统编版语文五年级下册第四单元习作：他____了核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：他_______了
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本次习作以情感表达为核心构建了人物描写的教学框架，通过陶醉生气伤心三种典型情绪场景，引导学生从生活经验中挖掘写作素材。教材采用范例引领与多角度分解的双重策略，示例片段中闪烁眼神涨红面孔喃喃自语等细节描写，生动演绎了如何将抽象情感转化为可视化的行为链。写作提示系统化梳理面部表情异常举动语言语气三大描写维度，形成从观察到表达的转化路径。交流修改环节设计体现过程写作理念，通过同伴互评促进自我反思，培养精益求精的写作态度。
二、学情分析： 学生能识别基本情绪但描写往往流于概括，需要教师通过表情包对比、微表情分析等工具训练细节捕捉能力；他们易被示例中的雕像陶醉场景吸引，却需要引导发现日常生活中的类似瞬间，如观察同学获奖时的兴奋反应。城乡学生情感表达存在差异，城市学生更熟悉艺术鉴赏类情境，农村学生对劳动丰收等场景更有共鸣，应通过多媒体素材库实现经验互补。在多角度描写时，学生常顾此失彼，需通过写作脚手架如五官观察表、动作分解图等工具，培养系统性观察习惯。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描写人物的情感表现，学生能感受生活中真实情感的价值，增强对情感表达的认同感和表达能力。 ②语言运用：学生在人物描写练习中，掌握通过神态、动作、语言等细节表现人物情感的方法，提升语言表达和写作能力。 ③思维能力：通过选材分析、细节观察和情节组织，培养学生观察力和逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在感受情感表达之美、体验文字描绘之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在情感描写中培育观察生活的审美能力与换位思考的共情智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生学习通过具体描写表现人物情感的方法，掌握神态、动作、语言等描写技巧。 教学难点：帮助学生在写作中实现细节描写与情感表达的有机结合，达到生动传神的效果。
五、教学准备： 教师：教学课件、范例片段、写作指导材料、评价标准、多媒体资源 学生：生活经历记录、观察笔记、写作素材收集、练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、交流激趣，导入课题。 1.谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子？（学生自由发言。） 1、学生自由发言，谈谈自己的见过的……的样子。 通过交流激趣，导入课题，让学生谈谈生活中见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，相机做好自由发言，起到活跃课堂，打开话题的效果。
教学环节二：示例出示，做好示范引导
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的表现写具体的。 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……… 2.思考交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？ 3.老师组织分小组进行汇报。 4.教师评议并小结： （1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。 （2）语言描写：嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！” （3）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”被这座雕像陶醉了。 （4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。 5.提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。（板书：他 ______了） 1.学生自由读片段。 2.组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？ 3.小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言，其他学生进行评议。 4.学生认真听取教师小结。 5.学生根据引导回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。 这个片段的引导学习，让学生从兴奋、激动的具体示例中，通过具体的语言、动作、神态的描写，突出人物当时的内心状态。
教学环节三：课件展示，引导选材
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生思考：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。 2.小组交流，教师评议并小结。 （1）他陶醉了。 出示课件 ①姥姥为我掖被角时那颤抖的手； ②妈妈为我准备的可口的早餐； ③朋友在我失去信心时鼓励的眼神…… ④我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛奶。 ⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖的棉衣。 ⑥在我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。 （2）他后悔了。 出示课件 ①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。 ②与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用心。 ③与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。 ④在生活上，他人的关心被我误解。 （3）他陶醉了。 出示课件 ①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、树木…… ②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏…… ③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋…… ④文艺作品：影视、音乐、书籍…… ⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、花插、茶艺…… ⑥其他：书籍、文章、诗词…… 3.引导学生交流汇报。 4.根据学生的汇报发言，教师评议，相机引导。 1.小组交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。 2.小组派代表做汇报发言，全班交流。 （1）学生读“他陶醉了”示例 学生读“他后悔了”示例 （3）学生读“他陶醉了”示例 3.小组交流：选择自己印象最深的说给小组同学听，小组同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。 4.认真听取汇报。 通过不同素材的引导，采用小组合作的方式让学生更清晰的了解兴奋、陶醉、后悔不同的内心变化。
七、作业设计： 基础作业：选择一个情感场景，写一段话，运用至少两种描写方法表现人物情感 巩固作业：完成一篇300字的习作，通过具体事例表现人物的情感变化 提升作业：开展"情感万花筒"创作活动，选择不同情感进行对比描写，完成一篇500字的文章并进行班级分享
八、板书设计： 他_______了 他陶醉了 他后悔了
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过生活实例的讨论，有效激发了学生的写作兴趣，为习作学习营造了良好氛围；范例引导通过具体片段的分析，帮助学生掌握了人物描写的方法；选材指导通过丰富素材的提供，拓展了学生的写作思路；方法训练通过分层指导，培养了学生的观察和表达能力。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在细节描写的生动性上还有待提高；个别学生在情感表达的层次性上把握不够准确；时间分配上，范例分析环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在语言表达的感染力上还需要更多指导。 改进措施：增设"细节描写工作坊"通过更多范例提升描写能力，设计"情感表达训练营"培养层次把握能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作成长档案"，记录学生在写作能力上的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 习作：他_______了
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描写人物的情感表现，学生能感受生活中真实情感的价值，增强对情感表达的认同感和表达能力。 ②语言运用：学生在习作练习和修改过程中，掌握通过动作、语言、神态等细节描写表现人物情感的方法，提升写作表达能力。 ③思维能力：通过习作修改、互评交流和反思提升，培养学生批判性思维和自我修正能力。 ④审美创造：学生在感受文字表达之美、体验创作完善之乐中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握习作修改的方法，学会通过细节描写生动表现人物情感。 教学难点：帮助学生在修改中实现语言表达与情感表现的完美统一，达到良好的表达效果。
三、教学准备： 教师：优秀习作范例、问题习作案例、修改指导材料、评价标准表、多媒体课件 学生：习作初稿、修改笔记、互评记录本、誊写材料
四、学习活动设计：
教学环节一：互相交流，点拨技法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.思考：怎样写好“他”陶醉的样子？ 2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结： 出示课件 （1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ （2）他有哪些不寻常的举动？ （3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？ （4）周围的人有哪些反应？ 3.教师总结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。 （板书：尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。） 4.阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。 1.小组交流：怎样写好“他”陶醉的样子？ 2.小组派代表做汇报发言。 3.学生针对课件上的问题进行思考交流尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。 4.学生根据教材内容，把握写作技巧。 通过具体问题的指引，让学生思考怎样写好“他”陶醉的样子？进而掌握写作的技巧。
教学环节二：独立习作，教师巡视
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。写好后，和同学交流，再对习作进行修改。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。 1.学生把自己见过的印象最深刻的某个人陶醉时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。 2.学生独立完成习作。 通过明确习作要求，让学生把自己见过的印象深刻的事情，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。
教学环节三：全班交际，师生评议
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。 2.以小组为单位，让每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。 4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 （3）集体交流，进行修改。 5.小组成员根据上面展示的问题进行修改 （1）习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。 （2）以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 1.学生阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。 2.同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好。 3.展评优秀学生习作。 4.针对存在普遍性问题进行修改。 5.小组交流。 （1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。 这一环节意在培养学生分享快乐的意识，培养学生学会修改文章的能力，以及相互交流互相借鉴的意识。
教学环节四：自我修改，誊抄习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。 2.让学生再次组内交流。 3.誊抄。 1.学生次修改自己的习作。 2、小组内交流再次修改后的文章。 3.把自己的习作认真誊抄。 写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。
五、作业设计： 基础作业：修改自己的习作，重点完善人物描写的细节，使情感表达更加生动 巩固作业：与同学交换习作进行互评，写出具体的修改建议，并根据反馈进行二次修改 提升作业：开展"情感描写大师"创作活动，选择不同的情感状态进行描写练习，完成一篇500字的精品习作并进行班级展示
六、板书设计： 他 _______ 了
七、教学反思与改进： 成功之处：技法点拨通过具体问题的引导，有效帮助学生掌握了人物描写的方法；独立习作通过个性化指导，培养了学生的写作能力；交流评议通过范例分析和问题探讨，提升了学生的评价能力；修改完善通过反复打磨，培养了学生的精益求精精神。整个教学过程注重写作训练与修改提升相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在细节描写的生动性上还有待提高；个别学生在互评时的针对性不够强；时间分配上，评议环节用时较多，影响了深入修改的充分开展；少数学生在语言表达的感染力上还需要更多指导。 改进措施：增设"细节描写工作坊"通过更多范例提升描写能力，设计"有效互评训练营"培养评价能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作成长档案"，记录学生在写作能力上的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。