12 清贫 核心素养教案（表格式）

课题 12.清贫
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以方志敏狱中自述构建了革命情操的教科书范本，通过被搜身的具体场景与传世宝的细节白描，形成朴素生活与崇高理想的强烈反差。教材采用双层叙事结构，表层是敌兵搜刮钱财的闹剧，深层是革命者精神富足的宣言，从捏衣角裤裆的滑稽动作到齿冷三天的反讽修辞，展现共产党员舍己为公的精神境界。注释设计体现历史语境还原，国方伟人们国军等特定称谓的释义帮助学生跨越时代隔阂。课后思考题直指核心价值，将清贫从物质状态升华为战胜困难的精神力量，完成从事实描述到理念升华的教学闭环。
二、学情分析： 学生能理解搜身找钱的情节，但对经手数百万元却分文不取的行为逻辑需要结合历史背景解释革命经费的特殊性质；他们易被榴弹威胁的戏剧性吸引，却需要引导发现微笑淡定的神态描写背后蕴含的信仰力量。城乡学生财富认知存在差异，城市学生更熟悉物质丰富的生活环境，农村学生对旧汗褂线袜的朴素更有体会，应通过讨论零花钱使用等现实话题实现价值观引导。在理解清贫内涵时，学生容易简单等同于贫穷，需通过对比守财奴与革命者的财富观，体会精神追求超越物质占有的生命境界。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《清贫》中展现的革命者高尚情操，学生能感受共产党人廉洁奉公的革命传统，增强对革命精神的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在文本细读、细节分析和语言品味中，掌握通过人物描写表现品质的方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过情节分析、人物形象探究和写作手法辨析，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受清廉品格之美、体验革命者精神境界之高中，激发审美体验和价值认同。
思政元素：在朴素叙事中培育廉洁奉公的操守坚守与精神富足的价值追求。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生通过具体事例体会方志敏清正廉洁的高尚品质，理解"清贫"的深刻内涵。 教学难点：帮助学生在阅读中深入把握对比手法的运用，理解人物描写对表现主题的作用。
五、教学准备： 教师：方志敏生平资料、《清贫》写作背景、人物描写分析材料、多媒体课件 学生：课文预习笔记、方志敏事迹收集、讨论准备材料
六、学习活动设计：
教学环节一：师生谈话，导入课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.咏竹 （1935年1月） 雪压竹头低，低下欲沾泥。 一朝红日起，依旧与天齐。 2.教师评议并小结。 （1）这首诗的作者是我国无产阶级革命家方志敏。 (2)读着这首诗，彼时彼地的悲壮立刻展现在我们眼前，厚厚的冰雪，压得竹子喘不过气来。竹子只得低下了倔强的枝头，低得快要触到地面了，但仍不肯倒下，一直坚持到迷雾消散，红日东升、冰雪融化，竹子重又挺直了腰杆，傲然挺立。 1.学生自由朗读，并互相交流对这首诗的了解。 2.方志敏（1900—1935），我国无产阶级革命家，军事家。江西弋阳人。1935年１月，在江西怀玉山区被民党军包围，在玉山陇首村被俘。面对严刑和诱降，正气凛然，坚贞不屈。８月６日在南昌英勇就义。遗著有《可爱的中国》《狱中纪实》等。 了解作者是我国无产阶级革命家方志敏。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）读懂文意 1.在文中，作者是按什么顺序写的？（事情发展的顺序。）是从哪些方面来写的？（小组交流。） 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导并小结。 （一）本文共10个自然段，可分为四部分。 第一部分（第１自然段），写“我”从事革命十余年，从没有奢侈过。 第二部分（第２-８自然段），写被俘时被两个国民党士兵搜身的过程。 第三部分（第９自然段），写“我”家中也只有几套旧汗褂裤和几双缝底的线袜。 第四部分（第１０自然段），写清贫、洁白、朴素是革命者战胜困难的原因。 指导学生读懂文意。
教学环节三：再读课文，深入分析
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生默读课文，你从文章的哪些地方感受到了方志敏甘于清贫的高尚情操？结合描写人物动作、语言、神态的语句以及手中的资料说说自己的感受。 2.全班交流。 我从事革命斗争，……却是每个共产党员具备的美德。 （1）从“十余年”“一向”“过着朴素的生活”你了解到什么？感受到什么？ （2）从“经手的款项” “总在数百万元”你又感受到什么？ （3）“奢侈”是什么意思？ “颇”是什么意思？“颇似奇迹”是什么意思？ “矜持”的意思是什么？“不苟”是什么意思？ 你对“矜持不苟”是怎样理解的？ （4）这段话采用了什么表现手法？ 这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。 （5）读一读，谈谈自己的感受。 从正反两方面谈不同人对清贫有不同看法：有些人认为是奇迹或夸张；共产党员认为这是美德。 (6)仅仅是方志敏一个人这样吗？ 他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，……一个铜板都没有搜出。 (B)“满肚子热望”是什么描写？这说明了什么？ （C）“从上身摸到下身，从袄领捏到袜底” 是什么描写？你从中了解到什么？ （D）你从“除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。”感受到什么？ （E）方志敏被捕时身上仅有的这两样东西说明了什么？ 1.边读边画，品读词句，并在旁边作批注。 2.（1）（这是方志敏的自我表白，从正面来介绍他革命多年一向清贫。） （方志敏的精神难能可贵，值得敬仰。） （2）他管理那么多款项，依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他一生的写照，他的 “清贫”关键在 “清”。） （3）（花费大量钱财，追求过分享受。） （很，相当的。） （非常像是奇迹。） （拘谨，拘束。） （不随便，不苟且。） （本文指约束自己，恪守清贫，不随便放弃操守。） （4）（对比。） （A）通过对比突出了共产党员是真正奉献于革命事业的人。 (6)不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具备的美德。每个共产党员都能做到的事在国民党的伟人们看来却“颇似奇迹”，“认为夸张”足以说明当时国民党的军队极力追求个人利益，而共产党员是真正奉献于革命事业的人。 （B）“满肚子热望”是什么描写？（是对国方兵士心理活动的描写。）这说明了什么？（说明国民党兵认为从方志敏身上一定能得到一笔可观的意外之财。因为方志敏当时是红10军团军政委员会主席，中共闽浙赣省委书记，在他们看来方志敏应该和国民党的高级将领一样十分有钱。但是事实是方志敏清贫一生，清廉一生。） （C）（是对国方兵士动作的描写。）（这传神的动作描写把国民党士兵贪婪丑恶的嘴脸刻画得淋漓尽致，并且把这当作一件趣事来谈可以看出方志敏面对被捕毫不畏惧，这恰恰是对敌人强烈的嘲讽与蔑视。这种胸襟和气度着实令人敬佩。） （D）（作为共产党的高级将领方志敏身上居然一个铜板都没有。这一看似“有趣”的事实恰恰证明了方志敏清贫廉正的高尚情操。） （E）（“表”和“笔”都是方志敏进行革命工作所必需的，说明方志敏心里想的只有革命事业。） 不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具备的美德。每个共产党员都能做到的事在国民党的伟人们看来却“颇似奇迹”。
教学环节四：阅读全文，了解写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.作者在文章开头说“所以，如果有人问我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事”从下文看，这个“趣事”“趣”在哪里？ 2.在这件事的讲述中，我们可以看出方志敏是一个什么样的人？ 3.文章第九自然段，作者运用了什么样的语气？你是怎样理解的？ 1.小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。 （1）“趣”在两个士兵的动作上：“搜”“摸”“捏”“抢”，生动地刻画了两个富有经验的贪婪的士兵形象。（板书：动作） （2）“趣”在语言上。（板书：语言） ①“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去”，极尽威胁、恐吓之嘴脸，野蛮至极，丑陋之至，狡黠中掩饰不住无尽的贪婪。 ②“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”老奸巨猾的嘴脸跃然纸上。 （3）“趣”在两个士兵的心理上：两个士兵的心理先是“热望”，继而“激怒”“企望”，最后是“失望”。这里既是对两个士兵的心理变化的刻画，又是对方志敏“矜持不苟，舍己为公”形象的赞美。 2.从方志敏的语言、神态中，我们可以看出方志敏的泰然自若、坚定持重。 3.作者运用了讽刺的语气，既讽刺了两个国民党兵无耻的企图，也对国民党高官及当时的一些富豪进行了无情地揭露与批判。表现了一个共产党人的浩然正气。 从方志敏的语言、神态中，我们可以看出方志敏的泰然自若、坚定持重。
七、作业设计： 基础作业：梳理课文内容，完成文章结构图，概括各部分主要内容 巩固作业：分析文中三处人物描写，写300字赏析文字，体会其表现作用 提升作业：开展"清廉品格"主题探究，搜集当代清正廉洁的先进事迹，撰写读后感或进行演讲
八、板书设计： 12.清贫 清贫是美德——被俘搜身——传世宝——清贫战胜困 奉献革命 动作、语言 清贫廉正 总结全文
九、教学反思与改进： 成功之处：诗歌导入通过《咏竹》的赏析，有效营造了学习氛围，帮助学生理解了革命者的精神境界；结构梳理通过层次划分，引导学生把握了文章脉络；细节分析通过具体描写的品读，使学生深入体会了人物的高尚品质；写法探究通过对比手法的分析，培养了学生的鉴赏能力。整个教学过程注重文本细读与革命传统教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对历史背景的理解不够深入，影响了对人物行为意义的把握；个别学生在写作手法的分析上存在困难；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了文本深度品读的充分开展；少数学生在价值观的内化上还需要更多引导。 改进措施：增设"历史背景工作坊"通过影像资料加深理解，设计"文本赏析训练营"提升分析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"革命精神学习成长档案"，记录学生在价值观形成中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。