11 军神 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 11.军神
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以手术台为舞台构建了意志力的巅峰对决，通过沃克医生从冷漠诊断到肃然起敬的情感转变，层层递进地烘托出刘伯承钢铁般的意志品质。教材采用对比叙事手法，德国医生专业的绷带解开动作与发现重伤后的惊疑表情形成第一次反差，拒绝麻醉的平静对话与七十二刀剧痛下的床单抓破形成第二次反差，最终在会说话的钢板这一跨文化认同中完成精神礼赞。阅读链接《丰碑》形成互文补充，军需处长雪中冻僵的悲壮与刘伯承无麻手术的坚韧共同诠释了军人精神的多元维度。课后练习设计体现认知梯度，从语气朗读的表层训练到内心世界的深度剖析，再到视角转换的叙事重构，实现从阅读理解到表达运用的能力迁移。
二、学情分析： 学生能理解手术的基本情节，但对眼睛离脑子太近的医学常识需要通过解剖图示建立直观认知；他们易被抓破床单的戏剧性场景吸引，却需要引导发现沃克医生从冷冷到颤抖再到慈祥的微妙表情变化中蕴含的情感升华。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉医院环境但对战争背景陌生，农村学生对疼痛体验更有切身感受但对专业医疗缺乏了解，应通过战地医院历史影像资料实现情境共建。在理解军神内涵时，学生容易简单等同于坚强，需通过对比平时打针哭闹与七十二刀默数的巨大反差，体会超越常人的意志力境界。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习刘伯承将军的英勇事迹，学生能感受革命军人坚强的意志品质，增强对军人崇高精神的认同感和敬仰之情。 ②语言运用：学生在课文阅读、情节复述和人物分析中，掌握通过细节描写表现人物品质的方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过情节梳理、人物形象分析和品质探讨，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受英雄形象之美、体验人物精神境界之高中，激发审美体验和价值认同。
思政元素：在极限考验中锻造钢铁般的意志品格与超越痛苦的精神境界。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解刘伯承在手术过程中的坚强表现，体会其被称为"军神"的原因。 教学难点：帮助学生在阅读中深入把握细节描写的作用，理解人物坚强的意志品质。
五、教学准备： 教师：刘伯承将军事迹资料、辛亥革命历史背景、课文分析材料、多媒体课件 学生：课文预习笔记、刘伯承将军事迹收集、讨论准备材料
六、学习活动设计：
教学环节一：出示课题，引导质疑
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.说说对课题的理解。 2.课文中的“军神”指的是谁？ 3.简介刘伯承 4.质疑课题：看到《军神》这个题目，5.你想了解些什么呢？ （1）这篇课文讲了一件什么事情呢？ （2）刘伯承为什么被称为“军神”？ 1.（具有卓越的军事指挥才能、钢铁般的意志的军人,就叫“军神”。） 2.（刘伯承） 3.刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。 了解刘伯承，人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
教学环节二：整体读文，理清脉络
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.简介背景，引出话题： 辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。1916年袁世凯称帝，随即发生了反袁护国战争。当时护国军在四川南部作战，刘伯承在四川东部组织了一支起义军。为配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交通。在战斗中，一颗子弹从刘伯承的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右眼失明，当时他只有23岁。反袁战争结束后，在重庆找到了一位德国医生给刘伯承治伤。这篇课文讲述的就是刘伯承在这家医院就诊的事。 2.默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。 第一部分“求治”（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分“术前”（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 第三部分“术中”（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分“术后”（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 初步了解课文内容，划分层次。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，理清文章脉络，概括课文主要内容 巩固作业：找出文中三处细节描写，分析其如何表现刘伯承的坚强意志 提升作业：开展"钢铁意志"主题探究活动，搜集其他体现坚强意志的人物事迹，撰写读后感或进行演讲
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：课题导入通过"军神"含义的探讨，有效激发了学生的学习兴趣；背景介绍通过历史事件的讲述，帮助学生理解了课文的历史语境；脉络梳理通过手术过程的划分，引导学生把握了文章结构；人物分析通过具体事例的探讨，培养了学生的理解能力。整个教学过程注重历史背景与文本分析相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对历史背景的了解不够深入，影响了对人物行为的理解；个别学生在细节描写的赏析上存在困难；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了文本深度分析的充分开展；少数学生在人物品质的内化上还需要更多引导。 改进措施：增设"历史情境工作坊"通过影像资料加深历史理解，设计"文本细读训练营"提升分析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"英雄品质学习成长档案"，记录学生在价值观形成中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 11.军神
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习刘伯承将军的坚强意志和革命精神，学生能感受革命先辈崇高的精神品质，增强对革命传统的认同感和敬仰之情。 ②语言运用：学生在细节描写分析和人物语言品读中，掌握通过侧面描写衬托人物品质的方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过人物行为分析、情感变化探究和品质归纳，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受英雄形象之美、体验人物精神境界之高中，激发审美体验和价值认同。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生通过手术不同阶段的细节描写，体会刘伯承坚强的意志品质。 教学难点：帮助学生在阅读中深入理解侧面描写的手法，把握沃克医生情感变化对表现主要人物的衬托作用。
三、教学准备： 教师：刘伯承将军事迹资料、手术过程解析图、侧面描写分析材料、多媒体课件 学生：课文深度预习笔记、人物分析记录卡、朗读练习材料、讨论准备素材
四、学习活动设计：
教学环节一：探究交流，感受坚强
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读课文，找找在手术的不同阶段“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。 2.预设一：手术前： 通过人物语言感受人物品质： 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）什么是“麻醉剂”？ （2）结合自己的亲身经历说说被尖锐的物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什么感觉。 （3）结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？ （4）说说自己体会到什么？ （5）读一读，读好人物语言，读出坚定的语气，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。 3.预设二：手术时 通过人物动作和神态感受人物品质： 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 （1）这两句话主要描写了什么？ （2）作者主要抓住当时刘伯承的什么来进行描写？ （3）尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，你体会到什么？ （4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。 4.预设三：手术后 抓住“七十二刀”感受人物品质： （1）“七十二”这个数字具体地说明了什么？ （2）你从“七十二”中感受到什么？ 1.小组长整理并记录小组同学的发言。小组派代表做汇报发言，全班交流。 2.预设一：手术前： （1）（麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失去感觉，以达到无痛的目的，多用于手术或某些疾病的治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之一。） （3）（为了保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。） （4）（体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。） 3.预设二：手术时 （1）（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景） （2）（句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态。） （3）（我体会到病人坚强的毅力和强烈的自我克制忍受能力。） （4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。 4.预设三：手术后 抓住“七十二刀”感受人物品质： （1）（割的刀数之多，时间之长。） （2）（感受到无麻药手术的漫长、痛苦，感受到刘伯承当时头脑始终处于清醒的。 读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。感受人物品质。
教学环节二：了解沃克，感受坚强
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导交流：课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。 2.读一读，用简单的话说说沃克医生神态和情绪的变化。（开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出手术刀数的时候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”。） 3.读一读，说说自己从中感受到什么？ 1.小组交流，教师相机引导并小结： （1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” （2）沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” （3）沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。” （4）沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” （5）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。” （6）沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。” 2.（1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。 （2）课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。 （3）从沃克医生神态、情绪的变化中能体会刘伯承钢铁般的意志。 描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。
五、作业设计： 基础作业：找出文中三处细节描写，分析其如何表现刘伯承手术中的坚强表现 巩固作业：撰写400字分析文章，探讨沃克医生情感变化对衬托刘伯承形象的作用 提升作业：开展"意志的力量"主题探究活动，搜集其他体现坚强意志的真人真事，撰写研究报告或进行主题演讲
六、板书设计： 11.军神 “求治”→“术前”→“术中”→“术后” 伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬
七、教学反思与改进： 成功之处：细节分析通过手术三个阶段的深入探讨，有效引导学生体会了刘伯承坚强的意志品质；侧面描写通过沃克医生情感变化的分析，帮助学生理解了衬托手法的运用；朗读训练通过情感投入的指导，提升了学生的表达能力；价值观内化通过英雄形象的树立，培养了学生的精神品质。整个教学过程注重文本细读与情感体验相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对侧面描写手法的理解不够深入，影响了对写作技巧的掌握；个别学生在情感变化的把握上存在困难；时间分配上，细节分析环节用时较多，影响了写作方法总结的充分开展；少数学生在价值观的内化上还需要更多引导。 改进措施：增设"写作技巧工作坊"通过更多范例加深手法理解，设计"情感体验训练营"提升文本感悟能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"英雄品质学习成长档案"，记录学生在精神品质培养中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。