7 猴王出世 核心素养教案（表格式）

课题 7.猴王出世
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《猴王出世》以古典神话的瑰丽想象构建了生命起源与领袖诞生的启蒙叙事，通过仙石迸裂的造化奇观与瀑布探洞的勇毅壮举，展现了中国神话特有的天人合一哲学。教材保留原著中三丈六尺五寸的象征性数字与芝兰相衬的诗意环境描写，在石卵化猴的奇幻情节中暗含自然孕育的生命观。课文语言兼具文言韵律与动作张力，从食草木饮涧泉的排比句式到瞑目蹲身纵身跳跃的连贯动作，形成从静态孕育到动态探索的叙事节奏。教学重点聚焦猜读策略培养，引导学生在镌刻石碣等文言词汇中推测文意，通过复述石猴称王的过程训练信息整合与口头表达能力。
二、学情分析： 学生对神话剧情有浓厚兴趣，但对感之既久遂有灵通等文言表达需要教师通过天地灵气动画演示帮助理解；他们能记住探洞称王的主要情节，却需要引导发现众猴拖男挈女的热闹场面与石猴端坐论信的秩序建立之间的叙事转折。城乡学生阅读经验存在差异，城市学生更熟悉影视改编的孙悟空形象，农村学生对山涧瀑布的自然环境更有切身感受，应通过山水实景图片实现文学场景的具象化。在理解人而无信不知其可的对话时，学生容易停留在字面意思，需通过班级选举等现实情境类比，体会信义在群体生活中的基石作用。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《猴王出世》中孙悟空的形象塑造，学生能感受中国古典文学《西游记》的文化魅力和想象力，增强对传统文学作品的认同感和阅读兴趣。 ②语言运用：学生在文言词汇理解、课文朗读和故事复述中，掌握古典小说的阅读方法和表达技巧，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过分析石猴出世过程、探究性格特点和发展脉络，培养学生逻辑思维和分析概括能力。 ④审美创造：学生在感受神话想象之美、体验文学形象之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在神话启蒙中培育敢为人先的探索精神与言出必行的担当意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理清石猴出世、探泉、称王的过程，掌握通过具体事例分析人物特点的方法。 教学难点：帮助学生在文言与现代汉语的差异中准确把握人物形象，理解神话故事的文学价值。
五、教学准备： 教师：《西游记》背景资料、孙悟空形象介绍、文言词汇解析卡片、课文结构图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字积累本
六、学习活动设计：
教学环节一：启发交流，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《西游记》中的人物的图片，引导学生对照 图片说出人物的名字。 2.引导学生说出对孙悟空的印象。 3.组织学生简介《西游记》及其作者吴承恩。 1.对照图片，说出人物的 名字。 2.畅谈孙悟空给自己留下的印象。 3.根据搜集的资料介绍《西游记》及其作者吴承恩。 学生汇报自己对《西游记》的了解后，教师要适当地进行补充，使学生对作者吴承恩及《西游记》有一个深刻的认识。
教学环节二：自学课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生初读课文，画出读不懂的词句。 2.检测、巩固生字的掌握情况。强调“遂、迸、挈、劣”等字的读音。 指导学习多音字“呵”。 3.指导学生理解文中半文半白的词句。 4.指导学生朗读部分难读的语句，评议读文情况。 5.组织学生为课文分段，引导学生为每一部分加上一个小标题。 1.默读课文，边读边画出自己读不懂的词语、句子。 2.(1)同桌检测生字词的掌握情况。 (2)完成相关的字词练习，巩固对生字的掌握。 3.采用查字典或联系上下文的方法理解不懂的词句。 4.练习朗读，达到读通顺的程度，集体纠正容易读错或读不好的句子。 5.交流明确： 课文共分为三部分。 第一部分(第1自然段)，写石猴出世； 第二部分(第2自然段)，写发现水帘洞； 第三部分(第3、4自然段)，写石猴称王。 课文中有些词句，学生能知其大意即可。有些影响阅读的古今差异较大的词语，学生可通过查字(词)典的方式解决，有的可由老师直接告诉学生。
教学环节三：细读课文，深入理解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生读课前导语，引导学生明确导语中提出了哪些阅读要求。 2.组织小组合作学习，抓住关键语句体会石猴的特点。 3.引导学生汇报自学情况。 (1)结合第1自然段，引导学生体会石猴的活泼可爱。 (2)结合第2自然段，引导学生体会石猴勇敢的性格特点。 (3)结合第3、4自然段，引导学生体会石猴聪明、动作敏捷、不自私、有大将之风的特点。 4.引导学生围绕中心总结、归纳石猴的特点。 1.读课前导语，归纳阅读要求：石猴是从哪儿来的？他又是怎么成为猴王的？ 2.(1)默读课文，边读边思考边画出相关语句，写一写自己的理解。 (2)自学后在小组内讨论，最后小组派代表汇报交流学习成果，提出组内未解决的问题，其他组同学帮助解决。 3.(1)①抓住“四面更无树木遮阴……化作一个石猴”感悟石猴的出生 环境及出生经过的神奇。 (2) ①抓住“我进去！我进去”体会石猴勇敢无畏的性格特点。 ②抓住“他瞑目蹲身……径跳入瀑布泉中”体会石猴的动作敏捷，本领过人。 (3) 朗读第3、4自然段，讨论交流石猴成为猴王的经过。 4.总结归纳石猴成为猴王的经过。并用四字词语概括石猴的特点。 细读本课的“阅读提示”，其中蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴的来历和石猴成为猴王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴的来历，后写石猴成为猴王的经过，这是课文的写作顺序。通过这两个问题的解决，学生就对文章有了一个大概的了解。
教学环节四：深入体会，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《猴王出世》的视 频资料，请学生欣赏。 2.引导学生交流搜集到的孙悟空的故事。 1.欣赏《猴王出世》的视频资料。 2.交流补充：如“官封弼马温”“大闹天宫”“三打白骨 精”“三借芭蕉扇”等。 教师在教学中可以借助其他视频资料、文字资料来加深学生对孙悟空的认识，激发学生的阅读兴趣。
教学环节五：课外延伸，鼓励阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生找出文中最喜欢的句子，指导积累。 2.引导学生课后阅读《西游记》原著中的其他故事，为《西游记》故事会作准备。 1.把本课中最喜欢的语句抄写到“采集本”上，并背诵。 2.课后阅读《西游记》原著，选择喜欢的章节练习讲故事。 加深学生对孙悟空的认识，激发学生的阅读兴趣。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，掌握"迸裂、瞑目、蹲身"等文言词汇并理解其含义 巩固作业：用时间轴梳理石猴出世、探泉、称王的过程，分析石猴的性格特点 提升作业：开展"西游故事会"活动，阅读《西游记》其他精彩章节，进行创造性讲述并撰写读后感
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：图片导入通过《西游记》人物形象的展示有效激发了学生的学习兴趣，为课文学习营造了良好的氛围；文言词汇学习通过语境理解和工具书使用，帮助学生扫除了阅读障碍；结构梳理通过分段训练和小标题拟定，培养了学生的逻辑思维能力；视频欣赏通过直观呈现增强了学生的感性认识。整个教学过程注重方法指导与兴趣培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对文言词汇的理解停留在表面层次；个别学生在人物分析时深度不够；时间分配上，词汇教学环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在文学鉴赏的迁移应用上还需要更多引导。 改进措施：增设"文言理解工作坊"通过更多范例深化词汇理解，设计"深度阅读训练营"提升文本解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古典文学阅读成长档案"，鼓励学生在课外持续拓展阅读。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层教学确保每个学生都能获得进步。