14 刷子李 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 14.刷子李
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以民间奇人题材构建了工匠精神的教学范本，通过曹小三的观察视角层层递进地展现技艺境界。教材采用悬念叙事手法，从黑衣刷墙的传奇规矩到悠然摆刷的动作描写，从搜索白点的紧张观察到烧洞真相的戏剧反转，形成认知颠覆的艺术效果。课文语言极具韵律感，匀匀实实透亮清爽等叠词运用体现粉刷的艺术性，啪地清脆一响伴鼓点和琴音等通感修辞将劳动升华为艺术表演。生字学习与情节推进深度融合，蘸浆袱包等专业词汇在具体情境中自然习得，怔傻等心理描写词精准刻画人物状态。课后习题设计体现思维层级，从人物特点归纳到描写方法提炼，实现从内容理解到写法鉴赏的能力跨越。
二、学情分析： 学生易被黑衣无白点的神奇设定吸引，但对调浆秘方悠然摆刷等技术细节需要视频演示建立直观认知；他们能理解曹小三的心理变化，却需要引导发现搜索白点时的扫一眼忍不住等细节中蕴含的复杂心理。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉标准化装修工艺，农村学生对传统手艺人师徒制更有感触，应通过走访民间工匠活动实现文化衔接。在分析描写手法时，学生容易忽略坐凳抽烟等闲笔的铺垫作用，需通过故事续写训练体会烧洞反转的前后呼应艺术。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《刷子李》中民间艺人的精湛技艺，学生能感受中国传统手工艺人的工匠精神，增强对民间文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在文本细读和描写分析中，掌握通过正面描写表现人物特点的方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过人物特点分析、描写方法探究和写作手法辨析，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受技艺之美、体验文学描写之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在技艺传承中培育精益求精的工匠精神与德艺双馨的职业追求。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解刷子李的技艺特点，掌握通过规矩奇、动作奇、效果奇三个方面表现人物特点的方法。 教学难点：帮助学生在阅读中深入把握正面描写的表达效果，实现从文字表象到人物形象的深度理解。
五、教学准备： 教师：冯骥才及《俗世奇人》介绍材料、刷子李技艺展示图、描写方法分析卡、多媒体课件 学生：课文预习笔记、人物特点分析表、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：对联导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.请同学们默读这副对联，结合大家对第14课的预习，猜猜这副对联写的是谁。 课件出示 上联：白壁光滑，刷板显功底； 下联：黑衣无瑕，绝活传真谛。 横批：俗世奇人 2.学生猜出：刷子李。 3.今天我们一起来学习《刷子李》，教师板书课文题目，学生齐读课文题目。 4.简单介绍作者及本文出处。? 5.从课文题目中，你了解到了哪些信息？ 1.学生猜一猜对联是谁写的。 2.学生带着疑问学习。 预设： 生1：我知道他姓李。 生2：我知道他是刷墙的。 生3：我猜他刷墙刷得很好 让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发学生阅读课文的兴趣。
教学环节二：初读课文，检查预习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查生字词预习情况。出示由会认字组成的词语，指名学生认读。 课件出示 刷浆 师傅 包袱 蘸水 神圣 露馅 狡诈 发怔 3.重点指导“馅”和“傻”的书写。 学生先观察字的结构和需要注意的笔顺，再由老师范写，最后学生练写。特别注意“馅”的右下边是“臼”，不是“曰”；“傻”的右下边是“夂”，不是“又”。 4.引导学生思考：课文讲了一件什么事 5.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。 1、读词语。 2、读生字词。 3、学写生字词。 4、学生思考：课文讲了一件什么事 预设： 生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，曹小三觉得师傅刷墙刷得很好。 生2：有一天，曹小三跟着师傅干活，发现师傅身上有个白点。 生3：一天，曹小三跟着师傅干活，开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后来他竟然发现师傅身上有个白点，最后他才知道白点是里边的白衬裤从外边的裤洞里透出来的。 5、刷子李技艺高超 初读课文，检查学生预习情况。理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。
教学环节三：正面描写，感知技“奇”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生用横线画出描写刷子李的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。 2.学生交流汇报句子。 课件出示 他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。 最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。 啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。 3.引导学生品读这些句子，看看作者是从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。 4.引导学生归类、交流表现刷子李技艺高超的三个方面。 5.师小结：原来作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。这种表达方法叫正面描写。 1.用横线画出描写刷子李的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。 2.学生再次交流汇报。 3.学生品读这些句子，看看作者是从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。 4.学生归类、交流表现刷子李技艺高超的三个方面。 通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成人物特点分析表，概括刷子李的三大"奇"处 巩固作业：选择一种技艺进行描写练习，运用正面描写方法写一段200字的短文 提升作业：开展"身边工匠"采访活动，了解一种传统技艺并撰写人物特写，进行班级分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：对联导入通过趣味性的猜谜活动，有效激发了学生的学习兴趣，为课文学习营造了良好氛围；预习检查通过生字词学习和内容梳理，为学生扫除了阅读障碍；正面描写分析通过具体语句的品读，帮助学生深入理解了人物特点；方法归纳通过三大"奇"处的梳理，培养了学生的分析概括能力。整个教学过程注重文本细读与方法指导相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在描写方法的理解上深度不够；个别学生在人物特点的概括上存在困难；时间分配上，导入环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在语言表达的准确性上还需要更多指导。 改进措施：增设"描写深度工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"特点概括训练营"培养分析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"人物描写学习成长档案"，记录学生在描写方法学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。
课题 14.刷子李
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《刷子李》中侧面描写手法和拓展阅读《泥人张》，学生能感受民间艺人的工匠精神，增强对传统技艺文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在侧面描写分析和群文阅读中，掌握通过他人反应烘托主要人物的写作方法，提升阅读理解和写作表达能力。 ③思维能力：通过双线叙事分析、描写手法比较和群文阅读实践，培养学生逻辑思维和迁移应用能力。 ④审美创造：学生在感受叙事艺术之美、体验群文阅读之趣中，激发审美体验和创造性思维。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解曹小三心理变化这条暗线的作用，掌握侧面描写的表达效果。 教学难点：帮助学生在群文阅读中实现学法迁移，从《刷子李》到《泥人张》的阅读方法运用。
三、教学准备： 教师：曹小三心理变化线索图、侧面描写分析卡、《泥人张》阅读材料、多媒体课件 学生：课文研读笔记、心理变化记录卡、群文阅读材料、讨论准备资料
四、学习活动设计：
教学环节一：检查复习，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：腹有诗书气自华，最是书香能致远。爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有创意，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随冯骥才的《俗世奇人》，走进“刷子李”这位奇人的故事之中。 2.出示由会写字组成的词语，指名认读。（课件出示词语） 3.上节课我们知道了作者冯骥才从三个方面写了刷子李的技艺高超，是哪三个方面？ 1、跟随老师思路进入课文。 2、认读生字词 3、学生思考问题并回答 预设：作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面正面描写了刷子李技艺的高超。 回顾上节课学习的正面描写的表达方法，激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣。为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。
教学环节二：精读课文，感悟写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.（板书：规矩奇 效果奇 动作奇）这三个方面，哪一个令你印象最深刻呢？先欣赏刷子李刷墙的效果。（课件出示描写刷子李刷墙效果奇的3个句子） 指名学生读这三句话，你能让大家从你的朗读中感受到效果的不同凡响吗？ 2.再引导学生体会刷子李刷墙的动作。 课件出示 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。 指名学生读这句话，思考：你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗？（刷子李还是个艺术家） 3.最后学习刷子李刷墙的规矩。 课件出示 最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。 读了这两句话，你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴切？ 4.以上都是对刷子李的正面描写，接下来我们要侧面感受刷子李的技艺高超。这篇文章的主角是谁 那冯骥才先生为什么要写曹小三呢？用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，体会课文是怎么侧面写出刷子李的特点的。 指名读描写曹小三心理活动的句子，感悟他一波三折的心理变化。 5.找出描写曹小三心理活动的关键词，填空。 课件出示 （半信半疑）→（ ）→（ ）→（五体投地） 6.引导思考作者为什么要写曹小三的心理活动？（侧面烘托刷子李的技艺高超） 7.教师小结：写曹小三的心理活动就是侧面描写的表达方法。（板书：曹小三侧面描写）正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我希望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。 1.学生思考并回答问题 2.学生体会刷子李刷墙的动作。并思考你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗？（预设：刷子李还是个艺术家） 3.学生学习刷子李刷墙的规矩。并思考你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴切？（预设：让人叫绝） 4.学生交流汇报。 这篇文章的主角是谁 （刷子李）那冯骥才先生为什么要写曹小三呢？用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，体会课文是怎么侧面写出刷子李的特点的。 5.学生交流汇报。（预设：半信半疑→一落千丈→发怔发傻→五体投地） 6.思考作者为什么要写曹小三的心理活动？（预设：侧面烘托刷子李的技艺高超） 为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。
教学环节三：运用学法，拓展阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.老师：《俗世奇人》是一本十分有趣的小说，在我们认识了技艺高超的“刷子李”后，现在你们四个人一个小组，再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人《泥人张》。（课件出示《泥人张》这篇文章） 2.课件出示自学要求。 课件出示 默读《泥人张》，想想文章讲了一件什么事。 把自己喜欢的句子用笔画上横线。 小组讨论交流泥人张有什么过人之处。 3.全班交流汇报。 1.学生跟着老师思路开启新内容的学习。 2.学生自由读，并在空白处写上自己的问题，一起交流并解决。 3.小组交流讨论后汇报交流。 教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》，群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。
五、作业设计： 基础作业：完成曹小三心理变化曲线图，分析其如何侧面烘托刷子李的形象 巩固作业：运用侧面描写方法，写一个300字的片段，通过他人反应表现人物特点 提升作业：开展"俗世奇人"主题阅读活动，选择《俗世奇人》中另一篇作品进行对比阅读，撰写读书报告并进行分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过知识回顾自然衔接新课，有效激活了学生的已有认知；精读教学通过明暗双线分析，帮助学生深入理解了侧面描写的艺术效果；群文阅读通过学法迁移，培养了学生的阅读策略运用能力；互动交流通过小组合作，提升了学生的探究能力。整个教学过程注重阅读策略培养与文学鉴赏相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在双线叙事的理解上存在困难；个别群文阅读时的自主探究效率有待提高；时间分配上，精读环节用时较多，影响了拓展阅读的充分开展；少数学生在阅读方法的迁移应用上还需要更多指导。 改进措施：增设"双线叙事工作坊"通过图示化讲解提升理解，设计"阅读策略训练营"培养迁移能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"群文阅读成长档案"，记录学生在阅读能力发展中的进步轨迹。同时，对阅读困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。