2 祖父的园子 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 2.祖父的园子
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 课文节选自萧红《呼兰河传》，以童年视角展开祖父园子的诗意描写，通过"蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛""黄瓜愿意开一朵花就开一朵花"等充满生命张力的叙述，构建自然与童真交融的文学世界。教材采用原文与阅读链接呼应的双文本结构，既有对园中铲地、浇菜等生活场景的细腻还原，又通过"一切都活了，要做什么就做什么"的排比句式升华自由主题，辅以生字学习、句子品析和情感体验等多维训练，形成从场景感知到精神共鸣的完整教学链条。
二、学情分析： 学生能初步把握叙事性文本的情节脉络，但对萧红散文化语言中隐含的沧桑感与生命意识理解有限，尤其难以将"倭瓜愿意爬上架就爬上架"的拟人化描写与作家渴望自由的精神世界相联结；通过对比阅读链接中"老主人死了，小主人逃荒去了"的时空转换，学生可触发对美好易逝的初步感悟，但需教师搭建时空对话支架，化解时代隔阂带来的审美距离。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过感受祖父园子中自然景物与亲情的和谐共生，学生能体会中国传统家庭伦理中蕴含的人文关怀，增强对家园文化的认同感。 ②语言运用：学生能正确朗读描写园中昆虫、树木的生动语句，学习运用"胖乎乎、明晃晃"等叠词增强表达效果。 ③思维能力：通过分析园子景物描写与作者情感的逻辑关联，培养学生从文本细节中归纳主题、体会情感的推理能力。 ④审美创造：学生在品读"太阳光照榆树叶如蚌壳闪烁"等比喻句中感受文字的画面美，激发用形象语言描绘自然景物的创作欲望。
思政元素：在田园诗意的浸润中培育对自然万物的尊重与对生命自由的向往。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生通过圈画关键词句，把握园子"美丽生机"的特点，体会作者对园子的喜爱之情。 教学难点：理解文中叠词、比喻等修辞手法对情感表达的作用，体会"一切皆自由"的深层象征意义。
五、教学准备： 教师：萧红《呼兰河传》背景资料、园子景物放大图片、重点语句品读卡片、朗读配乐 学生：预习课文并绘制园子布局思维导图、收集与祖辈相处的温馨记忆
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，板书课题。 2.引导学生质疑。 3.介绍《呼兰河传》，以及作者萧红。 1.齐读课题。 2.在教师的引导下，提出自己感兴趣的问题。 3.交流自己了解到的作者萧红和其代表作《呼兰河传》的资料。 要针对课题来提出自己感兴趣的话题。如：祖父的园子是一个怎样的园子？“我”在园子里做了什么事？
教学环节二：小组合作，初读感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示本课学习任务： (1)祖父的园子是怎样的？ (2)“我”在园子里做了什么？ 2.提出小组学习要求： (1)借助拼音把生字读正确。 (2)小组合作，探究课文的主要内容。 3.检查初读情况。 (1)出示本课难读和易错的生字词，指名读、齐读，及时正音。 (2)强调本课重点字的字形，强调注意本课左右结构的生字。 (3)指名朗读课文中描写有特色的段落，提出听读要求： ①认真倾听，发现错读、添字、漏字、破句等问题及时纠正。 ②注意长句的正确断句。 4.指导学生分段。 5.引导学生谈谈读课文后的体会。 1.明确本课的学习任务。 2.(1)自由朗读课文，正确读出本课生字词。 ①初步了解生字词的意思。不懂的字词查字典或请教老师、同学。 ②小组内合作识记生字，交流易错字音、字形，相互检查、纠错。 进行小组合作学习。 ①组长组织组员阅读自学要求，确定学习任务。 ②小组合作朗读课文，了解主要内容。 练习初读。 小组内交流识记生字的方法。 练写生字。小组内展评，交流难写字的书写要点。 (3)朗读自己喜欢的段落，组内交流朗读情况。 4.小组合作，理清课文脉络第一部分(第1～3自然 段)，写“我”家有个美丽的大花园，花园里有昆虫和树，处处都充满了生机。第二部分(第4～14自然段)，写“我”跟着祖父在园子里的各种活动，表现了“我”童年生活的自由自在。 第三部分(第15～16自然段)，写园子里的一切都活了，都是自由的。 第四部分(第17～19自然段)，写“我”在园子里玩累了，就随意地睡了。 5.组内交流自己的阅读体。 要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习课文。在学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。教师可以挑选学生喜欢的具有特点的段落来检查朗读，如第1自然段、第4自然段、第5自然段、第15自然段、第16自然段。这样做既有效地检测了学生的朗读情况，又节约了时间。
教学环节三：走进文本，了解园子
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生带着问题读课文：作者为什么对祖父的园子难以忘怀？阅读课文，找找答案。 2．针对交流，抓住重点句子进行阅读指导。 句1：蜜蜂则嗡嗡地飞着……就像一个小毛球 似的不动了……新鲜漂亮。 句2：太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 3.指导学生感受园子的美丽、充满生机。 4.指导朗读。 1.自由读第一部分，找出关键词，并思考：从哪些地方能读出作者的情感？ 2.交流明确：祖父的园子很美丽，充满生机，(昆虫的种类多、颜色好看)所以作者难忘祖父的园子。 (1)句1中“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”等叠词写出了作者对园子里的一切都很喜欢。 (2)句2写出了园子里的树生机勃勃。 3.(1)有感情地朗读第一部分。 (2)抓住太阳特别大，天空特别高，太阳的光特别亮，大树土墙都有声音，体会园子的生机勃勃。 4.有感情地朗读，从中体会作者对园子的喜爱之情。 教师在指导的时候，要引导学生关注叠词、修辞方法等，这样可以更好地从文字中体会情感。
教学环节四：小结收获，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生说说本节课的收获。 2.布置作业：熟读课文，认真书写生字，抄写喜欢的语句。 1.说说本课收获。 2.认真书写生字。摘抄自己喜欢的语句。 应把摘抄自己喜欢的语句作为重点练习。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文1-3自然段，抄写"蝴蝶、蜻蜓、蚌壳"等生动词语并造句。 巩固作业：选择文中3处运用叠词或比喻的句子进行赏析，写出这些表达好在哪里。 提升作业：模仿课文写法，用一段话描写自己熟悉的某个场景（如校园角落、自家阳台），尝试使用叠词和比喻修辞。
八、板书设计： 祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱 父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年 的 园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父 子 玩累入梦——快乐
九、教学反思与改进： 成功之处：通过分组合作探究园子特点的活动，有效调动了学生参与积极性；多媒体展示园子景物图片帮助学生建立了直观感知。 不足之处：部分学生对"蚌壳闪烁"等陌生意象缺乏联想基础，对作者情感变化轨迹把握不够清晰。 改进措施：增加实物类比帮助理解比喻句，设计情感变化曲线图辅助梳理文本脉络，加强朗读指导中的情感铺垫。
课题 2.祖父的园子
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过体会祖父园子中自由快乐的童年生活，学生能感受中国传统家庭中隔代亲情的温暖，增强对亲情文化的价值认同。 ②语言运用：有感情地朗读描写园中自由景象的段落，学习抓住关键词句体会情感的表达方法。 ③思维能力：通过分析"跟祖父劳作"和"自由玩耍"的事件关联，培养学生从具体事例中概括主题、理解象征意义的逻辑思维能力。 ④审美创造：在品读"一切都活了，都是自由的"等语句中感受文字的生命力，激发用个性化语言表达自由体验的创作欲望。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生通过圈画典型事例，理解园子作为"精神乐园"的象征意义，体会作者对自由童年的眷恋。 教学难点：帮助学生将园中万物的自由状态与作者的童年快乐建立联系，深入理解祖父的"纵容"所蕴含的深厚爱意。
三、教学准备： 教师：萧红《呼兰河传》节选材料、园子自由场景配乐朗读音频 学生：熟读课文4-16自然段、准备与祖辈相处的温馨故事
四、学习活动设计：
教学环节一：朗读回顾，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指名有感情地朗读课文第一部分。 感情地朗读第1～3自然段，感受园子的美丽与生机勃勃，体会作者对园子的喜爱之情有。 无需进行讲解，只需要以朗读进行导入新课即可。
教学环节二：感受快乐，体验自由
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生感受“我”的快乐。出示学习任务： (1)在作者眼里，园子不仅是花园，还是什么呢？ (2)围绕“快乐”，读读第4～14自然段，了解归纳“我”在园子里做了哪些事，并和同学交流哪件事最有趣。 (3)指导学生通过朗读感受“我”不是做农活，而是玩，从而体会“我”的快乐。 2.引导学生感受“我”的自由。 (1)指导学生阅读第16自然段，感受园子中的“自由”。体会作者对这份自由的怀念与眷恋之情。 (2)指导有感情地朗读。 1.小组合作，带着任务进行阅读。 (1)以自己喜欢的方式读 课文4～14自然段，圈画关键字词，归纳出“我”在园子里做的事情。 (2)再次默读，找出自己认为作者做的最有趣的事情，和同学进行交流。 ①成了祖父的“跟屁虫”。祖父戴一顶大草帽，“我”戴一顶小草帽；祖父栽花，“我”就栽花；祖父拔草，“我”就拔草。 ②帮祖父溜平下了种的土窝，却把种子踢飞了，帮了倒忙。 ③拿着锄头的“头”铲地，乱铲一通。 ④瞎玩一通，像小猫钓鱼。⑤拿水瓢浇菜，不往菜上浇，却往天空扬。 用自己喜欢的方式进行朗读，体会这是作者的乐园。 品读文字，感受自由。 (1)①采用多种形式朗读课文第16自然段，体会园子中的“自由”。 ②圈画出植物、动物的状态，用关键词概括出来。(自由) (2)朗读自己喜欢的语句。 在引导学生理解园子里各种动物自由自在地活动和各种植物自由自在地生长的时候，要适时迁移理解，这实际上是作者自由、快乐的童年生活。引导学生通过分角色朗读、男女生比赛读等方式进行朗读。
教学环节三：补充资料，感受精髓
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生再次回顾全文，通过课文语句理解“祖父的园子”让作者难忘的原因。 2.感受祖父对作者的爱，体会作者对这份爱的渴望及对祖父的感激与怀念之情。 3.出示萧红的作家卡片及《呼兰河传》的部分原文，感受作者的情感，体会园子对作者的“精神意义”。 4.指导有感情地朗读课文。 1.小组交流，说说让作者念念不忘的还有什么。 (祖父对自己的爱) 2.抓住文中祖父对“我”的种种纵容，感受这份爱。 3.再次阅读萧红的资料以及《呼兰河传》的部分句子。 4.激情朗读，感受作者对祖父的深深怀念之情，感受祖父带给她的快乐与爱。 运用这部分资料，主要目的是让学生感受祖父对作者的重要，这座园子对作者的重要。更重要的是帮助学生体会萧红童年时候的快乐，以及祖父给予她的快乐与爱。
教学环节四：小结收获，推荐阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生说说自己的收获。 2.布置作业： (1)有感情地朗读课文。 (2)课外阅读《呼兰河传》《萧红传》等作品。 1.说说自己的收获。 2.(1)有感情地朗读课文。 (2)课外阅读《呼兰河传》《萧红传》等。 可以进行师生共读活动，一起阅读《呼兰河传》，通过阅读的推进，学生能更加深刻地体会这座园子对萧红的精神意义。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文第16自然段，抄写描写"自由"景象的优美语句。 巩固作业：梳理"我"在园子做的五件事，用表格形式分析每件事体现的"快乐"与"自由"。 提升作业：阅读《呼兰河传》片段，写一段话比较文本中的园子与现实中的乐园有何异同。
六、板书设计： 祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱 父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年 的 园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父 子 玩累入梦——快乐
七、教学反思与改进： 成功之处：通过角色朗读和事件梳理活动，学生能准确把握园中生活的快乐自由；补充的作家资料有效加深了对文本情感的理解。 不足之处：部分学生对"一切皆自由"的象征意义理解较抽象，小组讨论时深层情感体验的分享不够充分。 改进措施：增加"自由状态"的肢体表演活动促进理解，设计情感体验卡引导深度分享，对理解困难学生提供具体事例类比指导。