17 跳水 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 17.跳水
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以托尔斯泰的精湛叙事构建了危机处理的经典范例，通过猴子戏耍孩子追爬桅杆船长举枪三个递进场景，展现突发事件中的人物链式反应。教材保留原文中笑声推动情节的独特手法，水手们哈哈大笑到笑得更欢再到全都吓呆的情绪曲线，巧妙折射出危险升级的过程。课文动作描写极具镜头感，猴子撕帽扭身的挑衅姿态与孩子摇摇晃晃走横木的惊险画面形成动态对照，船长举枪瞄准的果断指令更是将叙事推向高潮。课后练习设计体现思维层次，从起因经过结果的故事梳理，到笑声描写的线索分析，再到船长决策的深度探讨，实现从情节理解到人文思考的升华。
二、学情分析： 学生能追踪故事发展主线，但对哭笑不得眼巴巴等复杂神态需要教师通过情景剧表演帮助体会孩子的尴尬处境；他们易被桅杆顶端的惊险场景吸引，却需要引导发现水手笑声从娱乐到惊恐的转变中蕴含的集体心理变化。城乡学生冒险认知存在差异，城市学生更熟悉游乐场安全设施下的刺激体验，农村学生对高空作业的危险性更有警觉，应通过安全教育视频实现风险意识共建。在理解船长决策时，学生容易简单认同跳海方案，需通过替代方案辩论会培养多角度思考能力，如为何不用水手接应或铺设气垫等可能性探讨。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习列夫·托尔斯泰的经典作品《跳水》，学生能感受世界文学名著的魅力，增强对多元文化的理解力和鉴赏力。 ②语言运用：学生在课文分析和细节品读中，掌握通过关联词运用和侧面描写增强表达效果的方法，提升语言理解和运用能力。 ③思维能力：通过情节分析、危机推演和决策评价，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受文学张力之美、体验智慧决策之妙中，激发审美体验和创造热情。
思政元素：在危机叙事中培育沉着应对的决策能力与责任担当的守护精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解故事情节发展，掌握通过细节描写表现危机情境的方法。 教学难点：帮助学生在阅读中深入把握侧面描写和关联词运用的表达效果。
五、教学准备： 教师：列夫·托尔斯泰介绍资料、课文情节发展图、危机情境分析表、多媒体课件、相关视频资料 学生：课文预习笔记、生字词学习卡、情节梳理表、思考讨论材料
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，交流资料
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 每一届奥运会的跳水项目都是大家最关注的，你们喜欢看跳水比赛吗？我国的体育健儿在各种赛事的跳水项目上都取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都为此感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是跳水比赛，而是一个惊险的故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：跳水） 2.读了课文题目，你们想知道些什么？师梳理归纳：谁跳水？为什么跳水？结果如何？ 3.带着这些问题，我们到课文中去寻找答案。《跳水》是谁写的？（列夫 托尔斯泰） 1.学生回答并齐读课题。 2.学生交流回答问题。 3.了解作者 引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。了解作者，为学习课文的内容做好铺垫。
教学环节二：初读课文，了解内容
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.请同学们自由读课文，回答刚才的质疑。 2.课文是按照什么顺序来写的？ 3.谁能按照故事的起因、经过、结果，把课文划分成三个部分？相机出示课件。 4.谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？ 5.检查生字词预习情况。师相机正音。 6.指导学生正确书写“艘”和“肆”两个汉字。（老师范写— 7.教师小结：猴子是最通人性的动物，它知道水手们拿它取乐，因而更加放肆起来。猴子不敢挑逗水手们，它便去挑逗船长的儿子。猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险之中的呢？就让我们一起去课文中寻找答案吧！ 1.学生读文并回答问题。 2.课文是按照故事发展的顺序来写的。 3.学生思考并回答。 4.个别学生回答。（课文讲述了在一艘大船上，水手们拿猴子取乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子不知不觉走上横木。船长在危急关头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，使孩子绝处逢生的故事。） 5.先指名学生读，再齐读。 6.学生观察并练写。 7.阅读课文。 初读课文，理清课文的思路，整体感知课文的主要内容。检查学生生字词预习情况，为学习课文打下坚实的基础。
教学环节三：整体把握，质疑探究
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生读句子。 从这些句子中，你体会到了什么？ 2.猴子一步步把船长的儿子引入危险的境地，罪魁祸首是谁呢？（是水手们）为什么水手们才是罪魁祸首？（因为是水手们拿猴子取乐使猴子更加放肆，猴子才敢更加大胆地去挑逗船长的儿子，把船长的儿子一步步引入危险之中。） 3.面对船长，也就是孩子父亲的做法，你心中难道没有什么疑问吗？ 4.一个父亲在儿子有生命危险的时刻，竟然拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳水，这到底是怎么回事呢？那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时所处的危险境地吧。 5.课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？指名学生读第4自然段。（课件出示课文第4自然段） （1）先指名学生读，再全班齐读。 （2）你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境） 6.你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有写）一个词语都没有写，但是依然让我们感受到当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？（指名学生说）你从这句话中体会到了什么？（我从“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”体会到孩子已经走到了“绝”路，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险，进入了万分危险的境地。） 7.还有哪里写了孩子身陷绝境？。 （1）你从这句话中体会到了什么？（我从“直摔到甲板上就没命了”体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上没命；我从“也难以回转身来”体会到孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来。） （2）为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来？请大家仔细观察这幅图。（课件出示孩子所处位置图） 看到这幅图你有什么感受？（我感受到那根横木又细又滑，即使孩子拿到帽子，也根本无法转身回来。） 8.作者运用了什么表达方式让我们感受到了孩子当时处境的危险。去掉句中这两组关联词，然后对比着读一读。 （1）说一说：哪一句的表达方式好？为什么？ （2）关联词的训练。 9.还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名学生说）相机出示课件： 你从这句话中体会到了什么？ 10.当时甲板上的人有什么表现？（指名学生说） 你从这两句话中感受到了什么？ 11.教师引导：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，连水手们都不知所措了，这时谁出现了？（船长）船长用什么方法使孩子脱离了险境？。指名学生读画好的句子。 （1）指名学生读画好的句子，然后全班齐读。 （2）你从这段话中感受到了什么？（3）父亲看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道—— （4）父亲对孩子的两句喊话中有7个感叹号，应该用怎样的语气读出这7个感叹号？ （5）跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？ （6）如果孩子不跳水，父亲真的会开枪吗？ （7）想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？ 12.结果怎样呢？ （1）先指名学生读，然后全班齐读。 （2）你从这段话中感受到了什么？ （3）这段话运用了什么修辞手法？ （4）四十秒钟后面的破折号起什么作用？ （5）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你想用什么词来形容呢？ （6）在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？ （7）教师小结：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写方法？（侧面描写） 13.你从船长的表现中受到了怎样的启发？ 14.教师小结：船长看见儿子身陷险境，没有惊慌失措，他镇定、果断地想到逼迫孩子跳水的办法，救了孩子一命，这是一位了不起的父亲。 1.（1）先指名学生读，再齐读。 （2）学生自由交流。 2.学生思考并回答问题。 3.学生质疑。（船长为什么要用枪逼迫孩子跳水） 4.读相关语句并思考。 5.学生回答第4自然段并齐读，回答问题。 6.全班自由交流。 7.全班再次读文章并思考问题。 8.学生思考并交流。（作者运用了“只要……就……”“即使……也……”两组关联词）进行关联词的训练。 9.学生谈体会。、 10.学生谈感受。 11.学生默读第5自然段，画出描写船长动作、语言的句子，把你的感受与理解在书上做好批注并交流感受。 12.学生回答课文第6自然段，并交流感受到了什么，学习所使用的修辞手法、破折号的作用以及侧面描写的手法。 13.学生回答遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法解决问题。 14.学生感悟。 引导学生体会当时的险境，培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者的写法和归纳船长的品质做好铺垫。体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生的语言表达能力。引导学生抓住重点词语，体会孩子当时极其害怕的心理。能联系生活实际谈体会。通过其他人与船长的表现对比，再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成生字词书写练习，复述故事主要情节 巩固作业：分析危机情境的描写方法，撰写300字的场景分析短文 提升作业：开展"智慧决策"创作活动，设计一个危机处理方案，并进行班级分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过跳水运动的联系，有效激发了学生的学习兴趣，为课文学习营造了良好氛围；情节梳理通过起因、经过、结果的分析，帮助学生理清了故事脉络；语言训练通过关联词和描写手法的分析，培养了学生的语言感悟能力；思维培养通过危机分析和决策评价，提升了学生的逻辑思维能力。整个教学过程注重文学欣赏与思维训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在侧面描写的理解上深度不够；个别学生在危机情境的体验上存在困难；时间分配上，情节分析环节用时较多，影响了语言训练的充分开展；少数学生在表达的逻辑性上还需要更多指导。 改进措施：增设"描写手法工作坊"通过更多范例提升理解深度，设计"情境体验训练营"加深情感体验，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读能力成长档案"，记录学生在文学鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。
课题 17.跳水
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《跳水》的情节结构和人物描写，学生能感受列夫·托尔斯泰作品的艺术价值，增强对世界文学名著的鉴赏能力和文化包容意识。 ②语言运用：学生在情节梳理和写法分析中，掌握通过动作、神态描写推动情节发展的技巧，提升文学鉴赏和表达能力。 ③思维能力：通过情节发展分析、写作手法对比和结构特点探究，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受叙事结构之美、体验文学创作之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解情节发展脉络，掌握通过细节描写推进故事发展的写作方法。 教学难点：帮助学生在对比分析中把握课文独特的结构特点，理解"主要人物后出场"的叙事艺术。
三、教学准备： 教师：情节发展图、写作手法对比表、环境描写分析卡、叙事结构示意图、多媒体课件 学生：课文深度研读笔记、写作特点分析表、对比阅读材料、讨论准备资料
四、学习活动设计：
教学环节一：回归整体，总结写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.快速浏览课文第1～4自然段，圈出描写孩子神态、动作变化的词语。（指名学生说） （1）孩子为什么会有这样的变化？（猴子越来越肆无忌惮地挑逗孩子，使他忍无可忍） （2）“气极了”说明了什么？（说明孩子愤怒到极点，无法忍受） 2.课文多次描写水手们，把相关的语句找出来。（先指名学生读，再课件出示相关语句） 说说这些语句是怎么推动情节发展的。（学生自由交流） 3.此刻，你想对孩子说什么？（遇事要冷静，不要那么冲动）你想对水手说什么？（开玩笑要有分寸，不要太过分） 1.学生认真圈画并回答问题。 2.学生读出相关语句并自由交流。 3.全班自由交流。 引导学生找出描写水手们的相关语句，说说这些语句是怎么推动情节发展的。此环节是为课后习题第2题而设计的。
教学环节二：梳理全文，总结写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，想想这个故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整。 课件出示： 水手拿猴子取乐→（ ）→（ ） 指名学生说出填写的内容。 课件出示： 水手拿猴子取乐→（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入绝境）→（船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救） 2.四人小组内讲讲这个故事。（3.全班交流汇报。（请故事讲得好的学生上台讲故事） 3.第1自然段的环境描写“这一天风平浪静”起什么作用？ 4.本文与《自相矛盾》和《田忌赛马》相比，在写法上有什么独特之处？（故事结尾处主要人物才出现） 5.教师总结：今天我们学习了《跳水》这一课，要学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。遇事应先考虑后果，不要一时冲动，一定要冷静沉着。 1.学生思考并作答。 2.学生练习讲故事。 3.学生思考并回答（为后文故事情节的发展做铺垫） 4.学生对比两课的独特之处。 5.学生认真感受。 培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。梳理全文，让学生知道本文的特殊写法和表达方式。
五、作业设计： 基础作业：完成故事脉络图，概括情节发展的三个阶段 巩固作业：分析环境描写的作用，撰写300字的写作特点分析 提升作业：开展"叙事创新"创作活动，模仿课文结构特点创作一个小故事，并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：写法总结通过情节梳理和细节分析，有效帮助学生理解了叙事技巧；结构分析通过对比阅读，培养了学生的文学鉴赏能力；方法指导通过具体范例，提升了学生的写作意识；价值引导通过主题探讨，培养了学生的思维能力。整个教学过程注重文学赏析与写作指导相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在叙事结构的理解上深度不够；个别学生在写作手法的迁移应用上存在困难；时间分配上，情节分析环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在文学鉴赏的表述上还需要更多指导。 改进措施：增设"结构分析工作坊"通过更多范例提升理解深度，设计"写作迁移训练营"培养应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学鉴赏成长档案"，记录学生在叙事技巧学习中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。