (3)能感受诗中描写的儿童形象，体会诗人的情感。 2.巡视指导。 1.小组合作，学习《村晚》。组内完成： (1)运用多种形式 有感情地朗读全诗，同桌互背。 (2)识记生字，借助注释，组员互相补充，尝试把诗句的意思讲得完整、连贯。 (3)小组合作，多种方式朗读，读出诗中蕴含的情感。 2.提出不能解决的问题。 在小组合作探究时，教师要有目的、有意识地进行巡查指导，帮助学生解决疑难问题，使合作学习更有效。
教学环节三：交流赏析，品悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生交流汇报。 (1)指导学生朗读，读出节奏。 (2)引导学生借助注释、课文插图，理解第一、二句诗的意思。理解“山 衔落日”的景色， 感受乡村傍晚的恬静。 (3)指导学生想象牧童骑牛的不同姿势及吹笛的样子，体会他的自由洒脱。 2.指导学生有感情地诵读全诗。 3.背诵全诗。 1.汇报学习成果。 (1)朗读全诗。在老师的指导下，读出节奏。 (2)①交流对诗意的理解。借助插图、注释，理解第一、二句诗的意思。 ②想象“山衔落日”的画面，感受乡村傍晚的恬静。 抓住“横”字想象牧童骑在牛背上的样子和吹笛的样子，体会他的自由洒脱。 2.有感情地诵读全诗。 3.背诵全诗。 从教师在学生交流的过程中，注意不要以“讲”来替代学生的“说”。要让学生大胆说话，大胆交流。教师在学生渴求处进行教学、讲解，能起到事半功倍的效果。
教学环节四：结束全课，小结收获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生朗读三首古诗。感受古诗 中描写的不同儿童的不同形象。 2.布置作业：搜集其他描写儿童的诗。 1.朗读三首古诗，说说三首古诗中的儿童形象。 2.课外搜集其他描写儿童的诗。 搜集描写儿童的诗，能很好地激发学生的学习兴趣。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地背诵《村晚》，默写生字“陂”“漪”。 巩固作业：用自己的话描述“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”所展现的画面，并写出牧童给你的印象。 提升作业：将《村晚》与《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》进行比较，思考三位诗人笔下的儿童形象有何不同，用表格或几句话记录下来。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：小组合作探究有效调动了学生自主学习的积极性，通过关键词想象画面的方法帮助学生深入理解了诗意。 不足之处：部分学生对“寒漪”“信口吹”等词语的意境感受较模糊，对诗人情感的体会仍停留在表面。 改进措施：增加“山衔落日”的动态视频或图片辅助学生理解拟人写法；引导学生联系自身游戏经历，体会“信口吹”背后的自由情感。第一单元 单元整体设计
单元名称 童年往事
一、单元教材分析： 本单元以“童年往事”为人文主题，编排了四篇课文，以及口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”和语文园地。教材通过古诗、散文、回忆录等不同文体，从古代童趣、自由玩耍、思乡怀旧到家国情怀，多维度展现童年生活的纯真与深刻。单元语文要素聚焦于“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”，引导学生在阅读中通过关键词句、想象画面、联系背景等方法深入体会情感，并在习作中学习运用细节描写真实表达成长体验。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 五年级学生已具备初步把握文章主要内容、体会文章情感的能力，但对情感的理解往往停留在表层，对如何通过具体描写表达情感缺乏系统方法；能记叙简单事件，但如何选取典型细节、将重点部分写具体存在困难。同时，学生对不同时代、不同背景下的童年生活缺乏直接体验，需借助资料补充、情境创设来帮助理解。
三、单元教学目标： ①正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一） ②通过抓关键语句、想象画面、有感情朗读等方法，深入体会课文表达的思乡、爱国及对童年生活的眷恋等情感； ③列出问题清单，围绕主题进行访谈，并整理记录； ④选择成长中印象最深的一件事，把事情的经过写清楚，并将感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，表达真实感受。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过体会外祖父对梅花的珍爱、季羡林对故乡小月亮的深情等，感受中华文化中眷恋故土、崇尚气节的传统情怀。 ②语言运用：学习作者如何通过具体景物、事例的描写来表达情感，并尝试在习作中运用细节描写来刻画场景、表达感受。 ③思维能力：培养通过品读关键词句、联系背景资料、对比阅读等方式，由表及里地体会文章思想感情的分析与归纳能力。 ④审美创造：品味《祖父的园子》中自由灵动的语言、《月是故乡明》中细腻深沉的笔调，感受文学表达的情感美与语言美。
五、教学重难点： 重点：引导学生运用多种方法体会课文表达的思想感情，并学习把一件事的重点部分写具体； 难点：帮助学生真正走进文本深处，与作者的情感产生共鸣，以及如何在习作中选取典型细节，将“那一刻”的感受写得真实、具体、动人。
六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 古诗三首 2
祖父的园子 2
月是故乡明 1
梅花魂 1
口语交际 走进他们的童年岁月 1
习作 那一刻，我长大了 2
语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2
