3 月是故乡明 核心素养教案（表格式）

课题 3.《月是故乡明》
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《月是故乡明》以月亮这一核心意象贯穿全文，通过对比手法展现作者对故乡的深情眷恋。教材选取季羡林先生旅居海外时望月思乡的典型经历，先以故乡苇坑畔的童趣月景建立情感锚点，再用莱芒湖、沙漠等异国月色进行反衬，最终回归燕园胜景中"小月亮"的永恒记忆。课文巧妙融入"山高月小"等古诗意境，通过"萌动""澄澈"等精微词句捕捉情感脉动，构建起从个人乡愁到文化认同的审美阶梯，为探讨家园意识提供经典文学范本。
二、学情分析： 五年级学生能初步感知思乡主题，但对季羡林文中跨越时空的复杂情感缺乏共情基础，难以完全理解"小月亮"与"大月亮"的象征意义。他们可能被捉知了、数星星的童趣描写吸引，却需要教师引导才能发现平凡细节中蕴含的诗意；对"旖旎""巍峨"等陌生词汇需要借助上下文推测，并通过异国月色的对比阅读，逐步建构对"月是故乡明"深层含义的把握。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过品读文中月亮意象和思乡情感，学生能体会中华文化中"月是故乡明"的深厚人文内涵，增强对传统文化的情感认同。 ②语言运用：学生在品析文中精妙词句和四字词语中，学习借物抒情的表达方式，提升语言品味和表达能力。 ③思维能力：通过对比分析故乡月与他乡月的描写，培养学生抓住关键词句、体会情感变化的逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在感受文字中月亮的不同美感和作者情感波澜中，激发通过意象表达情感的审美创作意识。
思政元素：在月光流转中培育对精神原乡的文化认同与家国情怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生通过品读关键词句，体会作者借月亮抒发的思乡之情，理解"借物抒情"的写法。 教学难点：帮助学生深入理解"月是故乡明"的深层含义，把握文中情感的变化脉络。
五、教学准备： 教师：作者季羡林介绍资料、课文配图、朗读音频、关键词句卡片、拓展阅读材料 学生：预习课文并批注疑问、收集思乡诗句、准备家乡故事分享
六、学习活动设计：
教学环节一：读词导思，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.板书“故乡”，引导学生思考：看到这个词有哪些思绪？ 2.补全课题“月是故乡明”，引导学生思考：看到题目，又引发了哪些思绪？ 3.引导学生交流季羡林的资料，教师相机补充：季羡林在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。 4.导入新课。 1.读词语畅谈感受。 2.读题目畅谈感受。 3.汇报自己收集的季羡林的资料： 季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，精通12种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》等。 4.齐读课题。 在学生谈感受时引导学生用诗句表达自己的感受，在学生汇报季羡林的资料后，教师要强调整理汇报资料的方法，不要把所有的资料都汇报。
教学环节二：整体感知，把握要点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示“学习导航”，引导学生默读课文。 (1)认识生字；理解词语。 (2)默读课文，思考作者由月亮想到了哪些往事和经历， 产生了哪些内心感受，在印象深刻的地方作批注。然后和小组同学交流。 2.指导学生按照“学习导航”自学课文。 1.认真阅读“学习导航”。 在教师指导下自学课文。 (1)读准生字的读音。 (2)学习多音字“燕”，掌握它的两个读音。 (3)开火车读文中的四字词语，再积累下来。 在学生自学时，要给予学生充分的时间，鼓励学生利用工具书学习生字、新词。
教学环节三：问题导学，重点赏析
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生汇报作者的经历。 2.按学生汇报将作者经历划分为三个部分。 3.品读“故乡望月”。 (1)出示第2自然段。 (2)引导学生汇报圈画的句子，并谈感受。 (3)指导学生谈感受：对比之中，故乡的月虽然单调，但并不影响作者对它的喜爱。 (4)指导学生积累词句：不可胜数 顶天立地 恍然大悟 无法想象 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。——苏东坡 引导学生分享趣事①故乡的月虽然单调，却让作者回味无穷。望着月亮，作者想到了哪些有趣的往事呢？ ②指导朗读。 4.品读“他乡赏月”。 (1)出示第5自然段，引导学生朗读后谈感受。 (2)相机指导学生抓住关键词句品读。 出示句子一： 在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。 ①指导学生反复品读后谈感受。 ②课件出示填空，指导学生背诵。 出示句子二： 对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ ①引导学生读句子谈感受。②指导学生融情想象。 ③指导朗读。 5.品读“朗润园观月”。(1)出示第6自然段，引导学生思考：作者年事已高定居朗润园时见到的月亮，与故乡的月亮相比又是怎样的呢？ (2)指导学生反复诵读句子，感受朗润园的美丽。 (3)出示朗润园的风光图片。 (4)引导学生思考：看到如此美景，你有何感受？作者呢？ (5)相机出示句子，指导学生朗读谈感受： 然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。 指导学生积累词语。 6.品读第7自然段。 文中最能表现作者心声的是哪句？ 出示句子，引导学生畅谈感受。 引导学生思考：如果把感叹号变成问号，好吗？为什么？ (3)指导朗读。 1.交流汇报作者的经历。 2.在教师引导下用简短的词语概括作者的经历。 故乡望月 他乡赏月 朗润园观月 3.在教师指导下品读“故乡望月”。 (1)品读第2自然段并圈画句子，完善批注。 (2)读相关词句汇报交流，其他学生补充。 (3)在教师指导下，抓住“孤零零”“孤单”等词语，感悟作者对故乡的明月的喜爱之情。 (4)积累词句。 ①开火车朗读。 ②小组赛读。 ③选择自己喜欢的词语说句话。 在教师指导下分享趣事。 ①汇报交流，互相补充。 数星星 摇知了 点篝火 望月亮 梦月亮 ②在教师指导下朗读并背诵优美词句。 4.在教师指导下品读“他乡赏月”。 (1)结合学习谈感受，其他学生补充。 (2)在教师指导下品读关键词句。 学习句子一： ①抓住关键词句谈感受。 ②完成填空并尝试背诵。 在(风光旖旎)的瑞士莱芒湖上，在(无边无垠)的非洲大沙漠中，在(碧波万顷)的大海中，在(巍峨雄奇)的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是(美妙绝伦)的，我都非常喜欢。 学习句子二： ①在教师指导下读句子，谈感受。 ②朗读句子，融情想象。③在教师指导下朗读句子 5.在教师指导下品读“朗润园观月”。 朗读句子，畅谈感受，其他学生补充。 运用多种形式朗读句子，感受朗润园的美丽。 (3)欣赏朗润园的风光图片。 (4)学生畅谈感受。 (5)结合句子体会作者时时、处处存在的睹物思乡之情。 (6)在教师指导下积累词语：茂林修竹 绿水环流 点缀其间 一碧数顷 荷香远溢 宿鸟幽鸣 良辰美景 荷塘月色 ①用多种形式朗读词语。 ②选自己喜欢的词语说话。③尝试背诵词语。 6.在教师指导下学习第7自然段。 (1)读句子，谈感受。 (2)对比读句子，谈感受。 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊？ (3)朗读句子。 学生积累词句的时候，可以鼓励有能力的学生背诵下来。在学生分享趣事的时候可以引导学生谈谈自己的感受，加深感悟。在品读“他乡赏月”前要给予学生一定的与文本再次对话的时间。
教学环节四：学习方法，升华迁移
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小结： 一轮明月，寄托着作者无限的思念。我们把这种方法称为借物抒情。 2.拓展：搜集思乡的诗文，和同学们分享。 1.在教师指导下知道什么是借物抒情。 2.分享自己搜集到的思乡的诗文。 教师可以准备一些思乡诗文，和学生分享。
七、作业设计： 基础作业：抄写文中优美词语和句子，概括课文主要内容。 巩固作业：选择文中感触最深的段落进行批注赏析，分析作者情感变化。 提升作业：模仿课文"借物抒情"的写法，写一段关于家乡的短文。
八、板书设计： 月 是 对故乡与童年的回忆 故 对故乡永远的思念与牵挂 乡 作者离开故乡之后对故乡的思念 明 呼应前文，情感迸发
九、教学反思与改进： 成功之处：通过关键词句品读和情感脉络梳理，学生能较好体会思乡情感；多媒体素材有效辅助了文本理解。 不足之处：部分学生对"借物抒情"手法理解不够深入，在情感迁移表达上存在困难。 改进措施：增加同类文章对比阅读强化写法认知，设计"我的乡愁"话题训练提升表达力，对理解困难学生进行个别指导。