统编版语文五年级下册 第六单元 习作：神奇的探险之旅 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：神奇的探险之旅
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以创意写作的形式构建了想象力的实践平台，通过人物配对场景选择装备配置险情设计四个维度为学生提供故事创作的脚手架。教材采用模块化设计思路，经验丰富的探险爱好者与好奇心强的妹妹等人物组合激发角色互动，茫茫大漠与热带雨林等场景选项拓展地理认知，指南针与药品等装备清单渗透生存知识，遭遇猛兽与暴雨来袭等险情预设培养危机处理能力。写作指导体现过程化理念，从丰富合理的想象到困境求生的具体描写，再到心情变化的细腻刻画，最后通过修改与续编环节形成创作闭环。
二、学情分析： 学生拥有天马行空的想象力但缺乏叙事逻辑，需要教师通过故事地图工具将人物场景装备险情等要素有机串联；他们能罗列探险装备却难以描写使用细节，需通过五感观察训练将指南针指针颤抖药品胶囊融化等微观体验转化为文字。城乡学生探险认知存在差异，城市学生更熟悉虚拟游戏中的探险模式，农村学生对自然环境的真实风险更有体会，应通过户外安全知识讲座实现经验互补。在描写团队协作时，学生容易陷入千人一腔的对话，需通过角色卡牌游戏体验不同性格人物在危机中的差异化反应。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过探险主题的习作学习，学生能感受人类探索精神的伟大，增强对冒险精神和探索文化的认同感。 ②语言运用：学生在探险故事创作中，掌握通过细节描写和环境烘托表现情节的方法，提升创意表达能力。 ③思维能力：通过情境创设、情节设计和问题解决，培养学生想象力和逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在感受探险故事之美、体验创作乐趣中，激发审美体验和创造热情。
思政元素：在探险叙事中培育团队协作的互助精神与应对挑战的生存智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生展开丰富合理的想象，构思完整的探险故事框架。 教学难点：帮助学生在创作中实现想象力与逻辑性的统一，写出具体生动的探险情节。
五、教学准备： 教师：探险主题图片集、范文示例、写作指导材料、评价标准、多媒体课件 学生：探险故事阅读笔记、素材收集卡、写作提纲、创意记录本
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，诱发探险欲望
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 你喜欢探险吗？（喜欢）你读过哪些有关探险的书呢？（《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》《神秘岛》《荒原追踪》） 课件出示一些人登雪山或者探险的图片，这些敢于探险的人让我们既佩服又羡慕，他们是勇敢、顽强、刚毅与智慧的化身。 2.今天这堂作文课，我们就一起去圆这个梦想，进行一次假想探险。板书课文题目，齐读课文题目。 板书：神奇的探险之旅 1.学生自由交流。 2.齐读课题。 谈话导入，激发学生的探险兴趣。了解有关探险的书籍和知识，为神奇的探险之旅做好准备工作。
教学环节二：进行设想，形成探险计划
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导：要去探险呀，首先我们要成立一个探险小分队。你希望和谁一同去探险呢？那就从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小分队吧。课件出示表格 2.成立了探险小分队，我们就要确定探险的目的地了，你想去哪儿探险呢？（课件出示一些探险场景） 3.确定了探险的地点，我们还需要准备一些探险的装备。（课件出示装备） 4.最后就是预测险情，并根据险情事先想好对策，以备不时之需。（课件出示险情） 5.准备好了吗？快开始我们的探险之旅吧！ 1.学生分组。 2.确定探险地点。 3.选择探险装备。 4.四人一小组讨论，全班交流汇报。 5.开始探险之旅。 选择同伴组成一个探险小分队，确定探险地点，想好打算带上哪些装备。引导学生打开想象的宝库，想象会遇到什么险情，为开启探险之旅做好充分的准备。
教学环节三：创设情境，想象探险之旅
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导：假如我们的探险之地是西双版纳的热带雨林，那我们一起到西双版纳原始森林进行一次模拟探险。（课件出示西双版纳原始森林图片） 2.我们探险的地点是西双版纳原始森林，请每个探险小分队讨论交流，你们准备带上哪些装备去呢？为什么带上这些装备？ 3.在原始森林深处有许多秘密等着我们去探索，我们继续往里走。这静谧的原始森林里危机四伏，险象环生。请大家闭上眼睛展开丰富合理的想象，你在西双版纳原始森林遇到了什么困境，你用什么方法摆脱困境呢？ 4.请大家睁开眼睛，探险小分队内讨论交流：在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险？又是怎样脱离危险的？你在探险过程中又有什么发现呢？ 9.教师小结：刚刚大家简单地描述了探险小分队在西双版纳原始森林遇到的困境和求生的方法，我们要抓住细节把它们写具体。 1.学生观看图片，开始模拟探险。 2.学生自由讨论 3.学生自由想象。 4.全班交流汇报。（学生自由交流） 引导学生假想去西双版纳原始森林探险，伴随着西双版纳原始森林的图片，唤醒学生的想象力。指导学生展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法说出来。
教学环节四：动笔记录，描述探险之旅
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.请同学们拿起笔，记下探险过程中这难忘的一幕幕。 2.本次习作的要求是什么？（指名学生说） 3.我们模拟的是西双版纳原始森林的探险之旅，大家还可以想象去茫茫大漠、海上荒岛、幽深洞穴、南极冰川等地方探险，那又会是一番什么样的境遇？请大家拿出笔边想象边写作。（学生安静地写作） 1.学生书写习作。 2.回答习作要求。 3.边想象边写作。 引导学生根据本次习作的要求，放飞自己的想象，完成这篇别开生面的想象作文——《神奇的探险之旅》。
七、作业设计： 基础作业：完成探险故事框架图，包括人物、地点、装备和主要情节 巩固作业：撰写一个探险场景的详细描写片段（300字左右） 提升作业：开展"奇幻探险家"创作活动，完成一篇600字的完整探险故事，并进行班级分享
八、板书设计： 习作：神奇的探险之旅
九、教学反思与改进： 成功之处：谈话导入通过探险话题的讨论，有效激发了学生的创作兴趣；情境创设通过具体地点的设定，为学生提供了想象的支点；方法指导通过步骤化的训练，培养了学生的构思能力；写作实践通过安静的环境营造，保障了学生的创作时间。整个教学过程注重兴趣激发与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在情节的逻辑性把握上还有待提高；个别学生在细节描写的生动性上存在不足；时间分配上，情境创设环节用时较多，影响了写作指导的充分开展；少数学生在语言表达的丰富性上还需要更多指导。 改进措施：增设"情节设计工作坊"通过范例分析提升逻辑性，设计"细节描写训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"创意写作成长档案"，记录学生在想象力和表达能力方面的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 习作：神奇的探险之旅
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过探险故事的创作与分享，学生能感受人类探索精神的价值，增强对冒险文化和创新精神的认同感。 ②语言运用：学生在习作修改和互评交流中，掌握通过细节描写增强表达效果的方法，提升写作修改能力。 ③思维能力：通过习作评价、问题诊断和改进策略分析，培养学生批判性思维和自我修正能力。 ④审美创造：学生在感受文学创作之美、体验修改提升之乐中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握习作修改的方法，学会通过具体描写增强故事表现力。 教学难点：帮助学生在修改中实现想象力与逻辑性的平衡，达到内容与形式的统一。
三、教学准备： 教师：优秀习作范例、常见问题案例、修改指导策略、评价标准表、多媒体课件 学生：习作初稿、修改笔记、互评记录本、佳作摘录卡
四、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.上节课我们编了一个惊险刺激的探险故事，这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。大家先大声朗读自己写的探险故事。 2.本次习作的要求是什么？指名学生说。（课件出示习作要求） 3.探险小分队内讨论交流：自己和别人写的探险故事想象是否合理？是否把遇到的困境、求生的方法写具体了？ 4.全班交流汇报。（选取作文写得好的同学上台朗读自己的习作） 5.精彩片段欣赏。 1.学生朗读自己的习作 2.回答习作要求。 3.分小组讨论交流。 4.全班交流汇报。 5.欣赏精彩片段。 通过佳作欣赏和同学们的交流评赏，学习把遇到的困境和求生的方法写具体的方法，为学生修改习作打好基础。
教学环节二：点评习作，感受探险之旅
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.这里还有一篇习作，需要大家提出修改建设，帮他修改一下。 课件出示习作。 （1）指名学生读。 （2）这篇习作有哪些问题？应当怎样修改？ 2.请愿意帮他改一改这篇习作。（指名学生上台修改） 3.教师小结：修改的时候要看看自己的习作想象是否合理，是否把遇到的困境、求生的办法写具体了，如果能把心情的变化写出来就更好了。 4.学生根据习作的要求修改自己的习作。（学生自由修改习作） 5.探险小分队讨论交流，互相提出修改建议再次修改习作。 6.全班交流汇报。 1.学生自读并思考怎样修改。 2.学生上台修改。 3.了解如何修改习作。 4.学生自由修改习作。 5.组内互相修改习作。 6.习作修改得很满意的小作者上台朗读自己的习作。 通过对学生问题习作的评价和修改，习得把遇到的困境、求生的办法写具体的方法，引导学生按习作要求修改自己的习作。
教学环节三：课外延伸，激励探险志向
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听了大家惊险刺激的探险故事，我们把大家的探险故事合在一起，就可以完成一本探险集，书名就叫《神奇的探险之旅》。请大家继续完成并修改你们的探险故事。在修改的过程中，希望同学们能看看这些比较经典的探险小说。 2.如果有兴趣，可以续编你的探险故事，写成探险日记。 3.教师总结：在今后的岁月里，也许我们不能亲历惊险的旅程，也许我们不能成为传奇作家，但是乘着想象的翅膀飞翔，带着探险的精神前行，会让我们的生命变得更加精彩。 1.学生修改习作。 2.续编自己的探险故事。 激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生探险的志向，引导学生续编探险故事，写成探险日记。
五、作业设计： 基础作业：针对自己的习作进行初步修改，重点完善细节描写部分 巩固作业：与同学交换习作进行互评，写出具体的修改建议 提升作业：开展"探险作家"创作活动，选择优秀习作进行深度修改并汇编成册
六、板书设计： 习作：神奇的探险之旅
七、教学反思与改进： 成功之处：作品分享通过朗读展示和互评交流，有效激发了学生的修改热情；范例分析通过具体问题的诊断，帮助学生掌握了修改方法；实践训练通过分层指导，培养了学生的修改能力；延伸拓展通过作品汇编，提升了学生的成就感。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在细节描写的修改深度上还有待提高；个别学生在互评时的针对性不够强；时间分配上，范例分析环节用时较多，影响了深度修改的充分开展；少数学生在语言表达的提升上还需要更多指导。 改进措施：增设"细节深化工作坊"通过更多范例提升修改能力，设计"有效互评训练营"培养评价能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作成长档案"，记录学生在写作能力提升中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。