统编版五年级下册语文园地二 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地构建了古典名著阅读的方法论体系，通过猜读跳读联读三维策略破解文言难题。交流平台以猴王出世中仙石通灵为例，示范如何通过上下文关联理解日精月华等抽象表达，红楼春趣案例则展现专有名词的跳读技巧，形成精读与略读的弹性阅读观。词句段运用设计体现学用结合，请勿自误等告示语还原古代生活场景，序齿排班等礼仪用语折射传统社会秩序，而人物描写的猜谜练习将外貌特征与性格判断相联结。日积月累选取王维山水诗，在桂花落春山空的静谧画面中，与单元古典韵味形成诗意呼应。
二、学情分析： 学生阅读古典小说时易被生僻词阻隔，如籰子等器物名词需要实物图像辅助理解，他们对拱伏无违的礼仪动作缺乏具身认知，需通过情景剧表演转化抽象描写。城乡学生文化资本存在差异，城市学生更易通过影视剧对接诸葛亮羽扇纶巾的形象，农村学生对春涧鸟鸣的自然意境更有共鸣，应通过多媒体资源包实现文化背景的公平获取。在人物猜读时，学生容易陷入外貌特征罗列，需引导发现金箍棒与反叛精神、寒星眼与英雄气质的象征关联。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过阅读古典名著和学习阅读方法，学生能感受中华优秀传统文化的深厚底蕴，增强对古典文学作品的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在词语理解、句式分析和阅读方法运用中，掌握古典文学的阅读技巧和表达方法，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过猜测词义、分析句意和总结方法，培养学生逻辑思维和推理能力。 ④审美创造：学生在感受古典文学之美、体验阅读方法之妙中，激发审美体验和阅读热情。
思政元素：在古典浸润中培育循序渐进的治学方法与见微知著的品读智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握阅读古典名著的基本方法，学会通过上下文猜测词义。 教学难点：帮助学生在古典文学语境中准确理解难懂词语的含义，实现阅读能力的提升。
五、教学准备： 教师：古典名著阅读方法指导卡、难懂词语解析范例、阅读策略指导图、多媒体课件 学生：古典名著阅读笔记、词语积累本、阅读方法记录卡、小组讨论材料
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台，指导学法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.最近我们班里的同学阅读了许多古典名著，请说说你们读了哪些古典名著。（指名学生说） 2.观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。本单元我们走进了古典名著，学习了四大名著中的精彩片段。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？（指名学生说） 3.这四个故事中的中心人物分别是谁呢？（指名学生说） 4.这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈为什么。（指名学生说） 5.阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？ 6.想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。 课件出示： 本单元的课文内容理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能够更加顺畅，也能更有收获。 可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。 遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。 读《景阳冈》的时候，我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著的兴趣。 我结合看过的电影、电视剧等，加深了对课文的理解，得到了更多阅读的乐趣。 （1）指名学生读，齐读。 （2）你从他们的交流中发现了什么？（指名学生说） 7.他们教给我们不少阅读古典名著的方法，我们可以运用今天学到的方法去阅读古典名著。你还知道哪些阅读古典名著的方法？与大家分享一下吧。（学生自由交流） 8.教师小结：“囫囵吞枣”式快速阅读法、“细嚼慢咽”式精读法、“断章取篇”式细读法、“如牛反刍”式品读法、对比阅读法，都是阅读古典名著的好方法。只要掌握一些方法，阅读起来就能够更加顺畅。古人说“不动笔墨不读书”，老师也要传授你们一个最喜欢的好方法：一边读一边圈点勾画，写批注。希望大家运用今天所学的方法，去阅读自己喜欢的古典名著吧！ 1.踊跃发言，说出自己阅读过的古典名著，如《西游记》《三国演义》等。 2.回忆并说出本单元学习的四个故事,如《草船借箭》、《景阳冈》等及其中心人物，如诸葛亮、武松等。 3.选择自己最喜欢的一个名著人物，结合具体情节说明理由，如：“我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋，草船借箭的故事让我非常佩服。” 4.坦诚地提出阅读中遇到的实际困难，如：“书里有些字不认识，句子读不懂意思。” 预设： （1）我读的是《西游记》的原著，古代白话文读起来很难懂。 （2）我读的是《红楼梦》的原著，我根本不知道里面有些古代用具的名称指的是什么。 5.默读课件上“交流平台”的内容，圈画出提到的阅读方法（如：联系上下文猜读、跳过难点、借助资料、结合影视作品），并与同学交流自己的发现。 6.分享自己用过的好方法（如：查注释、看图解、听评书），并认真倾听教师总结的其他方法（如“圈点勾画写批注”），选择一两种自己感兴趣的方法记录下来。 引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了解阅读古典名著的其他方法。
教学环节二：词句运用，习得方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.最近班上的同学阅读四大名著的场面那是热火朝天啊！有些同学遇到一些不懂的词语就来问我，今天大家一起来猜猜它们的大致意思。 榜文 印信 驿站 郎中 店家 客舍 货郎 墨客 指名读，齐读。 2.这些词语有的是本单元课文中的，有的是课外的，你准备用什么办法猜出它们的大致意思？ 3.我们来分一分，哪几个词是课文中的，哪几个词是课外的？（指名学生说）课件出示 课内词语：榜文、印信、店家 课外词语：驿站、郎中、客舍、货郎、墨客 4.如果是课文中的词语，可以去找原文中的句子，根据上下文猜测词语的意思。请同学们找一找本单元课文中带有这几个词语的句子。（指名学生说） 酒家道：“客官要肉便添来。” 酒家道：“我是好意救你。你不信时，进来看官司榜文。” 行到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。 指名学生根据上下文猜测词语意思。 5.猜一猜课外词语的大致意思，说一说你是用什么方法猜测的。 6.教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思的，有根据故事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的时候，大家可以运用这些方法猜测出书中难懂的词语的大致意思。 1.朗读课件上的词语，大胆猜测这些词语可能指代什么。 2.思考并分享自己打算用什么方法来理解这些词语，如：“我看‘店家’这个词，想起课文里是酒店老板的意思。” 预设：（1）课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。 （2）课外的词语可以运用以往的阅读经验来猜测意思，也就是说以前在某个故事中见过这个词，根据这个词在以前读过的故事中的意思，就能猜测出这个词语的大致意思。 3.快速判断哪些词语出自本单元课文，哪些是课外遇到的。 4.找到课文中包含“榜文”、“印信”、“店家”的句子，通过联系前后文，与同桌讨论并说出词语的大致意思。例如，通过“官司榜文”猜到“榜文”是官府的告示。 5.运用刚才的方法或已有的知识经验（如：从其他故事、成语中见过）猜测“郎中”（医生）、“客舍”（旅馆）等课外词语的意思，并说明猜测依据。 训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语意思的方法，以及阅读古典名著的方法。
教学环节三：学习方法，运用方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，我发现阅读古典名著的时候，有些四字词语的意思很难读懂，词语的意思没弄懂，这句话的意思就更不可能懂了。今天我们就来交流一下弄懂这些四字词语的方法。 课件出示 读下面的句子，注意加点的部分，说说你是怎么知道它们的意思的。 但有过往客商，可于巳午未三个时辰结伙成队过冈，请勿自误。 石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。 众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。 （1）指名学生读,齐读。 （2）想一想这些句子是什么意思。 2.了解了句子的意思，请说一说加点的词语在句子中的意思。课件出示： 请勿自误：请不要使自己受伤害。 喜不自胜：欢喜得控制不住自己。 瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。 拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，不违抗。 序齿排班：按年龄长幼来排列顺序。 3.请同学们说说你是怎么知道它们的意思的。（学生自由交流） 4.教师小结：同学们，今天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方法：有根据上下文猜测意思的，有查字词典或工具书的，有请教同学或老师的……这些都是阅读古典名著的好方法，大家阅读古典名著时可以适当地运用。 1.朗读句子，先结合上下文理解整个句子大概讲了什么内容。 2.重点关注加点的词语（如“喜不自胜”、“序齿排班”），思考它们在句中的具体意思。 3.小组讨论并全班交流理解这些词语的方法。例如： -通过“喜得控制不住自己”理解“喜不自胜”。 -通过“按年龄长幼排序”理解“序齿排班”。 -分享自己用了哪些方法（联系上下文、拆分词语、想象动作、查阅工具书等）。 学习根据上下文猜测词句意思的方法，并引导学生学会运用这种方法。引导学生分享阅读古典名著的其他方法。
七、作业设计： 基础作业：整理本单元学习的阅读方法，完成阅读方法总结表 巩固作业：选择一篇古典名著选段，运用所学方法完成阅读分析笔记 提升作业：开展"古典名著阅读分享会"，选择最喜爱的名著章节进行创造性讲述并撰写推荐词
八、板书设计： 语文园地二 -- 走进古典名著 一、阅读有方法 二、词语巧理解 三、学以致用
九、教学反思与改进： 成功之处：交流平台通过名著回顾和方法总结，有效激发了学生的阅读兴趣；词句运用通过具体实例分析，帮助学生掌握了猜测词义的方法；方法学习通过实践训练，培养了学生的阅读策略运用能力。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对古典文学语言的理解仍有困难；个别学生在方法迁移运用上灵活性不足；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了实践应用的充分开展；少数学生在深度阅读上还需要更多引导。 改进措施：增设"古典语言理解工作坊"通过更多范例深化理解，设计"阅读策略训练营"提升方法应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古典文学阅读成长档案"，记录学生在阅读能力上的进步轨迹。同时，对阅读困难学生提供阶梯式指导方案，确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过分析古典名著人物形象和学习古诗《鸟鸣涧》，学生能感受中华优秀传统文化中的人物塑造艺术和诗歌意境之美，增强对传统文化的认同感和审美情趣。 ②语言运用：学生在人物描写分析、古诗品读和意境描绘中，掌握文学鉴赏的方法和表达技巧，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过人物特征推测、诗歌手法分析和意境想象，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受文学形象之美、体验诗歌意境之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握通过外貌描写分析人物形象的方法，理解《鸟鸣涧》中以动衬静的写作手法。 教学难点：帮助学生在古诗赏析中深入体会"以动写静"的艺术效果，实现从字面理解到意境感悟的升华。
三、教学准备： 教师：名著人物画像卡片、《鸟鸣涧》意境图、诗歌朗诵音频、写作手法解析图、多媒体课件 学生：人物分析笔记、诗歌鉴赏卡片、意境想象素材、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放电视剧《三国演义》的片尾曲《历史的天空》。 2.“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣……”可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会浮现出那一个个鲜活的人物。同学们，这节课，就让我们继续学习阅读古典名著的方法。请同学们回忆一下，本单元课文中出现了哪些人物？（指名学生说）课件出示： 诸葛亮、周瑜——《草船借箭》——《三国演义》 武松——《景阳冈》——《水浒传》 孙悟空——《猴王出世》——《西游记》 贾宝玉、林黛玉——《红楼春趣》——《红楼梦》 3.哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？（学生畅所欲言） 4.下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。课件出示： 身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。 身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。 身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。 （1）指名学生读，老师相机正音，齐读。 （2）猜猜这几段话分别写的是谁，说说你的理由。 （3）教师小结:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。第一段话写的是孙悟空，从“金箍棒”一词可以猜测出来。第二段话写的是诸葛亮，从“纶巾、鹤氅”可以猜测出来。第三段话写的是武松，从“相貌堂堂、万夫难敌”可以猜测出来。 5.教师小结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方法。同学们以后阅读古典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。 1.静心聆听歌曲，感受历史氛围，进入古典名著的学习情境。 2.根据课件提示，快速回忆并说出本单元四篇课文的主要人物及其出处。 3.选择一个人物，结合具体情节（如“诸葛亮的神机妙算”）说明其给自己留下深刻印象的原因。 4.猜测与辨析： -默读三段外貌描写，抓住关键特征（如“金箍棒”、“纶巾鹤氅”、“万夫难敌之威风”）。 -大胆猜测所写人物（孙悟空、诸葛亮、武松），并说明猜测的理由。 -总结方法：通过抓外貌特征来感受和识别人物形象。 通过音乐和教师的谈话，把学生的注意力引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围。本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。
教学环节二：日积月累，初读古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我们来玩一个游戏——诗歌挑战赛。我出上句，你们对下句，大家敢接受老师的挑战吗？ 2.这三句诗，都出自同一位诗人之手。（唐代诗人王维）谁能来说说你所了解的王维？（先指名学生说，再课件出示王维的资料） 3.今天我们就来一起学习王维的一首古诗《鸟鸣涧》。板书诗的题目，齐读诗的题目。（板书：鸟鸣涧） 4.诗题中的“涧”是什么意思？（山涧，两山之间的小溪）你是怎么知道它的意思的？（查字典） 查字典是学习古诗的好方法，值得大家学习。 5.谁来猜猜《鸟鸣涧》这个题目的意思？（小鸟在两山之间的小溪边鸣叫） 6.老师要告诉大家，鸟鸣涧其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫岳家的附近。开元十年，诗人一路游历，把自己的所见所感用诗歌记录了下来。下面就让我们一起走进《鸟鸣涧》这首诗，去看看，这到底是一个什么样的地方。 7.大声把诗读两遍，争取把诗读准确，读通顺。 指名学生读，学生评价，再指名学生读，齐读。 8.我们要读出古诗的节奏和韵味。（课件出示《鸟鸣涧》及节奏划分） 指名学生读，学生评价，齐读。 1.积极参与对诗游戏，快速回忆已学王维诗句，激发学习兴趣。 师说“独在异乡为异客”，生对“每逢佳节倍思亲”；师说“劝君更尽一杯酒”，生对“西出阳关无故人”；师说“明月松间照”，生对“清泉石上流” 2.了解诗人：倾听教师介绍，补充自己了解的王维信息（如“诗佛”），增进对诗人的认识。 3.通过查字典或根据字形（“氵”）理解“涧”为山间流水，从而理解诗题大意。 4.了解此诗是诗人游历好友居所附近时有感而发，为理解诗意做铺垫。 5.朗读感知： -自由放声朗读，读准字音，读通诗句。 -听教师范读或看课件节奏划分，模仿练习，读出古诗的韵律美。 引导学生初步感受古诗，理解诗的题目，指导学生有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏和韵味。以读为主，以读代讲。
教学环节三：品读古诗，感受情境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.在诗人的眼中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感受都凝缩成了一个字，嵌在了这首诗里，这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗？（静） 2.为什么觉得诗眼是“静”呢？你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢？再次默读古诗，想一想，圈一圈，画一画，哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧的静？（学生边读边圈画） 3.全班交流汇报。 4.我跟大家的看法不一样，这首诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔，圈出诗人写的景物。（桂花、春山、月亮、山鸟） 5.同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词？（落、出、惊、鸣） 6.这首诗写到了人，有人肯定是动的（人闲），一朵朵的桂花从枝头飘落，这也是动（花落）。月亮从山边出来了（月出），鸟儿被惊动了，扑棱棱飞起来，在山涧里发出清脆的叫声（鸟鸣）。这些都是动词，这些动词说明这里是有声音的，有声音怎么能叫安静呢？（诗人写动是为了衬托出环境的安静，这就叫“以动写静”） 7.除了这些动词，你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静？（闲、静、空） 8.让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。全体起立，先让你的心静下来，放空下来。大家可以闭上眼睛，深呼吸几口，听到老师说“起”的时候，再开始一起朗诵这首古诗。（全班齐诵古诗） 9.谁能根据我们刚才的理解和感悟猜一猜这首诗诗句的意思？（指名学生说） 10.整首诗以动写静，描绘了一个什么样的画面呢？请大家观察古诗边的插图，感受“诗中有画，画中有诗”的意境。 11.诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷，让我们一起来试着背一背这首古诗。（齐背古诗） 1.默读全诗，思考并找出能概括鸟鸣涧整体氛围的核心字——“静”。 2.再次默读，圈画能让自己感受到“静”的词语（如“闲”、“空”、“静”），并与同学交流体会。 3.探究写法： -圈出诗中描写的景物（桂花、山、月、鸟）。 -标出动词（落、出、惊、鸣）。 -在教师引导下讨论：为什么写这些“动”景，反而更能突出环境的“静”？理解“以动衬静”的艺术手法。 4.入境诵读： -闭上眼睛，在教师语言引导下想象宁静的春山月夜图。 -带着理解，有感情地朗诵全诗，尝试背诵。 -结合插图，用口头描述诗歌描绘的意境。 引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以动衬静的写作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。
五、作业设计： 基础作业：选择两个名著人物，通过外貌描写分析其性格特点，完成人物形象分析卡 巩固作业：深入品读《鸟鸣涧》，撰写200字赏析文字，重点分析"以动衬静"手法的运用效果 提升作业：开展"诗画同源"创作活动，根据《鸟鸣涧》的意境创作一幅配画诗或改写一篇散文，并进行班级展示
六、板书设计： 语文园地二 一、识人物：抓外貌 二、学古诗：鸟鸣涧
七、教学反思与改进： 成功之处：音乐导入通过《历史的天空》有效营造了古典文学的学习氛围，激发了学生的学习兴趣；人物分析通过具体外貌描写的品读，帮助学生掌握了通过特征推测人物的方法；古诗学习通过多层次朗读和深度赏析，使学生深入理解了诗歌的意境美；手法探究通过对比分析，培养了学生的文学鉴赏能力。整个教学过程注重方法指导与审美体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对古诗意境的理解不够深入；个别学生在人物分析时联系背景知识的能力有待提高；时间分配上，人物分析环节用时较多，影响了诗歌深度品读的充分开展；少数学生在创造性表达上还需要更多引导。 改进措施：增设"意境感悟工作坊"通过更多范例深化诗歌理解，设计"创意表达训练营"提升文学表现能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学鉴赏成长档案"，记录学生在文学作品赏析中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。