8 红楼春趣 核心素养教案（表格式）

课题 8.红楼春趣
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《红楼春趣》以古典文学巅峰之作《红楼梦》中的放风筝场景为窗口，构建了文学鉴赏与民俗体验的双重教学维度。教材精选大观园春日游艺的经典片段，通过风筝断线引发的对话冲突与众人放晦气的民俗活动，展现了中国传统社会的生活图景与情感表达方式。课文保留原著语言特色，窗屉子倒的传神比喻与籰子松放的精准动作描写，既呈现了清代贵族生活细节，又暗含了黛玉多病需放晦气的象征意义。阅读链接引入林庚现代散文《风筝》，通过古今对照展现民俗传承与个体记忆的交织，形成从文学解读到生活体悟的教学闭环。课后设问聚焦人物形象分析，引导学生在宝玉摔风筝的急躁与黛玉辨线病的细腻对比中，把握曹雪芹塑造人物的艺术功力。
二、学情分析： 学生能理解放风筝的基本情节，但对放晦气的民俗内涵需要结合端午插艾等传统习俗进行类比阐释；他们易被美人风筝精致描写吸引，却需要引导发现嫣红姑娘风筝的归属争议中蕴含的阶级观念。城市学生更熟悉现代风筝节的娱乐性，农村学生可能对传统手工风筝制作更有体会，应通过实物展示不同风筝类型实现文化认知互补。在理解人物关系时，学生容易将宝玉摔风筝简单归结为脾气差，需通过角色扮演体验众人哄笑下的心理压力，体会人物行为的复杂性。对籰子剪子股等专业工具，可通过传统工匠视频演示化解认知障碍。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《红楼春趣》中放风筝的传统文化活动，学生能感受中国古典文学中蕴含的生活美学和民俗文化，增强对传统生活方式的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在人物对话分析、细节描写品读和古诗词联想中，掌握古典小说的语言特点和表达技巧，提升文学鉴赏能力。 ③思维能力：通过分析人物性格、探究行为动机和比较不同人物特点，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受春日闲趣之美、体验人物情感之细腻中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在雅趣活动中培育对民俗文化的珍视之心与审美生活的营造智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生通过人物语言、动作描写分析宝玉、黛玉等人物形象特点。 教学难点：帮助学生在古典文学语境中理解人物行为的深层含义，把握作品的文化内涵。
五、教学准备： 教师：《红楼梦》背景资料、人物关系图、放风筝民俗文化介绍、重点语句解析卡片、多媒体课件 学生：课文预习笔记、人物分析卡片、古诗词积累本
六、学习活动设计：
教学环节一：歌曲导入，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放歌曲《三月三》，导思：听了这首歌，你想到了什么？ 2.板书：放风筝。 3.看到放风筝，你想到了哪些诗句？ 4.板书课题：红楼春趣。 5.齐读课题，指导学生质疑： (1)通过预习，你知道这篇课文写的是什么故事吗？ (2)关于《红楼梦》，你都知道什么？ 1.听歌曲，说想法。 2.朗读词语。 3.在教师指导下交流自己想到的诗句。 4.齐读课题。 5.(1)汇报主要内容： 这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。 (2)汇报《红楼梦》 的内容及作者。 引导学生朗读并背诵，注重积累。
教学环节二：解决字词，相机导读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生自读课文，能大致读懂就可以。读不通和读不懂的地方和小组同学交流。并在印象最深的人物旁写写批注。 2.指导学生汇报。 句1：一语未了，只听窗外竹子上一声响，恰似窗屉子倒了一般，众人吓了一跳。(1)你能读准加点词并说说意思吗？ (2)出示窗屉子的图片，朗读词语。 (3)这里的“众人”都指谁？ 句2：探春笑道：“紫鹃也太小器，你们一般有的，这会子拾人走了的，也不嫌个忌讳。”黛玉笑道：“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。” (1)指导学生读准加点词并说说意思。 (2)(引导学生思考这里出现了哪些人物？结合上下文说说对黛玉的印象。 ①引导学生谈感受。 ②指导朗读。 1.带着问题默读课文。 2.读句子，注意生字读音(“喇”是多音字，在本课读lā)。 (1)朗读句子。 (2)观看图片，理解窗屉子的意思并开火车朗读词语。 (3)汇报“众人”都是谁。 (1) 朗读句子后，朗读词语并说说词语的意思。 (2) 汇报人物，结合句子和上下文谈对人物的了解。 在教师指导下导学黛玉：①结合语句谈对黛 玉的印象。 ②朗读相关句子。 指导学生抓住黛玉的语言特点感知其形象，同时结合上下文和原著中个别篇章对黛玉的描写加深对她的了解。
教学环节三：问题导学，重点赏析
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生默读课文，画出文中对宝玉的描写，并交流其性格特点。 2.指导学生汇报交流。 (1)引导学生思考：课文对宝玉进行了哪些描写？读读相关句子并谈感受。 (2)指导重点句，学习方法。宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，就落下来，急的头上的汗都出来了。众人都笑他，他便恨的摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！” (3) 引导学生学习其他描写宝玉的方法，了解其性格特点。 指导学生运用描写方法品析其他人物形象。 1.带着问题默读课文。 2.在教师指导下汇报交流。 (1)朗读描写宝玉的句段，汇报其性格特点，其他学生补充。 (2)结合对宝玉的描写学习品析人物形象的方法。 ①朗读语段谈感受。 ②在教师指导下体会人物的性格特点。 ③整体感知方法：抓住描写人物动作、神态和语言的语句，可以体会出人物的性格特点。 (3) 结合语句学习宝玉的性格特点。 在教师指导下运用描写方法品析其他人物形象。 围绕中心问题“哪个人物给你的印象深”来读课文，交流感悟人物的性格特点。
教学环节四：阅读链接，升华迁移
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生读读阅读链接，看看读过这篇文章后你有何感悟。想好后和同学交流。 2.结合重点句段指导学生汇报交流。 1.读读阅读链接的文章，交流感悟。 2.在教师指导下汇报交流。 引导学生进行课外阅读。
七、作业设计： 基础作业：整理课文中描写人物语言、动作的关键语句，并写出自己的理解 巩固作业：选择一个人物进行深入分析，撰写200字人物形象赏析 提升作业：开展"春日雅趣"创作活动，结合本地民俗设计一个春日活动方案并进行文学创作
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：歌曲导入通过《三月三》创设了良好的学习情境，有效激发了学生的学习兴趣；字词教学通过图文结合的方式，帮助学生理解了古典文学作品中的特定词汇；人物分析通过具体语句的品读，使学生深入体会了人物性格特点；阅读链接通过拓展延伸，培养了学生的文学素养。整个教学过程注重文本细读与文化渗透相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对古典文学语言的理解存在困难；个别学生在人物分析时深度不够；时间分配上，导入环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在文化内涵的理解上还需要更多引导。 改进措施：增设"古典语言工作坊"通过更多范例深化理解，设计"深度阅读训练营"提升文本解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古典文学阅读成长档案"，鼓励学生在课外持续拓展阅读。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。