6 景阳冈 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 6 景阳冈
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《景阳冈》以古典小说章回体叙事手法构建了英雄传奇的经典范式，通过饮酒拒劝上岗打虎三个递进场景展现人物性格的立体塑造。教材保留原著中三碗不过冈的民间智慧与老虎一扑一掀一剪的猛兽行为图谱，在动作描写中暗含武艺哲学。课文语言极具张力，从武松敲桌催酒的豪放到梢棒折裂的惊险，从胸膛袒开的醉态到拳击虎颅的暴烈，形成从张扬到凝重的情绪曲线。课后练习设计体现多元解读，既通过情节排序训练叙事逻辑，又借人物评价争议培养学生辩证思维，最后通过打虎片段的口语再现，实现从文学阅读到口头表达的技能迁移。
二、学情分析： 学生易被打虎场面吸引，但对筛酒绾棒等古代生活细节需要实物演示辅助理解；他们能复述基本情节，却难以体会武松从笑店家诡诈到读榜文迟疑的心理转变，需通过角色独白活动体验面子与理智的挣扎。城乡学生对危险认知存在差异，城市学生更关注打斗技巧，农村学生可能对山林环境更有共鸣，应通过安全教育的类比引导理解冒险行为的边界。在评价武松时，学生容易非黑即白，需通过设置如果听从劝告的假设情景，培养多角度思考能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《景阳冈》中武松的英雄形象，学生能感受中国古典文学中蕴含的英雄气概和侠义精神，增强对传统文化价值的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在文言词汇理解、课文朗读和人物对话分析中，掌握古典小说的阅读方法和表达技巧，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过梳理课文结构、分析人物性格和事件发展顺序，培养学生逻辑思维和分析概括能力。 ④审美创造：学生在感受英雄形象之美、体验古典文学语言之妙中，激发审美体验和文学鉴赏热情。
思政元素：在英雄叙事中培育审慎勇毅的辩证智慧与量力而为的生命意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理清课文脉络，掌握通过具体事例分析人物形象的方法。 教学难点：帮助学生在文言与现代汉语的差异中准确把握人物性格特点，实现深层理解。
五、教学准备： 教师：《水浒传》背景资料、武松人物介绍、文言词汇解析卡片、课文结构图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、文言词汇积累本、人物分析卡片、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.板书课题，导入新课。 2.简介景阳冈的资料及武松的相关故事。 3.引导交流《水浒传》和作者施耐庵的资料。 1.齐读课题，正音。 2.学生自主交流自己掌 握的景阳冈的相关资料，了解武松的相关故事。 3.讨论交流《水浒传》和作者施耐庵的相关资料。 点明“景阳冈”是故事发生的地点，但课文却不是以写景为主，激发学生的阅读兴趣。
教学环节二：初读课文，自学字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读课文，要求读准以下生字新词。 2.引导学生交流重点文言词语的意思。 3.指导写字，强调书写要点。 1.自由读课文，读准生字的音。 2.(1)疏通字词，遇到不 太明白的语句，能够大致猜出意思即可。 筛酒：斟酒，倒酒。 印信：政府机关的图章(总称)。 榜文：古代指文告。 (2)读准多音字“呵”的读音。 3.交流书写要点，写好“碟、斤、兼、截”等难写的字。 这篇课文与现代白话文小说还是有区别的，通过自学交流重点文言词语的意思，帮助学生扫清阅读障碍，顺利进行下一阶段的学习。
教学环节三：再读感知，理清层次
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.快速浏览课文，思考：课文主要写了什么内容？ 2.除了打虎，课文还记叙了什么？ 3.快速默读课文，四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。 4.汇报交流：可以将课文分成几部分，尝试用最精练的文字，为每部分分别拟合适的小标题。 1.浏览课文，交流课文的 主要内容：武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎。 2.小组合作找出具体描写喝酒和打虎的相关段落。 3.默读具体描写武松喝酒和打虎的相关段落，在合适的地方做好批注。 4.按课文的叙述顺序即事情发展的顺序把课文分成四部分。 这一环节，是检查学生的预习情况。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，理清文章结构。找出重点部分，采用“长文短教”的方法抓住重点。
教学环节四：品味语言，感悟形象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.武松“喝酒”与众不同。一般人喝酒喝多少？武松喝了多少？ 2.十八碗酒，武松是怎样喝的？ 3.品读武松与店家的对话。 (课件出示武松与店家的对话) 4.指导学生朗读表演武松与店家的对话，并进行评价。 5.通过对话你看到了一个怎样的武松？ 1.抓住“十八碗、一饮而尽”等词语，体会武松的酒量大、豪爽。 2.(1)边读课文边画出相关语句，写一写自己的理解。(2)同桌练习读、指名读、表演读，相互评价，提建议。 3.同桌两个人一个读武松的话，一个读店家的话，用适当的语气读。 4.与老师或小组成员一起配合表演。 5.交流明确：豪爽、争强好胜、固执、酒量大…… 1.引导学生将一般人喝酒与武松喝酒进行对比，体会武松的豪爽、酒量大。 2.通过品读对话，读出人物的语气，在此基础上进行演读，由此体会武松争强好胜、固执等性格特点。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，掌握"筛酒、印信、榜文"等文言词汇并理解其含义 巩固作业：用表格梳理武松喝酒、上冈、打虎、下冈的过程，分析人物性格特点 提升作业：开展"英雄武松"探究活动，阅读《水浒传》中武松的其他故事，进行创造性复述并撰写读后感
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：谈话导入通过景阳冈地点的探讨有效激发了学生的学习兴趣，为课文学习营造了良好的氛围；文言词汇学习通过具体语境理解，帮助学生扫除了阅读障碍；结构梳理通过小组合作和分段训练，培养了学生的逻辑思维能力；人物分析通过对话品读和表演展示，加深了学生对英雄形象的理解。整个教学过程注重方法指导与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对文言词汇的理解不够深入，影响了对课文内容的准确把握；个别学生在人物分析时深度不够；时间分配上，词汇学习环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在古典文学语言的感悟上还需要更多引导。 改进措施：增设"文言理解工作坊"通过更多范例深化词汇理解，设计"深度阅读训练营"提升文本解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古典文学阅读档案"，鼓励学生在课外阅读中培养文学素养。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。
课题 景阳冈
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过深入品析武松的英雄形象和古典文学魅力，学生能感受中国传统文化中蕴含的侠义精神和人文价值，增强对古典文学的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在心理描写分析、动作描写品读和文言表达理解中，掌握古典小说的鉴赏方法和语言技巧，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过分析人物心理变化、探究动作描写作用和事件逻辑关系，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受英雄形象之美、体验文学描写之妙中，激发审美体验和阅读创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生通过心理描写和动作描写深入分析武松的人物形象，掌握古典文学中人物塑造的方法。 教学难点：帮助学生在文言表达与现代汉语的差异中准确把握人物性格的复杂性和真实性，实现从表象到本质的深度理解。
三、教学准备： 教师：武松心理描写分析卡片、动作描写解析图、榜文内容材料、多媒体课件 学生：课文深度预习笔记、心理活动记录卡
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾内容，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生回顾课文的主要内容。 2.导入新课。 1.快速读文，说出课文大意。 2.齐读课题。 学生总结课文的主要内容，意思对即可。
教学环节二：品读心理，感悟形象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示榜文的内容，引导学生理解榜文表达的意思。 2.默读课文，体会武松的想法。 3.出示描写武松心理活动的句子。 武松寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”武松自言自语说道：“那得甚么大虫！人自怕了，不敢上山。” 4.引导学生思考： 既然武松是英雄好汉，为什么作者还是对武松进行了这样一番心理描写？ 1.读懂榜文表达的意思——山上有虎，单身莫行。 2.默读课文，画出描写武松心理活动的句子。 3.(1)学生自由朗读、师生配合读，体会武松当时的心理。 (2)读句子，自由表达，体会这些句子表现了武松害怕、犹豫、好面子的心理。 4.感受心理描写的作用主要是让人物更加真实、立体。 学习喝酒和上冈这两个部分，感受武松豪放、倔强、多疑、爱面子的性格特点。武松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更加丰满、逼真、可信，让学生进一步感受到名著的魅力。
教学环节三：揣摩动作，感悟形象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示写大虫进攻的片段，圈画出表示大虫动作的词语，从这些动词来看，大虫的进攻怎么样？ 2.武松是如何反应的？ 3.指名读打虎的片段，读出场面的惊险。 4.引导学生圈画出武松进攻时的重点动作，谈从这些词语当中感受到了什么。 5.指导朗读 1.圈画大虫的招数(扑、掀、剪)，体会大虫进攻的凶、猛、快。 2.师生合作表演大虫的进攻过程。 3.师生合作表演，有感情地朗读。 4.圈画出武松的动作 (轮、劈、跳、丢、揪、按、踢、按、提、打)，交流中体会武松的力大无穷、智勇双全。 5.有感情地朗读，读出武松的神勇，读出打虎的精彩、刺激。 引导学生抓住关键动词，体会大虫的凶猛和武松不同动作背后的智慧与力量。要在重音、速度等方面对朗读进行要求，尽量读出场面的惊险。
教学环节四：拓展延伸，激发读兴
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.通过学习这篇课文，你认识了一个怎样的武松呢？课文是如何将武松的形象写精彩的？ 2.引导学生思考： 课文的主要内容就是写武松打虎的故事，为什么还要花那么多笔墨写喝酒、上冈、下冈。 1.依据教师板书评价武松。 2.联系上下文，明确喝酒、上冈、下冈不仅是故事发展的需要，也使重点内容更加精彩，人物的形象更真实、丰满。 3.课后阅读《水浒传》原著的相关章节。 引导学生全面地看待人物。另外，要让学生抓住人物的语言、动作、心理等细节描写去感受人物形象，从而领悟到写人的方法。名著阅读不是一蹴而就的事情，要激发兴趣，教会方法，持续关注引导。
五、作业设计： 基础作业：整理课文中描写武松心理活动和打虎动作的关键词句，并写出自己的理解 巩固作业：选择心理描写或动作描写的一个片段进行详细分析，撰写200字赏析文字 提升作业：开展"英雄人物探秘"活动，阅读《水浒传》中其他英雄故事，进行比较分析并创作一篇英雄人物评论
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：回顾导入通过快速梳理课文内容有效激活了学生的知识储备，为深度探究奠定了基础；心理描写分析通过具体语句的品读，帮助学生深入理解了武松性格的复杂性；动作描写揣摩通过动词圈画和情景表演，使学生直观感受了打虎场面的惊险刺激；拓展延伸通过整体思考激发了学生的阅读兴趣。整个教学过程注重文本细读与能力培养相结合，学生参与度高，教学目标达成度较好。 不足之处：部分学生对文言表达的理解不够透彻，影响了对人物心理的准确把握；个别学生在动作分析时深度不够；时间分配上，心理描写环节用时较多，影响了动作描写的充分开展；少数学生在文学鉴赏的迁移应用上还需要更多引导。 改进措施：增设"文言表达工作坊"通过更多例句深化理解，设计"深度分析训练营"提升文本解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古典文学阅读成长档案"，鼓励学生在课外持续拓展阅读。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过个性化指导确保每个学生都能获得进步。