统编版语文五年级下册 第四单元 语文园地四 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地四
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地构建了从阅读策略到表达实践的综合训练体系。交流平台以《军神》为范例，系统梳理通过动作语言神态体会人物内心的阅读方法，形成从沃克医生表情变化透视情感曲线的分析模型。词句段运用设计体现学用结合，毛主席沉默吸烟的细节放大与黄继光请战的语言特写，提供了将情感转化为具象描写的写作范式。书写提示通过诗歌排版示范，将格式规范与审美教育相融合，标题醒目与段落分明的要求渗透着秩序美感。日积月累精选边塞送别诗，黄河白云的壮阔与孤帆远影的悠长，在空间意象中承载文化传承的深层使命。
二、学情分析： 学生在分析人物内心时容易陷入标签化解读，需要教师通过表情图谱工具将冷冷问目光柔和等抽象描写转化为可视的情绪曲线。他们能模仿例句写焦急等人等情景，但往往缺乏独特细节，需通过五感观察法引导捕捉捻衣角看时间等个性化动作。城乡学生文学积累存在差异，城市学生更熟悉多媒体古诗朗诵，农村学生对孤城万仞山的苍凉意境更有体悟，应通过诗意画创作活动实现审美互补。在书写格式训练时，学生易忽视版面美感，需通过优秀作业对比展评培养视觉排版意识。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习人物描写方法，学生能感受文学作品中人物刻画的魅力，增强对中文表达方式的认同感和运用能力。 ②语言运用：学生在分析人物描写和进行写作训练中，掌握通过动作、语言、神态表现人物内心的方法，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过描写方法分析、情景写作训练和表达效果探究，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受人物描写之美、体验文学创作之趣中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在语言实践中培育细腻感知的情感智慧与有序表达的生活美学。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握通过人物动作、语言、神态描写体会人物内心的方法。 教学难点：帮助学生在写作训练中熟练运用人物描写方法，实现读写有效结合。
五、教学准备： 教师：人物描写范例、写作训练材料、多媒体课件、评价标准 学生：课文预习笔记、写作练习本、素材收集卡
六、学习活动设计：
教学环节一：讨论交流，回顾方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。现在我们来交流一下这种方法。（课件出示教材第66页“交流平台”的内容）指名学生读，再全班齐读。 1.四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？ 2.全班交流汇报。 引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其他文章，达到学以致用的目的。
教学环节二：运用方法，训练能力
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读下面的句子，体会人物的内心。指名学生读，再全班齐读。 2.指名学生谈读后的体会。 3.教师小结：只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。选择一种情景，照样子写一写。课件出示焦急地等人 期待落空 久别重逢。 4.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？ 1.读句子，体会人物的内心。” 2.指名学生谈读后的体会。 3.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？ 4.学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。（学生自由练写，老师个别指导） 5.四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。 6.全班交流汇报。 运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。
教学环节三：运用方法，训练表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。指名学生读，再全班齐读。 2.指导学生说句子的表达效果。 3.教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。 1.下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。 2.指导学生说句子的表达效果。 3.四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。 4.全班交流汇报。 运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。
七、作业设计： 基础作业：从学过的课文中找出三处精彩的人物描写，分析其表达效果 巩固作业：选择一种情景进行人物描写练习，写一段200字的短文 提升作业：开展"人物描写大师"创作活动，运用对比手法描写人物变化，完成一篇500字的文章并进行班级分享
八、板书设计： 嘎子：争强好胜、机敏、富有心计摔跤 语言 心理 动作 小胖墩儿：沉稳、憨厚老实
九、教学反思与改进： 成功之处：方法回顾通过单元学习总结，有效帮助学生梳理了人物描写的知识体系；能力训练通过具体例句分析，培养了学生的文本解读能力；表达训练通过情景写作练习，提升了学生的语言表达能力；对比手法通过典型范例解析，帮助学生掌握了更丰富的写作技巧。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在描写方法的综合运用上还不够熟练；个别学生在情景描写的生动性上存在不足；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了写作训练的充分开展；少数学生在表达效果的把握上还需要更多指导。 改进措施：增设"描写技巧工作坊"通过更多范例提升写作能力，设计"情景创设训练营"培养想象力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作能力成长档案"，记录学生在人物描写方面的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地四
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过硬笔书法练习和古诗学习，学生能感受中华优秀传统文化的魅力，增强对书法艺术和古典诗词的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在书法练习和古诗诵读中，掌握规范书写技巧和诗歌朗读方法，提升语言表达和书写能力。 ③思维能力：通过诗意理解、意境想象和情感体会，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受书法之美、体验诗歌意境之妙中，激发审美体验和艺术创造热情。
二、教学重难点： 教学重点：掌握硬笔书法基本技法，理解《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意内涵。 教学难点：在诗歌学习中深入把握送别诗的情感表达，实现意境感悟与情感体验的有机结合。
三、教学准备： 教师：硬笔书法示范作品、古诗赏析材料、诗歌朗诵音频、多媒体课件、书写指导材料 学生：硬笔书法练习本、古诗预习笔记、朗读练习材料、意境想象素材
四、学习活动设计：
教学环节一：书写提示，学习书法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放书上的硬笔书法作品《帆》。 2.课件出示硬笔书法的相关知识 3.讲解并示范书写姿势。 4.纠正个别不正确的书写姿势。 5.老师讲解并示范运笔的方法。 6.巡视指导 7.利用展示台展示学生写得好的书法作品。 8.在展示台上展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。 9.小结：钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。 1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一说看完后的发现。 2.学生根据示范练习摆正书写姿势。3.学生根据示范练习执笔。 4.学生根据示范练习书写书法作品《帆》。 5.学生展示写得好的书法作品。 6.展示有问题的书法作品，提出修改意见或建议。 引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学生练习硬笔书法的兴趣。
教学环节二：回顾学法，积累古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。板书并齐读诗的题目。（板书：凉州词） 2.了解诗人。（课件出示王之涣简介）3.理解题目。“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。 4.指导朗读。 5.理解诗意，感悟诗情”。 6.小结：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福。 1.学生自由读古诗。 2.了解诗人。 3.理解题目。 4.四人小组读古诗。 5.齐读古诗。 6.理解诗意，感悟诗情。 7.全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。 8.有感情地背诵《凉州词》。 引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
教学环节三：运用学法，积累古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以表心中不舍之情。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书并齐读诗的题目。 板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵 2.学生自由读古诗。（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。 3.理解题目，走近诗人。 （1）从题目中，你知道了什么？（送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然） （2）连起来说说题目的意思。（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵） （3）教师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。为什么这么有名呢？这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 4.读懂古诗，整体感知。 （1）请大家用铅笔划出这首诗的节奏。指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？（孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去） （2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白目送孟浩然的情景？（前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景） 5.感悟诗境，品读古诗。 （1）浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——（学生接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月——（学生接读）下扬州。 （2）“故人”是什么意思？在这里指谁？“烟花”给你们什么感觉？为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？ （3）扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？ （4）学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想象刚才说的画面。带着愉快与向往读这两句诗。 （5）孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊，他在看什么啊？（船）几只船？（一只）诗中哪里说了一只船？（孤帆） （6）可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？ （7）教师小结：李白眼中只有孟浩然，是因为李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只有孟浩然的孤帆。过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!一起读这两句诗。 （8）“孤帆远影碧空尽”中“尽”指什么？不尽的是什么？ （9）送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？ （10）孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么？（江水）哪句诗告诉我们的？（唯见长江天际流）“唯见”是什么意思？（只看见）只能看见江水了，为什么李白还不离开？（舍不得）这又是怎样的情啊？（依依惜别、难分难舍）带着这种感情读这两句诗。 6.积累古诗，背诵古诗。 （1）帆远去了可情未尽，我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。一起读这首诗。 （2）学生自由背诵这首古诗。 （3）教师小结：“相见时难别亦难”，从这首千古流传的送别诗中，我们感受着古人那浓浓的情意。 1.从题目中提取信息（人物：李白、孟浩然；地点：黄鹤楼、广陵；事件：送别），并连起来说说题目的意思。 2.想象画面： -边听教师范读边划出节奏，闭上眼睛想象诗歌描绘的画面（如：黄鹤楼前告别，江边远望孤帆）。 -品味“烟花三月”的美景，用词语描绘自己想象中繁花似锦的扬州。 3.品析词句： -思考讨论：为什么李白眼中只有“孤帆”？理解这是以景衬情，表现了李白对朋友的全神贯注和深厚情谊。 -通过“远影碧空尽”、“唯见长江天际流”等诗句，体会李白目送时间之久、离别之情之深。 4.假如自己是李白，会对远去的孟浩然说些什么？（如：“朋友，一路顺风，期待早日重逢！”）进行口头表达。 5.在反复品读和情感共鸣的基础上，熟练背诵全诗。 预设1：老朋友 孟浩然 漂亮，绽放。 因为三月是百花盛开的时候，十分漂亮。 争奇斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月。 预设2：花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平。 预设3：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。 预设4：孟浩然的船渐渐远去，消失在碧空的尽头。 不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情。 预设5：江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今日远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安。 引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
五、作业设计： 基础作业：临摹《帆》的硬笔书法，熟练朗读并背诵两首古诗 巩固作业：完成一幅硬笔书法作品，选择一首古诗进行诗意解析并撰写200字赏析 提升作业：开展"诗书雅韵"创作活动，选择一首送别诗进行书法创作并配诗文赏析，进行班级展示
六、板书设计： 语文园地四 凉州词 黄鹤楼送孟浩然之广陵
七、教学反思与改进： 成功之处：书法教学通过规范的姿势指导和运笔示范，有效培养了学生的书写技能；古诗学习通过背景介绍和意境想象，帮助学生深入理解了诗歌情感；朗读训练通过节奏把握和情感投入，提升了学生的表达能力；文化渗透通过书法与诗歌的结合，增强了学生的文化认同感。整个教学过程注重技能训练与人文熏陶相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在书法笔画的规范性上还需要加强；个别学生在诗歌意境的想象上存在困难；时间分配上，书法练习环节用时较多，影响了诗歌深度品读的充分开展；少数学生在情感表达的细腻度上还需要更多指导。 改进措施：增设"书法技巧工作坊"通过更多示范提升书写水平，设计"诗意想象训练营"培养感悟能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"诗书学习成长档案"，记录学生在传统文化学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。