统编版五年级下册语文园地六 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地构建了思维训练与语言实践相结合的综合学习体系，通过田忌赛马的策略分析和跳水危机的决策还原两大典型案例，引导学生建立分析问题解决问题的思维模型。教材设计体现认知递进规律，从人物思维过程的显性梳理到文言字义的隐性发现，从时间感知的文学表达再到作文修改的示范引领，形成从理解到运用的能力转化链。词句段运用模块巧妙融合语言积累与思维训练，道旁李与道路的古今词义对照展现汉语演化规律，四十秒如年的心理时间描写打通阅读与生活的联结。日积月累选取传统年龄称谓体系，在豆蔻年华与期颐之寿的文化密码中渗透生命教育。
二、学情分析： 学生能复述课文情节但难以把握思维脉络，需要教师通过思维导图可视化孙膑分析赛马条件的逻辑链条；他们可以识别文言字词却缺乏系统归纳意识，需通过汉字演变动画展示盾从兵器到比喻义的转化过程。城乡学生文化背景存在差异，城市学生更熟悉作文修改的规范流程，农村学生对时间如梭的自然体验更为深刻，应通过跨地域习作互评实现经验共享。在理解传统年龄称谓时，学生容易机械记忆，需通过家族辈分访谈活动将花甲古稀等抽象概念转化为具身认知。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过分析人物思维过程和古今语言对比，学生能感受中华思维智慧的传承发展，增强对语言文化演变的认同感。 ②语言运用：学生在古今字义对比和情感表达训练中，掌握语言表达的准确性，提升语言理解和运用能力。 ③思维能力：通过人物思维推测、古今对比分析和情感体验表达，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受时间感知之美、体验情感表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在语言学习中培育逻辑思辨的思维品质与精益求精的治学态度。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握推测人物思维过程的方法，理解古今字义的异同。 教学难点：帮助学生在情感表达中实现时间感知与语言表达的有机结合。
五、教学准备： 教师：人物思维分析图、古今字义对比表、时间感知范例、多媒体课件 学生：课文复习笔记、字义收集卡、情感体验记录、表达练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台，推测思维过程
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。学习本单元的课文，要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。学习《田忌赛马》时，孙膑想到了什么样的计策？（指名学生说） 2.小组交流讨论：推测孙膑制订计策的思维过程。 3.小组选代表上台推测孙膑当时的思维过程。（课件出示教材第90页“交流平台”第2自然段） 先指名学生读，再齐读。 4.在课文《跳水》中，当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，随时有可能摔下来没命时，船长想到了什么办法使儿子脱离危险？（船长用枪逼迫儿子跳水，使儿子得救） 5.教师小结：生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的办法去解决。 1.学生回答问题。 2.学生自由推测。 3.全班交流汇报。 4.小组交流讨论并在全班汇报：推测船长当时是怎么想的。 通过回顾本单元的课文，引导学生推测人物的思维过程。总结出生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的办法去解决的思维方法。
教学环节二：古今对比，发现意思异同
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.对于我们来说，文言文的意思很难理解。读一读，注意加点的字，说说你有什么发现？ 先指名学生读，再齐读。 2.四人小组讨论交流：加点字的意思是什么，你有什么发现？ 3.全班交流汇报。（学生自由交流） 4.教师小结：有一些古今意思相同的字，我们在学习文言文的时候，可以根据这个字的现代文意思推测出它的文言文意思。 1.学生读加点字并交流发现。 2.学生四人小组讨论交流。 3.全班汇报交流。 通过文言文中的字义与现代文中的字义对比，让学生发现它们的字义相同，从而总结出有些文言文中的字义与现代文中的字义相同。
教学环节三：体验情感，学会表达方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.有的时间很短，我们却感觉很长；有的时间很长，我们却感觉很短。先指名学生读，再齐读。 2.四十秒钟，明明时间很短，为什么大家已经觉得时间太长了？几万年，几十万年，几百万年，明明时间很长，为什么作者说一转眼就过去了？ 3.教师小结：有时为了情感的需要，有时为了表达的需要，时间明明很短却觉得很长，时间明明很长却觉得很短，你是否有过同样的体验？ 4.有的时候时间短，却让我们感觉时间太长；有的时候时间很长，却让我们感觉时间很短。选择其中一种体验写一写。 5.小组讨论交流自己写的句子，相互提出修改建议。 6.全班交流汇报。 1.读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验。 2.四人小组讨论交流 3.学生说 4.学生自由写 5.评选出小组里写得最好的 6.小组代表到展示台上展示自己写的句子 通过朗读和体验，感受到时间的长短是根据情感的需要来确定的，训练学生通过一种情感体验仿写句子。
七、作业设计： 基础作业：完成人物思维推测练习，概括孙膑和船长的思维过程 巩固作业：搜集5组古今义项相同的字，制作字义对比卡片 提升作业：开展"时间感知"创作活动，选择两种时间体验进行描写练习，完成一篇400字的短文
八、板书设计： 语文园地
九、教学反思与改进： 成功之处：思维训练通过人物分析和方法总结，有效培养了学生的逻辑思维能力；语言学习通过古今对比和规律发现，帮助学生掌握了语言学习的方法；表达训练通过情感体验和创作实践，提升了学生的语言表达能力。整个教学过程注重方法指导与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在思维过程的深度推测上存在困难；个别学生在古今字义的准确理解上需要加强；时间分配上，思维训练环节用时较多，影响了表达训练的充分开展；少数学生在情感表达的细腻度上还需要更多指导。 改进措施：增设"思维训练工作坊"通过更多案例提升分析能力，设计"语言表达训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语文素养成长档案"，记录学生在语文学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地六
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习古代年龄称谓和作文修改方法，学生能感受中华传统文化的深厚底蕴，增强对文化传承的认同感和责任感。 ②语言运用：学生在修改方法学习和年龄称谓积累中，掌握语言表达的准确性和规范性，提升语言运用能力。 ③思维能力：通过修改方法分析、文化知识积累和单元总结反思，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受语言规范之美、体验文化积累之趣中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握作文修改的基本方法，理解古代年龄称谓的文化内涵。 教学难点：帮助学生在写作实践中灵活运用修改方法，实现知识积累与实际应用的结合。
三、教学准备： 教师：叶圣陶修改范例、古代年龄称谓详解图、修改方法指导卡、多媒体课件 学生：文初稿、年龄称谓预习笔记、修改练习本、文化知识收集卡
四、学习活动设计：
教学环节一：阅读材料，掌握修改方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.叶圣陶先生是我国著名的作家、教育家。自由朗读课本上面的材料《一幅画像》，这段片段节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文。 2.四人小组讨论交流：你对叶圣陶先生的修改有什么感受？ 3.全班交流汇报。 4.教师小结：我们以后修改习作要学习叶圣陶先生用字的准确性，把长句改成短句，删除多余的词使句子干净规范等方法，认真地把我们的习作修改好。 1.学生自由读修改的作文。 2.小组自由讨论。 3.学生自由交流。 引导学生自读自悟《一幅画像》，让学生根据文中具体的语句说一说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的，使学生自己总结出修改作文的方法。
教学环节二：了解古代年岁的别称，养成积累的好习惯
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.熟读“日积月累”。 2.读正确，正音：耄耋（mào dié）、笄（jī）。 3.读明白：读一读，说一说你知道了什么。 （1）你们还有哪些不懂的地方？ （2）教师解疑。 豆蔻年华：特指女子十三四岁。豆蔻，一种初夏开花的植物。 及笄之年：古时女子年满15岁时，就将头发束起来并插上簪（zān）子。后引申为到了结婚的年龄。 弱冠之年：行冠礼，是古代最隆重的仪式之一，年满20岁的男子在宗庙里加冠，以示成年。 而立之年：孔子说“三十而立”。 不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，对世间百态和周遭是非能洞悉明察，融会贯通，一切恰到好处。 知天命之年：50岁，谋事在人，成事在天，努力作为但不苛求结果，简而言之，就是对得失的淡然。 花甲之年：60岁，是一个平静的年龄，所以看什么都习惯了，听什么都可以一笑而过，想做什么也不大在乎别人的眼光了。 古稀之年：古人一般到70岁时辞官家居，后来人们就用“古稀”或“稀年”作为70岁的代称。 耄耋之年：80-90岁老年人的泛称。 期颐之年：100岁称“期颐”。语出《礼记 曲礼上》：“百年曰期、颐。” 4.练习巩固。同桌之间你考我答。师生互相考一考。 5.熟读成诵：（1）男女生读。（2）小组对读。（3）练习背一背。 6.总结：古人的年龄称谓来源不一，大多根据不同年龄的生理特征而命名，这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。希望同学们课后可以查阅资料，收集整理更多有关古人年龄称谓的词语。 1.小组之间合作交流，分享课前预习资料。 2.学生正音。 3.学生交流。 4.学生练习。 5.当堂背诵。 古人的年龄称谓来源不一，大多根据不同年龄的生理特征而命名，这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。通过讲解、举例、抢答等形式让学生理解词语的含义，以便于课后的背诵记忆。
教学环节三：单元总结，学习思维方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学了这个单元，大家有什么收获？（学习了这个单元，使我明白了在生活中，遇到任何问题都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的办法去解决。我还学会了根据情境编故事。） 2.教师总结：思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。从古至今，从中国到外国，这些故事都说明了一个人善于思考的重要性，遇到任何问题，要通过思考想出恰当的办法去解决。训练自己的思维能力尤为重要。 1.学生交流收获。 2.学生认真聆听并思考。 引导学生畅谈本单元的学习收获，使学生认识到一个人善于思考的重要性。
五、作业设计： 基础作业：背诵古代年龄称谓，完成修改方法总结表 巩固作业：运用所学修改方法修改自己的作文，写出修改说明 提升作业：开展"文化传承小专家"活动，研究一个年龄称谓的来历并制作知识卡片，进行班级分享
六、板书设计： 语文园地 古人年龄称谓的词语
七、教学反思与改进： 成功之处：范例学习通过叶圣陶修改案例的分析，有效帮助学生掌握了作文修改的方法；文化积累通过年龄称谓的学习，培养了学生的文化素养；单元总结通过收获分享，促进了学生的反思能力。整个教学过程注重方法指导与文化熏陶相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在修改方法的实际应用上存在困难；个别学生在文化内涵的理解上深度不够；时间分配上，知识讲解环节用时较多，影响了实践训练的充分开展。 改进措施：增设"修改实践工作坊"通过更多范例提升应用能力，设计"文化探究训练营"加深理解深度，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语文素养成长档案"，记录学生在语文学习中的进步轨迹。对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。