统编版语文呢五年级下册 第五单元 习作：形形色色的人 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：形形色色的人
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《形形色色的人》习作设计以生活化视角构建人物描写的实践平台，将本单元所学的典型事例描写方法侧面烘托等写作策略转化为真实的表达任务。教材选题极具开放性与包容性，从锻炼身体的爷爷奶奶到维持秩序的交通警察，覆盖学生日常接触的多元社会角色，为个性化写作提供广阔空间。范例指引体现可操作性，公交车司机耐心等待的案例示范如何从平凡场景中挖掘人物闪光点，避免学生陷入好人好事的概念化写作。交流修改环节的设计凸显过程写作理念，通过同伴互评的视角检验描写是否具体，培养读者意识与反思能力，形成写作实践的完整闭环。
二、学情分析： 学生在人物观察中易陷入外貌特征的罗列，需要教师通过五感观察表等工具引导发现人物习惯性动作语言特点等深层特征；他们能回忆事件经过，但往往缺乏细节支撑，需通过慢镜头还原法训练将递伞动作分解为伸手握柄转身遮挡等连贯细节。城乡学生写作素材存在差异，城市学生更熟悉公交司机等职业形象，农村学生对邻里乡亲的日常互动更有体会，应通过人物档案分享活动实现经验互补。在典型事例选择时，学生常追求戏剧化事件而忽视日常瞬间，需通过微小感动主题讨论会，培养从平凡中发现不凡的观察力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描写生活中形形色色的人物，学生能感受社会生活的丰富多彩，增强对人物多样性的认同感和理解力。 ②语言运用：学生在人物描写习作中，掌握通过典型事例和细节描写表现人物特点的方法，提升写作表达能力。 ③思维能力：通过人物特点分析、典型事例选择和写作结构安排，培养学生观察力和逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在感受人物形象之美、体验创作表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在人物书写中培育平等尊重的社会关怀与见微知著的人文素养。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握选取典型事例表现人物特点的方法，学会把人物特点写具体。 教学难点：帮助学生在写作中实现典型事例与细节描写的有机结合，达到生动传神的表达效果。
五、教学准备： 教师：人物描写范例、典型事例分析卡、写作方法指导图、评价标准、多媒体课件 学生：人物观察记录、写作素材收集、单元课文复习笔记、练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：轻松游戏，理解特点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚。你猜他是谁？ （指名学生说） 2.写一个人就要把一个人的特点写具体。 课件出示 这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。 （3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（因为把他们的特点写具体了） 3.怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方） 4.人物的特点包括哪些？5.人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现出人物最鲜明的特点） 1.学生回答问题。 2.学生自由说一说。 3.学生交流汇报。（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方） 4.（先指名学生说，再课件出示人物的特点） “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒的形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流的氛围。
教学环节二：调动积累，出示要求
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求） 2.怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点） 3.举例子教大家如何选取最典型的事例。 事例1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。 事例2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例3：他能记住我的生日。 事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 （1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例1和4） （2）为什么选这两个事例？ （3）为什么不能选事例2和3？（。） 4.教师小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的事例直接去掉。 1.学生回答。 2.学生四人小组讨论交流。 3.全班汇报交流。 （1）学生自己进行选择。 （2）因为事例1和4最能体现叔叔记忆力超群的特点。 （3）因为事例2中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算不上记忆力超群；事例3中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆力超群 出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。
教学环节三：回顾方法，指导习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.本单元学过哪些描写人物的方法？ 2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特点写具体的。（学生边看边想） 3.四人小组讨论交流：本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？（每小组选一个说得最好的代表） 4.全班交流汇报（小组代表上台交流汇报） 5.我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 6.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 7.教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。 1.学生回忆，并表达本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方法。 2.浏览本单元课文。 3.四人小组讨论交流评选出小组里写得最好的 4.小组代表到展示台上展示。 5.为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。 6.为了表现严监生吝啬的特点，作者把严监生的动作写得细致、具体。 7.学生聆听并记录方法。 读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得细致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。
七、作业设计： 基础作业：选择一个人物，列出其三个突出特点，并为每个特点配一个具体事例 巩固作业：运用本单元所学描写方法，写一个300字的人物描写片段 提升作业：开展"身边人物谱"创作活动，完成一篇500字的完整习作，进行班级互评和修改完善
八、板书设计： 习作 把一个人的特点写具体
九、教学反思与改进： 成功之处：游戏导入通过"猜猜他是谁"的趣味活动，有效激发了学生的写作兴趣，为习作学习营造了轻松氛围；选材指导通过典型事例分析，帮助学生掌握了材料选择的方法；方法回顾通过单元课文梳理，强化了学生的写作技巧；实践指导通过分层训练，培养了学生的写作能力。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在典型事例的选择上还不够精准；个别学生在细节描写的生动性上存在不足；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在语言表达的感染力上还需要更多指导。 改进措施：增设"选材技巧工作坊"通过更多案例提升选材能力，设计"细节描写训练营"培养观察表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作能力成长档案"，记录学生在人物描写方面的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 习作：形形色色的人
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过习作修改和佳作欣赏，学生能感受优秀文学作品的语言魅力，增强对汉语表达艺术的认同感和运用能力。 ②语言运用：学生在习作修改和互评交流中，掌握通过细节描写提升表达效果的方法，提升写作修改能力。 ③思维能力：通过问题诊断、修改策略分析和对比反思，培养学生批判性思维和自我修正能力。 ④审美创造：学生在感受语言表达之美、体验修改提升之乐中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握习作修改的具体方法，学会通过细节描写增强表达效果。 教学难点：帮助学生在修改中实现语言表达与情感表现的完美统一，达到良好的写作效果。
三、教学准备： 教师：优秀习作范例、常见问题案例、修改指导策略、评价标准表、多媒体课件 学生：习作初稿、修改笔记、互评记录本、佳作摘录卡
四、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我们知道美玉是琢出来的，好文章是改出来的。上节课我们写了一篇具体描写人物特点的习作。你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对你们的这篇习作进行修改。 2.上次习作的要求是什么？（指名学生说） 3.这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有的朴实，有的幽默，有的感人，当然也有不尽人意的地方。不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。本次习作普遍存在两大问题：一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点；二是人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。 1.学生回答。 2.把一个人的特点写清楚。 3.学生记录存在问题。 回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要求。提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药。
教学环节二：佳作欣赏，指导写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.欣赏好题目。课件出示： 《“神眼”老爸》《“淘气”妈妈》《臭美老妈》《“三好”妈妈》《我的秒针妈妈》《母老虎》《多功能妈妈》《野蛮女孩》《四眼小才女》《捣蛋大王》《书痴》《蘑菇头》《牛皮筋》 这些题目好在哪？ 2.教师引导：要给习作自拟一个好题目，就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好名字一样，你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目，才能吸引读者的眼球，使读者产生阅读的兴趣。 3.欣赏好句子。 教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。 课件出示 爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑了？”——《“神眼”老爸》 这句话运用了什么描写方法？ 课件出示 野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把揪住他的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。——《野蛮女孩》 看完这个句子，你们有什么感受？ 课件出示 一次，我在做作业，堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了，气呼呼地说：“真烦人！”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：“嘿嘿，说对了，加一千分，我不是神仙，我的的确确是‘真——凡——人’。”——《我的堂弟》 看完这个句子，你们有什么感受？ 课件出示 自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？”“别吵，没看见我正忙着吗？”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。“拜托啦，就一题。”她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气说。心怡可怜巴巴地看着我：“求你啦，教教我吧！”“我真的没空。”“哼，什么没空，你不教我，说明你也不会做。”说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是了。”我经不起她的百般折磨，只好举手投降。——《牛皮筋》 这句话运用了什么描写方法？ 4.教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写活，让读的人如见其人，如闻其声。 5.到底怎样把一个人的特点写具体呢？ 6.有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么特点来写的。 （1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？ （2）作者把小林的特点写具体了吗？ 7.教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。 1.学生欣赏题目，并思考题目好在哪里？这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点 2.学生修改题目。 3.学生欣赏好句。 这句话综合运用了动作、神态和语言描写 我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动作，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上 我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现得淋漓尽致 这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏人的特点 4.学生认真聆听。 5.以班上一位同学写唐老师的特点为例，思考。 （1）他爱跳街舞，跳舞时十分专注。 （2）作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写得细致、具体。 通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。
教学环节三：示范评改，自由表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导：在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得不恰当的地方。课件出示 （1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没有表现出人物的特点） （2）怎样修改才好？（学生畅所欲言） 2.教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把说话人省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。这样可以让你笔下的人物活起来，动起来。 3.朗读自己的习作，看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。 4.四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根据别人提出的修改建议进行再次修改。 5.全班交流汇报。 6.教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。 1.学生交流。 2.学生认真聆听并思考。 3.学生自己修改习作。 4.小组内评选出修改得最好的习作 5.每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作。 “文章不厌百回改”，给学生评价的主动权,引导学生自改、互改，改到满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。
五、作业设计： 基础作业：针对自己的习作进行初步修改，重点完善细节描写部分 巩固作业：与同学交换习作进行互评，写出具体的修改建议，并根据反馈进行二次修改 提升作业：开展"写作小作家"展示活动，选择修改后的优秀习作进行班级分享，并撰写修改心得
六、板书设计： 习作 把一个人的特点写具体
七、教学反思与改进： 成功之处：谈话导入通过修改重要性的强调，有效激发了学生的修改热情；佳作欣赏通过具体范例的分析，帮助学生掌握了提升写作水平的方法；示范评改通过问题诊断和策略指导，培养了学生的修改能力；互动交流通过小组合作和全班分享，提升了学生的评价能力。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在细节描写的修改深度上还有待提高；个别学生在互评时的针对性不够强；时间分配上，范例分析环节用时较多，影响了深入修改的充分开展；少数学生在语言表达的提升上还需要更多个性化指导。 改进措施：增设"细节深化工作坊"通过更多典型范例提升修改能力，设计"有效互评训练营"培养评价能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作修改成长档案"，记录学生在写作能力提升中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。