课题 15.自相矛盾
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以经典寓言为载体构建了逻辑思辨的启蒙课堂，通过楚人鬻盾矛的戏剧性场景展现语言逻辑的内在规律。教材编排体现文言学习的阶梯性，注释系统精准解析鬻陷夫等关键词的古今异义，帮助学生跨越语言障碍。课后习题设计体现认知递进，从字词猜测的微观理解到弗能应原因的宏观分析，最后完成故事复述的语言转化，形成从文意疏通到思维提升的学习闭环。寓言结构的巧妙性在于用日常生活场景包裹深刻哲理，誉之曰的重复夸耀与或曰的机智反问形成逻辑碰撞，不可同世而立的结论水到渠成。
二、学情分析： 学生能理解故事基本情节，但对物莫能陷与无不陷的逻辑矛盾需要教师通过实物演示帮助建立直观认知；他们易被商人的尴尬结局吸引，却需要引导发现夸耀性宣传背后的认知误区。城乡学生理解角度存在差异，城市学生更熟悉广告推销的现代案例，农村学生对集市叫卖场景更有共鸣，应通过情景剧表演实现寓意的生活化迁移。在分析弗能应原因时，学生容易简单归为骗局被揭穿，需通过诚信话题讨论会，体会逻辑自洽比道德评判更本质的思维训练价值。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《自相矛盾》这则寓言故事，学生能感受中华优秀传统文化中寓言故事的智慧，增强对成语文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在文言文学习和寓言理解中，掌握文言文阅读方法和寓言表达技巧，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过矛盾分析、逻辑推理和寓意探究，培养学生批判性思维和逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在感受寓言精炼之美、体验智慧表达之妙中，激发审美体验和创造热情。
思政元素：在寓言启迪中培育言行一致的诚信品格与逻辑严密的思维习惯。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《自相矛盾》的寓意，掌握文言文的基本阅读方法。 教学难点：帮助学生在阅读中深入把握寓言中的逻辑矛盾，理解其蕴含的深刻道理。
五、教学准备： 教师：矛和盾的实物图片、文言文注释材料、寓言背景资料、朗读音频、多媒体课件 学生：课文预习笔记、相关成语收集、朗读练习材料、思考记录本
六、学习活动设计：
教学环节一：复习成语，引入课文题目
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：请同学们观察一下这些词语有什么特点？课件出示： 狐假虎威 叶公好龙 画蛇添足 掩耳盗铃 滥竽充数 守株待兔 亡羊补牢 刻舟求剑 井底之蛙 买椟还珠 （1）指名学生说说这些词语的特点。（2）教师引导：一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道理。这样的成语叫什么成语呢？（寓言故事成语） （3）寓言故事成语有什么特点呢？ 2.今天我们一起来学习一则寓言故事《自相矛盾》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：自相矛盾） 3.认识一下什么是“矛”和“盾”。（课件出示矛和盾的图片） 4.观察矛和盾各有什么特点。（矛的前面尖尖的，是用于攻击敌人的一种兵器。盾是圆圆的，或者是方形的，是用于防御敌人的一种兵器） 5.课题《自相矛盾》是什么意思？ 1.学生回答问题。 （1）学生自由说一说。它们都是四个字的成语） （2）故事短小，寓意深刻 2.生读自相矛盾 3.生认真观察 4.学生交流汇报。 5.比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致 通过观察成语特点，引出寓言故事成语，达到引出课题的目的。引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。猜测课题意思，帮助学生回忆学习文言文的方法。
教学环节二：初读课文，理解感悟
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.检查生字词预习情况。课件出示： 鬻盾 吾盾 弗能 夫 2.请同学们观察一下这篇课文与其他课文相比有什么不同。（课件出示课文全文） 3.正确、流利地朗读课文，根据刚刚大家说的学习文言文的方法，弄懂《自相矛盾》的大概意思。4.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的大意。（学生自由讨论）5.全班交流汇报。 6.谁能连贯地说一说《自相矛盾》的大意？ 7.指导学生正确书写汉字“矛”和“誉”。（老师范写—学生观察—学生练写） 1.先指名学生读，师相机正音，再齐读。 2.学生思考交流。 3.生朗读课文。 4.小组讨论交流 5.学生自由交流 6.生说大意。在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿透它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其穿透！”集市上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无法回答。 7.学生观察—学生练写。 初读课文，了解文言文的特点，整体感知课文大意。引导学生回顾学习文言文的方法，指导学生运用这些方法理解课文的意思。检查生字词预习情况，指导学生正确书写本课汉字，为深入理解课文做好准备。
教学环节三：精读课文，理解文意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚国人在干什么呢？（这个楚国人在卖盾与矛） 2.出示课件。 又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 教师：读这一句，你读懂了什么？ 3.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意。 4.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？（没有）你从书上哪个地方知道的？ 课件出示： 或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？” （1）从中你读懂了什么？ （2）引导学生读好问句。 （3）假如你是一位孩子，你会说：叔叔——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，何如？” （4）假如你是一位中年人，你会说：兄弟——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，何如？” （5）假如你是一位老人，你会说：年轻人——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，何如？” 5.那个卖矛和盾的楚国人又是什么反应呢？ 课件出示： 其人弗能应也。 从这句话中你读懂了什么？ 6.这件事引发了人们什么样的议论？ （1）谈谈自己的理解。 （2）指名学生读最后一句文言文，再齐读。 7.学生根据自己的理解自由朗读课文。 8.全班齐读课文。背诵课文。 1.学生回忆，并表达。 2.学生思考，并回答。 3.指名学生上台表演读，再全班齐读 4.学生思考并回答其中的小题。 5. 学生思考并回答。 6.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 （1）思考并回答 （2）学生读文言文。 7.自由朗读课文 8.全班齐读课文。 品读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。指导学生正确、流利地朗读课文。背诵课文。此环节为完成课后习题第1题和第2题而设计。
七、作业设计： 基础作业：熟读并背诵课文，理解重点词句的意思，复述寓言故事 巩固作业：分析寓言中的逻辑矛盾，撰写200字的寓意理解短文 提升作业：开展"智慧寓言"创作活动，模仿《自相矛盾》创作一则新寓言，并进行班级分享
八、板书设计： 15.自相矛盾 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
九、教学反思与改进： 成功之处：成语导入通过寓言成语的复习，有效激活了学生的知识储备，为新课学习奠定了良好基础；文言文学习通过方法指导和合作探究，帮助学生克服了文言文阅读的障碍；寓意理解通过层层深入的分析，培养了学生的逻辑思维能力；朗读训练通过多种形式的练习，提升了学生的文言文语感。整个教学过程注重文言文学习与思维训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在文言文词句的理解上存在困难；个别学生在逻辑矛盾的分析上深度不够；时间分配上，导入环节用时较多，影响了深度探讨的充分开展；少数学生在寓意内化上还需要更多引导。 改进措施：增设"文言文理解工作坊"通过更多范例提升阅读能力，设计"逻辑思维训练营"培养分析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"寓言学习成长档案"，记录学生在文言文学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。
课题 15.自相矛盾
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《自相矛盾》的深刻寓意，学生能感受中华传统寓言的智慧魅力，增强对传统文化价值的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在文言文与现代文对比学习中，掌握寓言的理解方法和表达技巧，提升语言理解和运用能力。 ③思维能力：通过逻辑分析、实际应用和批判性思考，培养学生逻辑思维和创新思维能力。 ④审美创造：学生在感受寓言精炼之美、体验智慧应用之妙中，激发审美体验和创造热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入理解寓言的寓意，掌握文言文学习的基本方法。 教学难点：帮助学生在实际生活中识别和应用寓言道理，实现知行合一。
三、教学准备： 教师：文言文与现代文对照材料、作者韩非子介绍、生活实例案例、多媒体课件 学生：课文复习笔记、生活案例收集、讨论准备材料、反思记录本
四、学习活动设计：
教学环节一：讲述故事，感悟寓意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 师：今天你们来给我当当小老师好不好？我来说一句话，你们听一听，再评一评。 师：今天的天气真好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（这句话前面说阳光明媚，后面又说滂沱大雨，这是自相矛盾） 2.自相矛盾就是一个人说话或行动前后不一致，互相抵触。我们一起来读一读这篇课文。 3.这则寓言故事告诉我们一个什么道理？ 4.四人小组内用自己的话讲讲这个故事。（每小组选一个讲得最好的代表上台讲故事） 5.全班交流汇报。 1.学生聆听并评论。 2.齐读课文。 3.学生思考并回答问题。 预设：这个故事告诉我们：说话做事要实事求是，不能自相矛盾，说话做事皆应三思而后行。 4四人一组进行谈论。 5.全班交流。 通过举例，引导学生感悟寓言故事的深刻寓意，指导学生根据自己的理解，用自己的话讲讲这个故事。此环节为完成课后习题第3题而设计。
教学环节二：对比阅读，活学活用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.老师在一本寓言故事书上，看到了一篇这样的《自相矛盾》的故事。（课件出示故事） 2.你们是喜欢文言文的《自相矛盾》，还是喜欢现代文的《自相矛盾》？ 3.师小结：文言文短小精悍，但难懂；现代文通俗易懂，但篇幅较长。 4.这篇文言文是战国时期的韩非子写的。（课件出示作者简介） 5.古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。 6.这个楚国人的买卖还能做下去吗？ 1.先指名学生读，再齐读。 2.学生畅所欲言 3学生聆听文言文的特点。 4.学生了解作者。 5.不能。谁来告诉他错在什么地方。 通过故事《自相矛盾》文言文版本和现代文版本的对比阅读，学生了解文言文和现代文的特点。引导学生了解韩非子，明白一个人的思维的重要性。
教学环节三：联系实际，感悟寓意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，无论用什么东西都无法戳破它！”然后，他又夸耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，无论什么东西都能被它戳破！”有人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”这时那个人是什么反应？（那个人哑口无言）课文是怎么说的？（其人弗能应也） 2.“其人弗能应也”的原因是什么？ 3.生活中有类似的事情吗？（指名学生说） 4.生活中自相矛盾的事情很多，为了避免自相矛盾的事情发生，我们应该怎么做？ 5.今天我们学习了文言文《自相矛盾》，回顾一下我们是怎样学习文言文的？ 6.教师小结：今天我们读懂了文言文《自相矛盾》的意思，领略了古代文言文的独特韵味.这篇文言文语言凝练，只用71个字,就让我们逛了逛古代的集市，了解了一个引人发笑的楚人，知晓了一个深刻的道理。希望同学们今后说话、做事不要像这位楚国人一样自相矛盾！ 1.学生交流并发言。 2.学生思考。因为这个人说的话前后抵触，不一致，无法自圆其说 3.学生表达。 4.要言行一致、说到做到、实事求是、实话实说 5.先把文言文读通读顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中蕴含的道理，最后做到熟读成诵 联系实际，学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例，加深对课文寓意的理解。总结学习文言文的方法，为今后学生自学文言文打下坚实的基础。
五、作业设计： 基础作业：熟练背诵课文，用自己的话复述寓言故事并写出寓意 巩固作业：搜集生活中的自相矛盾事例，撰写300字分析短文 提升作业：开展"智慧寓言创作"活动，模仿《自相矛盾》创作新寓言，并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过生活实例的对比分析，有效激发了学生的学习兴趣，为寓意理解营造了良好氛围；对比阅读通过文言文与现代文的比较，帮助学生深入理解了寓言的表现形式；实际应用通过生活案例的分析，培养了学生的迁移应用能力；方法总结通过学习策略的梳理，为学生后续学习奠定了基础。整个教学过程注重知识学习与生活实践相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在寓意与实际生活的联系上深度不够；个别学生在文言文特色的理解上存在困难；时间分配上，案例分析环节用时较多，影响了深度探讨的充分开展；少数学生在道理内化上还需要更多引导。 改进措施：增设"寓意应用工作坊"通过更多生活实例提升应用能力，设计"文言特色训练营"加深文体理解，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"寓言学习成长档案"，记录学生在传统文化学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。第六单元 单元整体设计
单元名称 思维火花
一、单元教材分析 本单元以"思维的火花跨越时空"为核心线索，通过《自相矛盾》中楚人"物莫能陷"与"无不陷"的逻辑悖论，《田忌赛马》中孙膑"下驷对上驷"的博弈智慧，《跳水》中船长"数三逼跳"的应急决策，构建了从古代辩术到现代危机处理的思维训练体系。教材编排体现思维品质与语言实践的深度融合：文言文《自相矛盾》借助注释理解"弗能应"的窘境，现代文《跳水》通过水手"笑-惊-救"的情绪链条展现因果关系；口语交际聚焦"探险小队"的角色配置与险情设计，习作"神奇的探险之旅"要求将思维过程具象化为"断粮时如何觅食"的求生策略；语文园地更通过"吾盾之坚"的字义推敲和"四十秒如年"的心理描写仿写，实现语言积累与思维表达的共生共长。整个单元形成"文言启思-谋略析思-危境辨思-创作展思"的递进式学习路径。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析 学生能借助注释读懂《自相矛盾》的故事情节，但对"不可同世而立"的哲学内涵需要生活实例辅助理解；阅读《田忌赛马》时能复述三场比赛结果，但容易忽略"马脚力相近"的前提条件对策略有效性的制约；在《跳水》中能找出猴子逗弄的起因，但对船长"立即决定开枪"的瞬间判断缺乏危机代入感；编写探险故事时常陷入"发现宝藏"的套路化结局，需通过"暴雨突至装备流失"等困境设计训练逻辑严谨性；文言字词理解时往往孤立记忆，需建立"道旁李-道路"的古今词义关联网络。
三、单元教学目标 学生能通过楚人"誉盾又誉矛"的行为矛盾分析自相概念的逻辑错误，并用自己的话完整讲述故事寓意；能绘制田忌赛马的对阵图并说明孙膑策略的获胜原理，尝试设计齐威王反制方案；能梳理《跳水》中水手笑声推动情节发展的作用链条，并以船长视角写出危急时刻的决策心理；最终能创编包含装备使用、危机应对、团队协作等要素的探险故事，做到情节发展符合逻辑且细节生动。
四、核心素养目标 ①文化自信：在感悟韩非子寓言智慧与孙子兵法策略中，建立对中华思维传统的认同。 ②语言运用：通过文言字义推测与心理描写扩写，提升古今语言转换与情境表达能力。 ③思维能力：借助矛盾分析、策略推演、决策复盘等训练，培养逻辑推理与批判性思维。 ④审美创造：在体会"四十秒如年"的时间张力与荒岛求生的叙事节奏中，激发对智慧美的感知。
五、教学重难点 重点：构建思维可视化训练路径，如用"矛盾关系图"解析楚人言论的自我否定，通过"赛马对阵沙盘推演"体会策略的针对性，借助"船长决策时间轴"还原危机处理流程； 难点：如何避免思维训练空泛化，需引导学生在《跳水》学习中转换视角——假如你是水手会如何施救，在探险写作中突破"万能工具"模式，通过"指南针失灵时如何辨向"等限制条件激发真实思考。文言文教学要突破逐字对译，通过"弗能应"的表情模仿深化理解，创作指导需防止情节脱轨，用"暴雨突至-洞穴避险-发现壁画"的因果链训练叙事逻辑。
六、单元课时分配 本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 自相矛盾 2
田忌赛马 2
跳水 2
习作 神奇的探险之旅 2
语文园地 交流平台 2
词句段运用
日积月累
