10 青山处处埋忠骨 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 10.青山处处埋忠骨
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以历史细节为切入点构建情感教育范式，通过中南海卧室这个私人空间与抗美援朝国家叙事的交汇，展现领袖人物在公私冲突中的抉择困境。教材采用双线叙事结构，电报的客观陈述与毛主席的沉默吸烟形成张力，燃烧弹的残酷现实与热了又热的饭菜形成冷暖对照。人物描写极具层次感，从按眉喃喃的父爱自然流露，到签字的踌躇笔锋，最终定格在泪湿枕巾的无声悲恸，完整呈现了从情感冲击到理性抉择的心路历程。课后练习设计体现价值观引导，通过动作语言神态的文本细读培养共情能力，借助最可爱的人资料拓展将个人悲剧升华为集体奉献精神。
二、学情分析： 学生对战争背景缺乏具体认知，需要教师通过地图沙盘展现朝鲜战场的地理位置，帮助他们理解跨国安葬的特殊意义；他们能感知毛主席的悲伤，但容易将不运回遗骨简单理解为坚强，需通过模拟家庭对话活动体会哪个战士不是父母所生的平等观。城乡学生情感体验存在差异，城市学生更熟悉纪念馆等爱国主义教育基地，农村学生对军人家庭的付出更有切身感受，应通过英雄家书共读实现情感共鸣。在理解马革裹尸的典故时，学生可能停留在字面理解，需通过黄继光邱少云等英雄事迹的群像展示，构建集体主义精神的价值认同。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习毛泽东在爱子牺牲后的抉择，学生能感受革命领袖崇高的家国情怀，增强对革命先辈爱国精神的认同感和敬仰之情。 ②语言运用：学生在文本阅读、情感体会和观点表达中，掌握叙事性文本的阅读方法和情感表达技巧，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过情节分析、情感体验和价值观探讨，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受文本情感之美、体验人物精神境界之高中，激发审美体验和价值认同。
思政元素：在历史叙事中培育公私分明的担当精神与家国一体的奉献情怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解毛泽东在面临个人情感与国家利益冲突时的艰难抉择，体会其崇高的精神境界。 教学难点：帮助学生在阅读中深入把握人物复杂的情感变化，理解"青山处处埋忠骨"的深刻含义。
五、教学准备： 教师：毛泽东生平资料、抗美援朝历史背景介绍、课文分析材料、多媒体课件 学生：课文预习笔记、相关资料收集、情感体验记录
六、学习活动设计：
教学环节一：出示资料，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生交流自己搜集的资料，了解毛主席。 2.简介毛泽东： 3.谈话导课：这节课，让我们一起学习一篇新的课文《青山处处埋忠骨》，通过课文去了解毛泽东在长子牺牲后做出的惊人决定，感受毛泽东的情感世界。 板书课题：青山处处埋忠骨。 毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之，笔名子任。湖南湘潭人。毛泽东同志是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是马克思主义中国化的伟大开拓者，是近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，是党的第一代中央领导集体的核心，是领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。他对马克思列宁主义的发展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。被人们尊称为“毛主席”。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。 学生齐读读题。 了解作者背景以及简介。
教学环节二：自主阅读，学习字词，了解内容
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生快速默读课文，学会文中出现的生字，理解文中新的词语。 2.检查预习。 （1）课件出示文中生字，指名读，齐读。开火车读，并随即说说对词语的理解，教师评议相机引导并小结。 （2）这篇课文主要讲了一件什么事？ （3）这篇课文用序号分为两部分，每部分分别讲了什么？ ①毛主席收到长子毛岸英牺牲的电报，内心忍受着巨大悲痛。 ②毛主席尊重朝鲜人民的意愿，做出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的决定。 这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。 ①毛主席收到长子毛岸英牺牲的电报，内心忍受着巨大悲痛。 ②毛主席尊重朝鲜人民的意愿，做出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的决定。 理解文中词语，了解课文大意，清楚课文讲了一件什么事。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，理解生字新词，概括课文主要内容 巩固作业：分析毛泽东的情感变化过程，撰写300字的人物心理分析 提升作业：开展"革命精神传承"主题活动，搜集革命先辈的感人事迹，撰写读后感或进行主题演讲
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：资料导入通过毛泽东生平的介绍，有效建立了历史背景，帮助学生理解了课文的历史语境；自主阅读通过字词学习和内容梳理，为学生扫除了阅读障碍；情感体验通过具体情节的分析，引导学生深入体会了人物的内心世界；价值观探讨通过抉择过程的分析，培养了学生的价值判断能力。整个教学过程注重历史背景与文本分析相结合，学生参与积极，情感体验深刻。 不足之处：部分学生对历史背景的了解不够深入，影响了对课文深层含义的理解；个别学生在情感体验的深度上存在困难；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了文本深度分析的充分开展；少数学生在价值观的内化上还需要更多引导。 改进措施：增设"历史情境工作坊"通过影像资料加深历史理解，设计"情感体验训练营"提升文本感悟能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"革命精神学习成长档案"，记录学生在价值观形成中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 10.青山处处埋忠骨
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习毛泽东在个人情感与国家利益间的抉择，学生能感受革命领袖崇高的家国情怀，增强对革命先辈爱国精神的认同感和敬仰之情。 ②语言运用：学生在文本细读、情感体会和观点表达中，掌握通过细节描写表现人物情感的写作方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过情感变化分析、矛盾抉择探究和价值观辨析，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受文本情感张力之美、体验人物精神境界之高中，激发审美体验和价值认同。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生通过细节描写体会毛泽东失去爱子后的悲痛心情，理解其作为父亲和领袖的双重身份。 教学难点：帮助学生在阅读中深入把握人物复杂的情感变化，理解"青山处处埋忠骨"的深刻内涵。
三、教学准备： 教师：毛泽东生平资料、抗美援朝历史背景、细节描写分析材料、情感变化图示、多媒体课件 学生：课文深度预习笔记、情感体验记录卡、讨论准备材料
四、学习活动设计：
教学环节一：体会悲痛，感受毛主席凡人的情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生再次默读课文。一边读一边标出文中表达毛主席悲痛心情的句子，并在旁边写出自己的感受和体会。 2.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。（从毛主席的动作中感受到他失去爱子后的悲痛心情。）肝肠寸断 3.毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 4.主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 5.岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。 6.秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了 7.主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。 8.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。 9.你能从这些描写中找到表示“心情悲痛”的词语吗？（不能。） 10.整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！（动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写……） 指导朗读，在朗读中感受毛主席悲痛的心情。 1.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 2.岸英是毛主席最心爱的长子，在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英!岸英!”（从毛主席的语言和神态中体会到他的悲痛心情。）心如刀绞 3.（从毛主席的语言、动作和神态中感受到他的悲痛心情。）肝胆欲裂 4.从毛主席的动作和神态中体会到他的悲痛心情。切肤之痛 5.（从毛主席的心理活动中体会到他的悲痛心情。）情凄意切 6.（从毛主席的心理活动中体会到他的悲痛心情。）悲不自胜 7.（从毛主席的动作中体会到他的悲痛心情。）黯然销魂 8.用“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”反衬毛主席的悲痛心情。）声泪俱下 9.（动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写……） 整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！
教学环节二：体会矛盾，感受毛主席的艰难抉择
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生再次默读课文。一边读一边标出文中表现毛主席艰难抉择的句子，并在旁边写出自己的感受和体会。 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。 （1）主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!” 主席想。 （2）然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” （3）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。 1.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 2.（1）（通过毛主席的动作、神态和心理活动，了解到毛主席对儿子的愧疚以及希望儿子的遗体运回祖国安葬，想和死去的儿子见上最后一面。感受到一个普普通通的父亲形象。） （2）（毛主席尊重朝鲜人民的意愿，决定把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。感受到毛主席超人的胸怀。） （3）（从毛主席迟疑的神态、黯然的目光和动作中，感受到他巨大的悲痛和艰难的抉择。体会到毛主席是伟人，也是凡人。） 指导朗读，在朗读中表达出毛主席当时的矛盾心里。
教学环节三：了解抉择，感受毛主席伟人的胸怀
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生再次默读课文。一边读一边标出文中毛主席做出的抉择，并在旁边写出自己的感受和体会。 2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。 4.指名朗读有关内容。 5.互相交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 1.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 2.“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。 指导学生读好课文最后的部分，体会毛主席的博大胸襟。
教学环节四：感情朗读，深化感悟
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话激趣：对于毛岸英来说，毛主席是一位普通的父亲，他深爱着自己的孩子；对于国家和人民来说，毛主席是一位伟大的领袖，他深爱着自己的国家和人民。在面临个人情感和民族大义的艰难抉择中，毛主席选择了国家。这是一个平凡的毛主席，这是一位伟大的主席。让我们带着对烈士毛岸英的赞颂，让我们带着失去毛岸英这位英雄的悲痛，让我们带着对毛主席这位普通父亲的理解，让我们带着对着毛主席这位伟大领袖的钦佩，有感情地朗读课文。 1.学生有感情地朗读课文。 让我们带着对烈士毛岸英的赞颂，让我们带着失去毛岸英这位英雄的悲痛，让我们带着对毛主席这位普通父亲的理解，让我们带着对着毛主席这位伟大领袖的钦佩，有感情地朗读课文。
五、作业设计： 基础作业：找出文中三处细节描写，分析其如何表现人物的悲痛心情 巩固作业：撰写400字分析文章，探讨毛泽东作为父亲和领袖的双重身份冲突 提升作业：开展"革命精神传承"研究活动，选择一位革命先辈的感人事迹进行深入研宄，撰写研究报告或进行主题演讲
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：情感体验通过细节描写的深入分析，有效引导学生体会了毛泽东失去爱子后的悲痛心情；矛盾分析通过具体情境的探讨，帮助学生理解了人物面临的艰难抉择；价值观升华通过"青山处处埋忠骨"的深刻解读，培养了学生的家国情怀；朗读训练通过情感投入的指导，提升了学生的表达能力。整个教学过程注重文本细读与情感体验相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对历史背景的理解深度不够，影响了对人物抉择的理解；个别学生在细节描写的赏析上方法运用不够熟练；时间分配上，情感分析环节用时较多，影响了价值观内化的充分开展；少数学生在朗读表达的情感把握上还需要更多指导。 改进措施：增设"历史情境工作坊"通过更多史料加深背景理解，设计"细节赏析训练营"提升文本解读能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"革命精神学习成长档案"，记录学生在价值观形成中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。