统编版语文五年级下册第二单元习作 ：写读后感 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作 写读后感
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作以读后感写作为核心构建了从阅读输入到感悟输出的完整训练体系，通过小人鱼形象祖父园子铁杵成针三个典型范例，展现了文学形象生活场景哲理启示三类感悟触发点。教材采用阶梯式指导策略，先引导学生从印象最深的内容切入建立情感联结，再通过联系阅读积累与生活经验使感想具体化，最后借助原文语句引用实现文本与感悟的有机融合。自拟主标题的设计赋予学生个性化表达空间，而写后自查与同学交流的环节则形成了写作修改分享的良性循环，体现了过程写作教学法的精髓。
二、学情分析： 学生在阅读中能产生直观感受，但往往停留在喜欢感动的浅层反应，需要教师通过问题链引导挖掘感动背后的价值认同。他们容易将读后感写成内容复述，需通过对比范例示范如何从情节概述自然过渡到个人感悟。城乡学生阅读积累存在差异，城市学生更熟悉童话寓言等虚构作品，农村学生对乡土题材更有共鸣，应鼓励学生从各自生活经验出发建立独特的文本关联。在感想具体化环节，学生常使用笼统的好词好句，需通过细节放大镜等方法培养从细微处生发感悟的能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过读后感写作活动，学生能感受经典文学作品中蕴含的人文精神和思想价值，增强对优秀文学作品的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在读后感写作中，掌握"引议联结"的写作方法和表达技巧，提升书面表达能力。 ③思维能力：通过分析文章内容、提炼感悟点和联系生活实际，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受文学之美、表达阅读感悟中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在读写结合中培育深度思考的思维品质与以文化人的精神追求。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握读后感的写作方法，学会运用"引议联结"四步法进行写作。 教学难点：帮助学生在读后感写作中实现阅读感悟与生活实际的有机结合，写出真实具体的感受。
五、教学准备： 教师：读后感写作范例、写作方法指导图、评价标准表、多媒体课件 学生：阅读笔记、感悟点记录卡、生活经历素材、写作练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.大家最近喜欢看什么书呀？ 2.能将古典名著完整地阅读一遍的人让人心中佩服，老师为你们点赞。我在书上看到一个字谜，想拿来给大家猜一猜——黄昏方与志士别，你们能猜出这是什么字吗？《说文解字》中是这样解释“感”字的：“感，动人心也。从心，咸声。”这是一个形声字。“咸”字本义是“呼喊”，所以“感”就可以说是“动人心的呼喊”了。 3.今天我们一起来学习写读后感，把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花，让它绚烂绽放！板书习作主题，齐读习作主题。（板书：写读后感） 1.积极发言，说出自己最近阅读并喜欢的书籍或文章。预设：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。 2.开动脑筋猜测字谜（谜底：感），并认真倾听教师对“感”字的解读，理解“读后感”即是“动人心的呼喊”。 3.齐读习作主题“写读后感”，明确本节课的学习任务。 利用谈话导入本单元习作的学习，激发学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。
教学环节二：知读后感，抓感悟点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在人生的漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。读一篇文章或一本书后，我们应该从中知道些什么呢？（文章的主要内容、结构层次、写作方法、思想感情） 2.读一篇文章或一本书，不但要知道文章的主要内容、结构层次、写作方法，更重要的是要体会作者的思想感情，能够与作者产生共鸣，并且能联系自己的生活实际谈感受。这就是我们所说的读有所感，读有所悟。那么什么是读后感呢？ 课件出示：读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这样的文章就叫“读后感”。 3.本次习作的要求是什么？（指名学生说）课件出示： 简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的内容。 选择一两处让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。 学生齐读习作要求。 4.明确了习作要求，在写读后感前还要做好一些准备。是不是读过的每篇文章都能写读后感？（不是。引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而如果文章太深奥，读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感） 5.读后感的侧重点是“读”还是“感”？（通过举例，让学生明白读后感侧重在“感”上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了“读后抄”了） 6.写好读后感的前提是什么？（在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是最关键的一环。要想写好读后感就得把原文读懂。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”？读得肤浅，当然感受也不深。只有读得认真，才能有所感，并且有深刻的感受。） 7.读后感中的“感”指什么？（引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等）感想从何而来呢？（先读后感） 课件出示：我们读一篇文章或一本书往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。 写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点，也就是感悟点，抓住一个感悟点谈感受才会具体。自由读课件中的这段话，找一找所给示例的感悟点。 预设： 生1：写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。 生2：写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的温馨情景。 生3：写《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理。 8.同一篇文章或同一本书，感悟点不同，感受也就不一样。 课件出示 读后感“读”是前提，“感”才是最重要的。提炼感悟点的角度，一般可以侧重以下几个方面：人物形象、重要事情、讲述的道理等。 9.想一想：下面这段话的感悟点是什么？（课件出示《钢铁是怎样炼成的》相关语段） 指名学生说感悟点。（保尔 柯察金的形象） 1.思考并回答“阅读一篇文章或一本书后，应知道些什么？”，回顾阅读的基本要素（内容、结构、情感等）。 2.朗读并理解读后感的定义和课本中的习作要求，明确“简述内容”和“详写感受”的关系。 3.参与讨论，明确“读”是基础，“感”是核心，避免写成“读后抄”。 4.阅读教师提供的示例（如《拇指姑娘》《祖父的园子》《铁杵成针》），快速准确地找出其感悟点。 独立阅读《钢铁是怎样炼成的》片段，练习找出自己的感悟点（如保尔·柯察金的坚强意志），并与同学交流。 引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。再用具体的例子，来帮助学生学会抓感悟点。
教学环节三：学会拟题，写法指导
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.精准地找到感悟点后就可以构思了。我们先要拟一个醒目生动的题目。题目是文章的眼睛，题目的优劣直接关系到文章的好坏。本单元我们学习了四大名著中的经典篇章，回想一下你对哪个人物最感兴趣；也可以选择课外书上的一篇文章。（课件出示三种题目：①读《XXX》有感；②《XXX》读后感；③XXX——读《XXX》有感） 选择第③种题目的同学，要自拟主标题。拟主标题要紧扣感想的中心，即抓住感悟点，突出感想的主题，同时讲究语言的高度概括。 2.标题拟好后，就可以正式谋篇布局了。要整体构思文章的开头、中间、结尾，这样才能让文章条理清晰、层次分明。写读后感比较常见的方法即“四字口诀”：引、议、联、结。（板书：引、议、联、结） 课件出示： 第一步“引”是简述文章内容。 第二步“议”是评议所引内容。 第三步“联”是联系生活实际。 第四步“结”是总结自己怎样做。 3.第一步简述文章内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。“引”的内容如所读文章的篇名、作者、内容概要，也可以是文章中的一个片段或一句话。快速默读你选好的文章，想想你要怎样介绍这篇文章。（学生默读后思考并回答） 4.第二步评议所引内容，对你所读文章中的人物或事件进行简单的评价，也就是你对文中的人物或事件有什么看法？你体会到了什么？它让你懂得了什么？这部分内容是针对文章内容谈的，先不要联系实际。同桌间互相说一说自己对所写文章的评价。 5.第三步联系生活实际，再好的评价，再多的感受，如果不能和自己的生活实际联系起来，都会显得空洞无味。所以必须把感受和自己的生活实际联系起来，做一下对比，我们在生活中是否也遇到过或者见到过和文章中类似的情况？我们又是怎样做的？谁能联系实际讲一讲自己生活中的故事呢？（全班交流） 6.学生讲故事，老师相机指导。（联系生活实际写的时候要写详细，要多加一些语言、动作以及心理等描写。这部分是最重要的，可以将与文中主人公截然不同的人和主人公进行比较。最好是你自己，这样才可以显现出你要向他学习的决心） 7.第四步总结自己怎样做，对原文内容进行了评价，并且结合自己的生活实际举出了例子，明白了自己与主人公的差距，那么我们今后该怎样去做呢？这就是读后感的总结部分。谁能说说根据你所读的文章所得到的感受？你今后要怎样去做呢？（学生思考后进行交流） 8.教师小结：这四步就是写读后感的基本思路。同学们也可以根据实际情况进行适当的调整，但一定要保证把自己的感情表达清楚。 1.学习三种常见的读后感拟题方式，并尝试为自己选择的文章拟一个主标题鲜明、副标题清晰的题目，如《永不言败的精神——读〈钢铁是怎样炼成的〉有感》。 2.学习方法，分步练习： -“引”的练习：默读自己选定的文章，口头练习用一两句话简洁地概述文章内容或引出相关片段。 -“议”的练习：同桌之间互相说一说对所选文章人物或事件的初步看法和评价。 -“联”的练习：思考并尝试讲述一个与自己生活实际相关的故事，与文章内容进行联系和对比。 -“结”的练习：思考并简要陈述从文章中获得启发后，自己今后打算怎么做。 指导学生写好读后感的四步方法是：“引”“议”“联”“结”，引导学生边学习方法，边运用方法，为写好读后感打下基础。
教学环节四：例文评析，学生习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们来评一评，这篇读后感是不是按我们讲的四步法来写的？ 课件出示： 读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。本书作者罗贯中为读者讲述了唐僧和他的徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔，经历了九九八十一难，最终取得真经的故事。正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的心，使这本书成为我国古代的四大名著之一。 2.再来评一评，下面这一篇与上一篇有什么不同？（课件出示一个《水浒传》的读后感片段） 预设：这一篇读后感以“义”字为感悟点，运用了“引”“议”“联”“结”的方法，把自己的感想表达得很清楚。 3.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！ 1.对比评析： -阅读分析第一篇《西游记》读后感片段，发现其仅有“引”和简单“议”的不足。 -阅读分析第二篇《水浒传》读后感片段，找出其中“引、议、联、结”的完整结构，感受其感想的真实具体。 预设：这篇读后感只有“引”和简单的“议”，没有“联”和“结”。 2.静心习作：运用所学方法，静下心来，围绕自己选择的文章和确定的感悟点，开始撰写读后感草稿。 通过对两个例文片段的点评和分析，掌握写读后感的方法。创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。
七、作业设计： 基础作业：选择一篇课文，按照"引议联结"四步法完成读后感框架设计 巩固作业：撰写一篇完整的读后感，重点练习感悟点提炼和生活实际联系 提升作业：开展"读书分享会"活动，选择最喜爱的书籍撰写读后感并进行创意展示
八、板书设计： 习作：写读后感 一、明概念 二、抓关键 三、学方法 四字口诀：“引”“议”“联”“结” 四、拟好题
九、教学反思与改进： 成功之处：谈话导入通过字谜游戏有效激发了学生的学习兴趣，为读后感写作营造了良好的氛围；方法指导通过具体的"引议联结"四步法，帮助学生建立了清晰的写作框架；范例分析通过正反案例对比，使学生直观理解了写作要点；实践训练通过分层指导，确保了每个学生都能获得进步。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在联系生活实际时深度不够，感悟表达较为肤浅；个别学生在文章结构把握上还不够熟练；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在语言表达的文采上还需要更多指导。 改进措施：增设"生活联系工作坊"通过更多案例深化感悟表达，设计"写作技巧训练营"提升语言表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"读后感写作成长档案"，记录学生在写作中的进步轨迹。对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得成功的体验。
课题 习作 写读后感
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过修改完善读后感，学生能感受优秀文学作品的思想价值和人文精神，增强对文学作品的深度理解和文化传承意识。 ②语言运用：学生在读后感修改、佳作赏析和表达优化中，掌握使感悟具体化的写作技巧，提升书面表达能力。 ③思维能力：通过对比分析、问题诊断和修改提升，培养学生批判性思维和自我反思能力。 ④审美创造：学生在感受文字表达之美、体验修改完善之乐中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握读后感修改的方法，学会将感悟写具体、写生动。 教学难点：帮助学生在修改中实现"读"与"感"的有机融合，避免读感脱节。
三、教学准备： 教师：优秀读后感范例、常见问题分析案例、修改指导材料、评价标准表、多媒体课件 学生：读后感初稿、修改笔记、佳作赏析记录、互评建议表
四、学习活动设计：
教学环节一：佳作欣赏，习得方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.上节课我们学习了写读后感，请同学们回顾一下写读后感的要求。（指名学生说） 课件出示 简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。 选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。 2.要达到习作的要求，首先要找到自己的感受点。习作中有不少同学能够用简练的一句话，明确自己的感受点，而且感受很独特，呈现出了许多角度的想法。课件出示： 实践出真知 心中有正义 顾大局，识大体 凡人中的英雄 我从这次习作中挑选了一些同学的感受点，“实践出真知”是谁写的感受点？（学生举手示意）请你告诉同学们，你是从哪个角度写的？（从亲身经历这个角度写的） 3.还可以从哪个角度来写？ 4.这次习作中，不少同学不仅有明确的感受点，而且能结合生活实际把自己的感受写得特别具体，耐人寻味，所以被选入了今天的佳作欣赏中。（教师指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他是怎样把自己的感受点写具体的） 5.再欣赏一篇佳作，指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？ 6.欣赏最后一篇佳作。指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？ 7.教师小结：这三篇佳作分别从不同的角度把自己的感受点写得特别具体，特别感人。看来，结合生活实际谈感受时，可以结合自己的亲身经历，也可以结合他人的事例，还可以结合自己在电视或书中看到的相关资料。 1.快速回忆并说出写读后感的要点：简述内容、详写真实具体的感受、联系实际。 2.阅读课件展示的多个“感受点”，如“实践出真知”，思考其分别是从哪个角度切入的，并与自己的习作进行对比。 3.聆听同学分享其“感受点”的来源，如亲身经历，并思考是否可以从“他人事例”、“引用资料”等不同角度来丰富自己的感受。 4.赏析与提炼： -认真倾听三位同学朗读佳作，快速捕捉其核心“感受点”。 -思考并讨论作者是如何将感受写具体的，总结出三种主要方法：结合亲身经历、引用他人事例、运用相关资料。 生1：他的感受点是亲身体验很重要。他是结合自己的亲身经历来把自己的感受点写得具体的。 5.预设： 生2：他的感受点是心中有正义。他是结合他人的事例来把自己的感受点写具体的。 6.预设： 生3：他的感受点是亲身体验是成功的源泉。他是结合相关的资料把自己的感受点写具体的。 通过三篇佳作的欣赏，引导学生抓准感受点，把自己的感受写具体。可以结合自己的亲身经历、他人的事例或相关资料写读后感。
教学环节二：对比优劣，修改习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.欣赏了三篇佳作之后，你一定从他们的佳作中学到了不少写好读后感的方法。现在就请你运用这些方法来当一次“习作小医生”，评价一下这篇读后感，看看这篇习作有哪些值得学习的地方和哪些不足。 课件出示：《三国演义》读后感 前段时间我读了《三国演义》这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人心弦，比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是三顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，同意当刘备的军师。 其实我感动的原因是刘备的坚持。我是一个做事经常不能坚持到底的人，往往做一件事会做到一半就放弃了。刘备让我看到了坚持的意义，只有坚持下去才会有收获，才能体会成功的快乐。以后我也要做一个坚持到底的人。读书让我明白了做事的方法，我会坚持读书，读好书，不断从书中丰富自我、提高自我。 2.谁能抓住感受点帮他把“感”写具体一点？（指名学生上台修改习作） 课件出示：《三国演义》读后感 前段时间我读了《三国演义》这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人心弦。比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是三顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，同意当刘备的军师。 其实我感动的原因是刘备的坚持，他始终坚持自己的信念。刘备少年立志：匡扶汉室，拯救苍生。他的一生只围着一个志向转。同时刘备的大半生可以用一个词来概括，那就是：屡败屡战。换个人，估计早放弃一万次了。首先对于刘备来说，他如果不自己死磕，随便跟个诸侯都能混得一个不错的官职。比如袁绍，比如曹操，都很欣赏刘备，但是刘备不为所动，他只想坚持自己的理想。事实证明，刘备通过努力，取得了成功，坚持就是胜利。我是一个做事经常不能坚持到底的人，往往做一件事会做到一半就放弃了。有一次妈妈送我去学毛笔字，才去了三天，我就觉得练毛笔字十分枯燥乏味。妈妈叫我练字，我一会说肚子痛，一会说纸用完了，找各种借口逃避练字，到最后我的字还是歪歪扭扭的。读了《三国演义》，刘备让我看到了坚持的意义。只有坚持下去才会有收获，才能体会成功的快乐。以后我也要做一个坚持到底的人。同时，读书让我明白了做事的方法，我会坚持读书，读好书，不断从书中丰富自我、提高自我。 这篇修改后的习作在“议”这个环节，举事例说明刘备从少年一直坚持信念直到成功。在联系生活实际这个环节，又举了一个没有坚持写毛笔字的事例。借他人的事例和自己亲身经历的事情来写读后感，能把自己的感想表达得更清楚。 3.老师还发现有些同学是这样写感受的，先摘录了原文中的一些关键句，然后再结合这些句子谈自己的感受。同学看看这段话，想一想：他把感受写出来了吗？ 课件出示：《渔王的儿子》读后感 《渔王的儿子》这篇文章主要讲了：渔王手把手地教给三个儿子捕鱼的经验和技术。可是孩子们的捕鱼技术却很平庸，渔王很不理解，一个路人告诉了他答案。渔王说：“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训。对于他们来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！” 鱼王给儿子传授捕鱼的技术，让我想到的是关于“扶”与“放”的爱的智慧，是经验教训对人成长同样重要的道理。因此，想学好任何一种本领都要有经验和教训。 指名学生点评这篇习作的不足之处。 4.怎样才能把自己的感想表达清楚呢？（读感结合，边读边感） 渔王说：“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！” （1）读完这句话，你会怎么想？ （2）这位同学引用了生活中的一条俗语谈了自己的想法。除了这样的想法，你们还会怎么想呢？ （3）这位同学则把生活中的一些俗语、谚语引用了过来，还对渔王提出了一些建议。大家还有没有其他想法？ 5.这位同学由文中渔王说过的一句话，联想到了自己积累的一句古诗，谈出了自己的感受。通过对大家习作的讲评，我发现大家的读后感存在四个问题。课件出示：有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节 6.请同学们拿出自己的初稿，先读一读自己完成的读后感初稿，针对这四个问题想一想：你的初稿有没有把自己的感想表达清楚？结合刚才学到的方法，当堂修改一下你认为还不太理想的地方，把自己的感想表达得更清楚。学生修改习作，老师相机指导。 1.默读例文，独立思考其优点和不足，明确其主要问题是“有感但写不具体”。 预设：我觉得这篇文章的优点是能够联系生活实际，不足是他的“感”写得不够具体。 2.观看同学或老师的修改示范，学习如何通过补充原文细节、增加个人事例等方法，使“感”变得丰满、具体。 3.分析第二篇例文，发现其“读归读，感归感”两者缺乏有机联系的问题。 预设：我觉得这篇习作没有写出自己的感受，读的文章与自己的感受没有结合起来。读是读，感是感，两者分离，没有有机结合 4.跟随教师的引导，尝试对文中关键句进行“批注式”感受发表，学习如何由文中一句话生发开去，联系俗语、古诗、自身经历来谈感受，做到“读感结合”。 （1）我想：虽然渔王把捕鱼技术毫无保留地告诉孩子们，但他忘记了最重要的一点，平时我们都说“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。他如果不让孩子们亲自下海的话，孩子们是不会亲自体验到成功或失败的，技术就不可能提高。 （2）我想：因为实践出真知，如果不亲身经历，永远不会成功。俗话说得好：失败是成功之母。只有亲身体验，才能尝尽酸甜苦辣。 （3）我想：渔王把他这几十年来捕鱼的经历，一下子全部都告诉儿子们，他的儿子们肯定吸收不了，得让孩子们去尝试。慢慢地，捕鱼的生活就会验证渔王的经验道理。陆游的一首诗中有这样一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以说无论做什么事，只有自己去体验过才可以获得真知，取得真正的成功。 5.对照“有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节”这四个常见问题，审视自己的初稿，选择一个最需要修改的片段，运用刚学到的方法进行当堂修改。 出示有问题的例文，引导学生上台修改，使其他学生也能学习到修改习作的方法。针对学生中出现的普通问题“有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节”，对症下药，指导学生修改习作。
教学环节三：展示成果，养成习惯
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谁来向大家汇报一下你当堂修改的成果？（指名几位学生上台朗读自己修改好的读后感） 2.老师采访上台朗读的学生：你是怎样修改自己的读后感的？把自己的好方法跟同学们分享。(读了《渔王的儿子》这篇文章后，我最深的感受是：我们都需要独自体验生活。我重点修改的是联系生活实际谈感受的那个自然段。修改时，我首先在这段话中把我的父母与渔王进行了对比，初稿我是这样写的“在我的生活中，我对我的父母不像渔王那样感到很满足”。我把这句话改成了“在我的生活中，我的父母不像渔王一样，他们总是让我独自体验生活中成功与失败的感受，我很庆幸我有这样的父母”。我还把初稿中写的“我发现自己的胆量变大了，便不畏惧地又站了起来，又开始一步一步地练习了。渐渐的，我滑得越来越快，越来越稳。我终于学会滑冰了，这就是我独自体验成功或失败所带给我的进步”改为“我发现自己的胆量变大了，便不畏惧地又站了起来，这时我想：我可千万不能半途而废呀！现在虽然失败了，可只有不断努力才能取得成功，于是我又开始一步一步地练习了。我终于学会滑冰了。是呀，‘亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜’。只有自己在生活中去亲身体验成功或失败，才能取得最终的胜利”。) 3.大家觉得他修改得怎么样？ 4.如果让你来修改《渔王的儿子》读后感，你会怎么修改？ 5.教师小结：你用上了刚才学到的方法，结合文中的关键句来谈自己的感受，通过你的修改，这篇习作更具体、更感人了！刚才我们只改了其中的一些片段，下面请同学们继续对全篇进行修改。“文章不怕改，越改越精彩”，相信在同学们的不断思考、加工下，你们的作文一定会更加生动鲜活。也衷心地希望同学们今后能在平时的课外阅读中养成写读书笔记的习惯，就可以为自己以后写读后感积累更多的写作素材了。 1.主动举手朗读自己修改后的片段，展示修改成果。 2.清晰地向全班同学说明自己是如何修改的（如：原来怎么写，现在怎么改，为什么这样改） 3.认真倾听同学的分享，能就其修改之处发表自己的看法，指出优点或提出建议。 预设：他结合生活实际写得更具体了，还把生活中自己的父母和文中的渔王进行了对比，把自己的感受谈得更加深入了。 4.根据课堂上学到的方法和受到的启发，课后继续对全文进行修改完善，并思考将“不动笔墨不读书”的习惯运用到今后的阅读中。 预设： 我的感受是：家长的溺爱是多么可怕。我会这样修改：“文中渔王说过‘为了让他们少走弯路，我一直陪着他们’，这看似尽到了父母的责任，但最终的结果呢？他的孩子却一事无成。父母当然会爱自己的孩子，但不能什么事情都包办代替。父母不能做文中的渔王，因为这是溺爱，后果也会不堪设想。渔王对他的儿子们的溺爱将使他们一事无成，这足以说明溺爱的可怕。” 展示学生修改习作的成果，让学生形成“好文章是改出来”的意识，培养学生多次修改习作的习惯。
五、作业设计： 基础作业：针对自己读后感中的一个问题片段进行修改，写出修改说明 巩固作业：全文修改读后感，重点完善"联系实际"部分，使感悟更具体 提升作业：开展"读书笔记展评"活动，选择两篇不同风格的作品撰写对比读后感，并进行班级分享
六、板书设计： 习作：写读后感 一、欣赏佳作·学方法 二、诊断问题·会修改 三、好文章是改出来的
七、教学反思与改进： 成功之处：佳作赏析通过具体范例分析，有效帮助学生掌握了使感悟具体化的方法；问题诊断通过典型案例剖析，使学生清晰认识了读后感写作的常见问题；修改实践通过分层指导，培养了学生的自我修正能力；成果展示通过修改对比，让学生体验到进步的成就感。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在联系实际时深度不够，事例选择不够典型；个别学生在修改过程中创新性不足；时间分配上，范例分析用时较多，影响了个性化指导的充分开展。 改进措施：增设"事例选择工作坊"通过更多典型事例提升联系实际的深度，设计"创新表达训练营"培养个性化表达，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作成长档案"，记录学生在修改过程中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供针对性指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得成功的体验。