课题 9.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以爱国情怀为灵魂构建了跨时代的精神谱系，通过盛唐边塞的豪情、南宋遗民的悲怆、中唐胜利的狂喜三种情感维度，展现了中国古典诗歌中家国情怀的多元表达。教材编排体现历史纵深，王昌龄黄沙百战穿金甲的钢铁誓言与陆游遗民泪尽胡尘里的沉痛呼告形成战争视角的互补，杜甫青春作伴好还乡的轻快节奏又与前两首的凝重形成情感张力。注释系统精心设计，从楼兰的地域指代到王师的政权象征，帮助学生穿越时空理解诗歌意象。课后练习聚焦情感体验，通过破楼兰终不还的决绝与南望王师又一年的焦灼对比，引导学生在语言品味中抵达精神共鸣。
二、学情分析： 学生能初步感知诗歌韵律，但对五千仞岳上摩天的夸张手法需要结合泰山华山等具体山岳高度帮助建立空间想象；他们易被剑外忽传收蓟北的叙事性吸引，却需要教师通过安史之乱历史背景介绍，理解涕泪满衣裳背后长达八年的离乱之痛。城乡学生情感体验存在差异，城市学生更易通过影视作品理解边塞情景，农村学生对青春作伴好还乡的田园意象更有共鸣，应通过地图绘制诗人轨迹等方式实现时空穿越。在体会遗民情感时，学生容易简单理解为悲伤，需通过角色扮演体验异族统治下泪尽胡尘的绝望与年年南望的执着。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《从军行》等边塞诗，学生能感受古代将士保家卫国的爱国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感。 ②语言运用：学生在古诗朗读、意境描绘和情感表达中，掌握诗歌鉴赏的方法和语言表达技巧，提升诗文品读能力。 ③思维能力：通过意象分析、情感体会和情境想象，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受边塞诗雄浑壮阔的意境美、体验诗歌朗诵的音韵美中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在诗韵长河中培育矢志不渝的民族气节与四海一家的家国情怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《从军行》的诗句含义，体会边塞将士的爱国情怀。 教学难点：帮助学生在品读中深入把握"青海长云暗雪山"等意象的深刻内涵，感受诗歌的意境美。
五、教学准备： 教师：边塞诗背景资料、诗歌朗诵音频、意境解析图、作者介绍材料、多媒体课件 学生：古诗预习笔记、边塞诗收集卡、朗读练习材料、意境想象素材
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，激情导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。 4.简介作者。 1.学生自愿举手朗诵古诗。 2.王昌龄（698 - 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。 我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。
教学环节二：初读课文，解决字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗，读准生字，指导书写。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议。 （3）指导书写会写字。 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。 1.学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 2.玉门关 楼兰 借助注释互相交流,用自己的话说一说诗句的意思。让学生自主学会学习。
教学环节三：品读欣赏，深入探究
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。 （二）学习诗句。 1.学习诗句：青海长云暗雪山 ①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？ 2.学习诗句：孤城遥望玉门关 （1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。（出示图片） （3）为什么特别提及青海与玉门关呢？（这跟当时民族之间战争的态势有关。“青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。） 1.暗，荒凉，阴沉。 2.“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。） 3.了解玉门关。出示玉门关相关资料 （玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。 “孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。 这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。
教学环节四：拓展交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（1）征人思亲人： ①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。（学生自由发言。） ②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？ （2）亲人思征人： ①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。 1.奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。 2.明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。 ②学生自由发言。 现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。
七、作业设计： 基础作业：熟练朗读并背诵《从军行》，理解重点词语的含义 巩固作业：将《从军行》改写成散文片段，描绘诗歌的意境和情感 提升作业：开展"边塞诗韵"创作活动，选择一首边塞诗进行深度研究并创作读后感，或尝试创作一首简短的边塞题材小诗
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过学生自主朗诵古诗的方式，有效激发了学习兴趣，为边塞诗学习营造了良好氛围；初读指导通过字词解析和朗读训练，帮助学生扫清了阅读障碍；品读欣赏通过意象分析和意境想象，引导学生深入体会了诗歌的情感内涵；拓展交流通过角色扮演和情境对话，增强了学生的情感体验。整个教学过程注重朗读训练与意境感悟相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对边塞诗的历史背景理解不够深入；个别学生在意境想象时表达能力有待提高；时间分配上，朗读训练环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"背景知识工作坊"通过更多史料加深理解，设计"意境表达训练营"提升描绘能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古诗学习成长档案"，记录学生在诗歌鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化辅导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 9.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生能感受诗人忧国忧民的爱国情怀，增强对中华优秀传统文化中家国情怀的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在古诗品读、意境描绘和情感表达中，掌握诗歌鉴赏的方法和语言表达技巧，提升诗文理解和表达能力。 ③思维能力：通过意象分析、写作手法探究和情感体会，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受诗歌意境之美、体验情感表达之妙中，激发审美体验和文学创造热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的诗意内涵，体会陆游的爱国情怀。 教学难点：帮助学生在品读中深入把握诗歌中夸张手法的运用和借景抒情的艺术特色。
三、教学准备： 教师：陆游生平资料、南宋历史背景介绍、诗歌赏析材料、多媒体课件、朗诵音频 学生：古诗预习笔记、陆游相关作品收集、朗读练习材料、意境想象素材
四、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，激情导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。 2.简介陆游。 3.理解课题题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。） （3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉） （4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。） 5.了解写作背景。 陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。今天，让我们来学习他的一首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。 2.题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。） （3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉） （4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。） 5.南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。 让学生初步体会陆游古诗的风格，了解作者以及写作背景。
教学环节二：借助注释，理解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 初步让学生理解古诗大意，分角色朗读。
教学环节三：品读欣赏，深入探究
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.三万里河东入海 （1）这里的“河”指哪条河？（黄河） （2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一万多里。）（板书：三万里河）黄河图片及简介 （3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……） （4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生气。） （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。） 2.五千仞岳上摩天 （1）这里的“岳”指的是什么？华山图片及简介。 （2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳） （3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接触。“摩”字突出山的高峻。） （4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云……） （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。 3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写景，运用了怎样的写法 (夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。) 1.（1）这里的“河”指哪条河？（黄河） （2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一万多里。）（板书：三万里河）黄河图片及简介 （3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……） （4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生气。） （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。） 2.五千仞岳上摩天 （1）这里的“岳”指的是什么？华山图片及简介。 （2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳） （3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接触。“摩”字突出山的高峻。） （4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云……） （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。 3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写景，运用了怎样的写法 (夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。) 交流了解朗读节奏，学生练习感情朗读，熟读成诵。理解古诗意思，体会作者情感。
五、作业设计： 基础作业：熟练朗读并背诵全诗，理解"三万里河""五千仞岳"等重点词句的含义 巩固作业：将诗歌改写成现代散文，重点描绘诗歌展现的壮丽山河和诗人的深沉情感 提升作业：开展"爱国诗魂"探究活动，选择陆游的另一首爱国诗进行对比研究，撰写赏析文章或创作一首表达爱国情感的小诗
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过唐宋文化背景的介绍，有效营造了历史文化氛围，激发了学生的学习兴趣；作者介绍通过陆游生平事迹的讲述，帮助学生理解了诗歌的创作背景；诗意理解通过分层解析和互动交流，引导学生逐步深入把握了诗歌内涵；品读欣赏通过重点词句分析和写作手法探究，培养了学生的文学鉴赏能力。整个教学过程注重背景知识与文本赏析相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对南宋历史背景的理解不够深入，影响了对诗歌深层含义的把握；个别学生在夸张手法的理解上存在困难；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了诗歌深度品读的充分开展；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"历史背景工作坊"通过更多史料和视频资料加深理解，设计"文学手法训练营"提升鉴赏能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古诗鉴赏成长档案"，记录学生在诗歌学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。
课题 9.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习杜甫的《闻官军收河南河北》，学生能感受诗人忧国忧民的爱国情怀，增强对中华优秀传统文化中家国情怀的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在古诗品读、情感体会和朗诵表达中，掌握诗歌鉴赏的方法和语言表达技巧，提升诗文理解和表达能力。 ③思维能力：通过背景分析、情感对比和写作手法探究，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受诗歌情感变化之美、体验朗诵表达之妙中，激发审美体验和文学创造热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《闻官军收河南河北》的诗意内涵，体会诗人"喜欲狂"的复杂情感。 教学难点：帮助学生在品读中深入把握诗歌中悲喜交加的情感变化和对比手法的运用。
三、教学准备： 教师：杜甫生平资料、安史之乱历史背景介绍、诗歌赏析材料、朗诵音频、多媒体课件 学生：古诗预习笔记、杜甫相关作品收集、朗读练习材料、情感体验记录
四、学习活动设计：
教学环节一：揭题，知背景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。 2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。 板书课题。 3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。 “河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。) 4．了解背景，再次读题。 这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？ 3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。“河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。) 4．了解背景，再次读题。 这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？ “安史之乱”。“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。【写作背景】八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动） 了解写作背景以及作者。初步感受作者的写作情感。
教学环节二：初读，读通顺
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．指名读诗，检查易错读音。 蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示什么？） 衣裳 2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳” 3．齐读，读出节奏和韵味来。 1.指名读诗，检查易错读音。 蓟北 涕泪 妻子（zǐ）衣裳 2.再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳” 3.齐读，读出节奏和韵味来。 让学生在读课文前，对古诗的字词掌握熟悉。
教学环节三：细读，悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂）（板书） 2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读诗，细细地品味。 3.朗读感悟“放歌纵酒”。 （1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？ （2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有 做伴，有 做伴，还有 做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。 板书：放歌纵酒 4.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写景，运用了怎样的写法 夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。 集体交流。 对比感悟“悲喜交集”。 （1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！ 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 （2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……） （3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）全班读。 （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。 让学生初步感悟诗歌的意境，体会作者的思想感情。
五、作业设计： 基础作业：熟练朗读并背诵全诗，理解"喜欲狂""放歌纵酒"等重点词句的含义 巩固作业：将诗歌中诗人情感变化的过程用图表形式呈现，并撰写200字赏析文字 提升作业：开展"诗圣情怀"探究活动，选择杜甫的另一首爱国诗进行对比研究，创作一首表达喜悦情感的小诗或进行诗歌朗诵表演
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：背景导入通过杜甫生平和中唐历史的介绍，有效营造了历史语境，帮助学生理解了诗歌的创作背景；初读指导通过字词解析和韵律把握，为学生扫除了阅读障碍；细读品味通过情感线索的梳理和对比手法的分析，引导学生深入体会了诗人复杂的情感变化；朗诵训练通过不同形式的朗读练习，培养了学生的语感和表达能力。整个教学过程注重历史背景与文本赏析相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对安史之乱的历史背景了解不够深入，影响了对诗歌情感的理解；个别学生在情感变化的把握上存在困难；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了诗歌深度品读的充分开展；少数学生在朗诵表达的情感投入上还需要更多指导。 改进措施：增设"历史情境工作坊"通过影像资料加深历史理解，设计"情感体验训练营"提升诗歌感悟能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古诗学习成长档案"，记录学生在诗歌鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。第四单元 单元整体设计
单元名称 家国情怀
一、单元教材分析 本单元以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的人文精神为核心，通过《古诗三首》中王昌龄“黄沙百战穿金甲”的戍边壮志、陆游“南望王师又一年”的忧国情怀、杜甫“青春作伴好还乡”的狂喜宣泄，构建了从古典诗词到现代叙事的爱国主题脉络。《青山处处埋忠骨》以毛主席签电报时的“踌躇黯然”等细节，展现领袖家国抉择中的情感挣扎；《军神》通过沃克医生从“冷冷问诊”到“肃然起敬”的态度转变，侧面烘托刘伯承“数刀七十二”的钢铁意志；《清贫》则以方志敏“铜板全无”的自述，诠释革命者的清廉操守。教材编排体现阅读鉴赏与表达实践的螺旋上升：古诗教学侧重注解解读与情感共鸣，现代文聚焦动作语言神态的描写分析；口语交际“他陶醉了”训练细节观察与生动转述，习作要求通过具体场景折射人物内心；语文园地更通过“焦急等人”等情景仿写，实现从文本感悟到生活表达的迁移。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析 学生能借助注释理解古诗大意，但对“五千仞岳上摩天”的夸张手法需要结合地图直观感知；阅读《青山处处埋忠骨》时能找出毛主席“热饭数次”的行为，但对“签字迟疑”背后的父爱与国家矛盾需要背景资料辅助理解；在描写人物时易陷入“他很伤心”的概括式表达，需通过“抓破床单”“哽咽停顿”等范例学习具象化手法；古诗默写中常混淆“蓟北”与“襄阳”的地理方位，需通过历史事件梳理强化记忆；部分学生对革命题材有距离感，需用“军需处长冻死”等感人细节激发共情。
三、单元教学目标 学生能准确默写《从军行》并解说“不破楼兰终不还”的誓言内涵，通过对比《秋夜将晓》与《闻官军收河南河北》的悲喜反差体会时代对个人情感的影响；在阅读中能圈画毛主席“仰头强忍”、刘伯承“汗透床单”、方志敏“淡淡微笑”等关键描写，分析人物内心冲突；写作时能选择真实生活场景，通过“手指微颤”“语气忽变”等细节生动展现人物情绪变化；最终在口语交际中能完整叙述事件脉络，并突出人物异常表现的情感张力。
四、核心素养目标 ①文化自信：在感悟林则徐诗句的担当精神与革命者清贫品格中，培育对民族气节的认同。 ②语言运用：通过古诗意象解读与人物描写实践，提升文学鉴赏与叙事表达能力。 ③思维能力：借助人物行为动机分析与情感因果推理，培养深度解读与逻辑思维。 ④审美创造：在体会“孤城万仞山”的苍凉意境与“抓破床单”的震撼细节中，激发对文学张力的感知。
五、教学重难点 重点：构建“文本细读-情感共鸣-个性表达”的学习路径，如将《军神》中沃克医生的情感变化曲线迁移到日常人物观察，通过《清贫》的“表笔之争”讨论物质与精神的价值选择； 难点：如何避免革命教育概念化，需引导学生发现毛主席“枕巾泪湿”的私密情感与“尊重朝鲜”的公共抉择之间的张力，在古诗教学中突破字面理解，用“黄河白云”的视觉化演示化解空间想象困难。人物描写训练需防止模式化，通过“期待落空”的对比案例学习“希望亮起又熄灭”的层次化表达。
六、单元课时分配 本单元建议用12课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 古诗三首 3
青山处处埋忠骨 2
军神 2
清贫 1
习作 他______了 2
语文园地 交流平台 2
词句段运用
书写提示
日积月累
