4 梅花魂 核心素养教案（表格式）

课题 4.《梅花魂》
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《梅花魂》以梅花为精神意象贯穿全篇，通过外祖父珍爱墨梅图、教读思乡诗词、临别赠梅绢等三个典型事件，层层递进地展现海外游子对祖国的深厚情感。教材巧妙运用对比手法，将热带星岛与寒冬梅花并置，以"愈是风欺雪压愈精神"的梅性隐喻中华民族的气节品格，通过孩童视角的懵懂观察与外祖父沉痛泪水的反差，构建起从具象物象到精神象征的审美升华。课文结尾"血色的梅花"这一强烈意象，将个人乡愁升华为文化认同的赤子之心，形成感人至深的育人张力。
二、学情分析： 五年级学生能初步理解思乡主题，但对海外华侨的特殊历史境遇缺乏背景认知，难以完全体会外祖父"玷污梅花"时爆发的深沉情感。他们易被祖孙互动的情节吸引，却需要教师引导才能发现"唐诗宋词"与"梅花精神"的文化关联；对"顶天立地不肯低头折节"的气节论述，需通过补充民族英雄故事来建立具体感知，帮助其跨越时代隔阂理解精神传承的当代意义。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过品读梅花象征意义和外祖父珍视梅图的行为，学生能理解梅花承载的中华民族精神品格，增强对传统文化价值的认同感。 ②语言运用：学生在品析关键词句和理解"秉性"等词语含义中，学习借物喻人、情景交融的表达方式，提升语言品味能力。 ③思维能力：通过分析外祖父三次落泪的原因及情感变化，培养学生抓住细节、推断心理的逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在感受梅花傲雪凌霜的形象美和诗词意境美中，激发通过意象表达情感的审美创作意识。
思政元素：在梅花傲骨中培育对民族气节的敬畏与赤子之心的传承。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生通过具体事件体会外祖父的思乡爱国之情，理解梅花象征的民族精神。 教学难点：帮助学生深入把握"魂"的深层含义，体会借物抒情写法的精妙之处。
五、教学准备： 教师：《红梅赞》歌曲音频、梅花图片资料、关键词句卡片、诗词补充材料。 学生：预习课文并批注疑问、收集思乡诗词、准备祖辈故事分享。
六、学习活动设计：
教学环节一：歌曲激趣，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放歌曲《红梅赞》，引导学生思考：听了这首歌，你想到了什么？ 2.板书“梅花魂”。 3.引导质疑：读了题目，你有什么疑问？ 1.听歌曲，谈想法。 2.朗读课题。 3.组内交流，提出疑问： 梅花魂的“魂”是什么意思？ 在学生听歌汇报环节，可以随着学生汇报，相机引导学生背诵相关的诗词句。
教学环节二：整体感知，把握要点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生快速默读课文，画出文中最能表现“魂”的意思的语句。 2.出示句子： 旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 3.出示学习提示： 读一读，想一想这段话一共写了几层意思。 (2)你是怎么样理解“秉性”的？梅花的秉性是什么？ (3)把你最喜欢的句子多读几遍。 1.带着问题默读课文。 2.自由朗读、男女生对读。 3.按学习提示学习相关段落，然后交流汇报。 (1)明确这段话写了哪三层意思。 (2)理解“秉性”的意思及梅花的秉性。 (3)朗读自己最喜欢的段落。 在学生总结段意时，要重点引导学生感悟“不管……都……”这个关联词语，并尝试运用该关联词语说话。
教学环节三：问题导学，重点赏析
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生默读课文，想一想：课文写了外祖父的哪几件事？表达了他怎样的感情？再说说你对题目的理解。 2.指导学生交流汇报。 3.引导学生思考：在这五件事中，最感兴趣的是哪件事？结合相关语句谈谈自己的感受。 (1)为什么外祖父读着唐诗宋词就会落泪？ ①反复吟诵诗句，想一想：这几句诗词是什么意思？这几句诗词有什么共同特点？ ②指导学生背诵有关思乡的诗词名句。③交流自己知道的思乡的诗词名句。 ④小结落泪原因。 文中还有哪件事写了外祖父落泪，读一读，并写写自己的感受。 ①得知可以回国，作者欢呼起来，小小的心充满了欢乐，而一直渴望回国的外祖父呢？ ②出示句子： 想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… ③融情想象：如果你是外祖父，得知不能回国，心里会怎么想？ ④小结第二次落泪原因。 (3)指导学习理解第三次落泪。 ①指导朗读关键句子。 ②你读懂外祖父的眼含泪水了吗？ ③从第14、15自然段中，你还能读懂什么？ ④指生齐读14、15自然段。 1.带着问题默读课文。 2.在教师指导下交流汇报课文写的五件事： 读诗落泪 珍爱梅图 无望痛哭 相赠梅图 赠送手绢 3.在教师指导下汇报自己最感兴趣的事情及相关语句。 (1)感悟外祖父第一次落泪。 ①汇报交流，其他学生补充。 ②在教师指导下吟诵诗词名句，理解诗词名句，总结共同点。 ③背诵自己知道的有关思乡的诗词名句。 ④感悟外祖父浓浓的思乡情。 感悟第二次落泪。 ①在教师指导下思考问题。②反复朗读句子。 ③在教师指导下融情想象。④感悟外祖父思乡却不能归的失落与无奈。 在教师指导下交流汇报第三次落泪。 ①反复朗读句子： 想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 ②交流外祖父眼含泪水的原因。 ③结合句子谈感受，感悟外祖父思乡却不能归的寂寥与落寞。 ④齐声朗读14、15自然段。 在学生理解外祖父浓浓的思乡情时，要渗透理解外祖父教“我”读唐诗宋词，表明他不忘自己是中国人，不忘中华民族的传统文化，也让自己的子孙不忘祖国文化。
教学环节四：学习方法，升华迁移
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小结： 读读课文第1自 然段和最后一个自然段，你发现了什么？ 2.拓展： 把你搜集到的关于思乡的诗词，和同学们分享。 1.教师指导下了解“前后照应，首尾连贯” 的写法。 2.分享自己搜集到的思乡的诗词。 教师通过准备一些思乡诗词，和学生分享。
七、作业设计： 基础作业：抄写文中描写梅花和外祖父情感的关键词句，概括课文写的五件事。 巩固作业：选择外祖父三次落泪中感受最深的一次，分析其情感变化及原因。 提升作业：模仿课文借物抒情写法，描写一种寄托情感的物品并说明象征意义。
八、板书设计： 内容 吟诗落泪 引起下文 珍爱梅图 梅花魂 不能回国 眷恋祖国 首尾呼应 赠送梅图 递梅花巾 照应开头
九、教学反思与改进： 成功之处：多感官导入有效激发学习兴趣，事件分析帮助学生深入理解情感；诗词鉴赏深化了文化内涵感悟。 不足之处：部分学生对"魂"的象征意义理解不够透彻，在迁移写作上存在困难。 改进措施：增加"象征物联想"活动强化理解，设计"情感物语"写作训练提升表达能力，对理解困难学生提供象征意义分析范例。