课题 18.威尼斯的小艇
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以马克·吐温的游记散文为载体构建了异域风情鉴赏的文学课堂，通过小艇形态船夫技艺城市生活昼夜对比四个层次展现水城威尼斯的独特魅力。教材设计体现语言审美与人文素养的双重目标，新月水蛇的比喻链训练形象思维，操纵自如挤过去的动作描写培养观察力，商人匆匆青年谈笑的群像扫描传递生活气息，月光沉寂入睡的静景描写渗透意境感悟。课后练习体系完整，从内容归纳到表达效果分析，再到跨文化文本比较，形成从阅读理解到批判思维的能力阶梯。阅读链接精选朱自清与乔治·桑的威尼斯书写，通过中式白描与法式浪漫的对比，培养多元文化鉴赏眼光。
二、学情分析： 学生能初步感受小艇的奇特外形，但对船艄翘起等专业术语需要船舶模型演示建立空间概念；他们易被船夫高超驾驶技术吸引，却需要引导发现拐弯挤过等细节中蕴含的熟练度与风险掌控能力。城乡学生水域经验存在差异，城市学生更关注交通工具的现代性，农村学生对摇橹行船的传统技艺更有共鸣，应通过运河航运纪录片实现认知衔接。在体会动静转换时，学生容易孤立看待昼夜场景，需通过时间轴可视化工具理解繁忙与静谧的辩证关系。多文本比较中，学生可能陷入语言表象描述，需通过修辞分析表体会朱自清胡同比喻的生活化与乔治·桑星夜描写的诗意化差异。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《威尼斯的小艇》，学生能感受威尼斯独特的水城文化，增强对世界多元文化的理解和欣赏能力。 ②语言运用：学生在课文学习和语言品析中，掌握通过比喻等修辞手法生动描写事物的方法，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过观察分析、比较思考和归纳总结，培养学生形象思维和逻辑思维能力。 ④审美创造：学生在感受水城风光之美、体验文学描写之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在水城游记中培育劳动创造美的价值认同与文明互鉴的开放胸怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解小艇的特点，掌握通过比喻手法生动描写事物的方法。 教学难点：帮助学生在阅读中深入体会比喻句的表达效果，实现从语言形式到情感体验的深度理解。
五、教学准备： 教师：威尼斯风光图片、小艇结构图、比喻句分析卡、作者介绍资料、多媒体课件 学生：课文预习笔记、威尼斯资料收集、比喻句摘录卡
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，激趣导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示课外文段，猜一猜。 （1）这段话写的是哪里？（威尼斯） （2）你读出了一个怎样的威尼斯？（水天一色的、蓝蓝的威尼斯） 2.课件出示图片，简介威尼斯。 （1）仔细观察这幅图，说一说威尼斯有什么特点？（威尼斯没有街道，是一座水城） （2）教师简介：威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利著名的旅游城市，意大利就像一只长筒靴，而威尼斯就是这只长筒靴靴腰上的一颗明珠。今天，让我们一起走进美国著名作家马克 吐温的作品——《威尼斯的小艇》。 3.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：威尼斯的小艇） 4.读了课文题目，你有什么想了解的吗？ 5.学生质疑，教师梳理归纳：威尼斯在哪儿？小艇的样子怎样？小艇的作用如何？ 6.教师小结：让我们带着这些问题到课文中去寻找答案。 1.学生看课件了解威尼斯。 2.学生对课题质疑。 质疑课文题目是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大进”。学生自己提出问题更容易产生学习兴趣，增强学习主动性。
教学环节二：初读课文，整体把握
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由朗读课文，达到正确、流利地朗读，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。（老师巡回指导） 2.检查生字词预习情况。 课件出示：威尼斯 船艄 翘起 保姆 祷告 哗笑 纵横交叉 操纵自如 （1）指名学生读，师相机正音，再齐读。 （2）“纵横交叉”和“操纵自如”这两个词语分别写的是什么？两个“纵”字的意思一样吗？ 3.指导学生正确书写“艇”“翘”和“祷”字。提醒学生小艇的“艇”字，右边是“廷”字，不要写成“延”字；“翘”字中“尧”上面不要多写一点；“祷”字是“礻”字旁，多与祭祀有关，不要写成“衤”字旁。 4.默读课文，每读完一个自然段停一会，想一想每个自然段写了什么？ 5.连起来说说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？ 6.教师小结：课文通过介绍威尼斯小艇的重要作用、小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。 1.学生自读课文。 2.学生读词语。 “纵横交叉”写的是河道交叉在一起，“操纵自如”写的是船夫驾驶小船熟练灵活，得心应手。 不一样。“纵横交叉”的“纵”指竖、直，南北的方向，与“横”相对。“操纵自如”的“纵”指放。 3.学生观察—老师范写—学生练写。 4.学生默读课文，概括主要内容。 第1自然段交代了小艇是威尼斯的主要交通工具；第2—3自然段介绍了小艇独特的构造特点；第4自然段讲了船夫高超的驾驶技术；第5—6自然段详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。 5.课文围绕小艇写了小艇是威尼斯的主要交通工具、小艇独特的构造特点、船夫高超的驾驶技术和小艇与人们的日常生活息息相关。 对课文进行概括始终是学生的难点之一，要舍得在此处给学生时间，教给学生方法。让学生逐段思考再归纳是最简便的方法，要对学生进行训练并指导。
教学环节三：感受特点，品味表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.当我们置身于诗情画意的威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小艇吧。 （1）请同学们仔细观察课文插图中的小艇或课件中的小艇。（课件出示威尼斯的小艇图片） （2）大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗？（学生自由描述） 2.请同学们自由读课文第2自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（课件出示课文第2自然段，并指名学生读） （1）学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的？ （2）比较句子。 课件出示：威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 （3）这两段话，哪段写得更好？好在哪？ （4）谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到第2段话描写得更生动、形象？（作者连用了三个比喻句） （5）边读边想象，哪个比喻特别形象？ 3.作者用短短的几句话，就抓住了小艇总体、部分和行动的特点，并从这三个方面进行了描写。（指名学生读—学生评价—齐读） 4.教师小结：课文用了这三个比喻句，使我们眼前浮现了小艇的样子、造型，以及它行动起来轻巧、灵活的特点。今后我们也要学习这些描写方法，使我们的文章更生动、形象。 1.学生读文，看课本上的插图或出示的课件，描述小艇的样子,并概括相应的内容。 2.生汇报。 预设：精巧、奇特 第2段话，它描写得更加生动、形象。 把小艇比作“独木舟”特别形象，突出了小艇“长、窄”的特点；把小艇比作“挂在天边的新月”特别形象，富有美感和诗意；把小艇比作“田沟里的水蛇”特别形象，突出了小艇的灵活，随心所欲。 3.学生交流汇报作者的写作方法的好处。 这段教学体现了学习的层次性。从“写了什么”到“怎么写”，再到“积累语言”。通过朗读，读出鲜明的特点；通过朗读，读出呼之欲出的形象。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成小艇特点分析表，摘录文中的比喻句 巩固作业：运用比喻手法描写一种交通工具，写一段200字的短文 提升作业：开展"城市名片"创作活动，选择家乡特色事物进行描写，完成一篇400字的习作并进行班级分享
八、板书设计： 是主要的交通工具 18.威尼斯的小艇 样子和特点 船夫的驾驶技术高超 与人们的生活息息相关
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过威尼斯风光的展示，有效激发了学生的学习兴趣，为课文学习营造了良好氛围；初读指导通过生字词学习和内容梳理，帮助学生扫除了阅读障碍；语言品析通过比喻句的对比分析，培养了学生的语言感悟能力；方法指导通过写作技巧的总结，提升了学生的表达能力。整个教学过程注重语言学习与审美教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在比喻句的赏析深度上还有待提高；个别学生在语言表达的生动性上存在不足；时间分配上，导入环节用时较多，影响了语言训练的充分开展；少数学生在文化内涵的理解上还需要更多引导。 改进措施：增设"语言赏析工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"表达训练营"培养写作能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语言学习成长档案"，记录学生在语言素养发展中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 18.威尼斯的小艇
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过深入体会威尼斯独特的水城文化和小艇与人们生活的密切关系，学生能感受不同文化的魅力，增强对世界多元文化的理解和尊重。 ②语言运用：学生在品读船夫驾驶技术和动静结合描写的学习中，掌握通过正面描写与侧面描写相结合表现人物特点的方法，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过船夫技术分析、动静对比和作家表达风格比较，培养学生分析比较和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受动静结合之美、体验文学表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解船夫高超的驾驶技术，掌握动静结合的描写方法。 教学难点：帮助学生在阅读中深入体会侧面描写的表达效果，理解不同作家的表达风格。
三、教学准备： 教师：威尼斯风情影像资料、船夫技术分析图、动静描写对比卡、作家风格比较表、多媒体课件 学生：课文深度研读笔记、威尼斯文化资料、朗读练习材料、对比分析记录本
四、学习活动设计：
教学环节一：乘舟游览，感受情趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.光看小艇就很有意思了，如果我们置身其中，又会有怎样一番惬意呢？接下来，我们就要乘坐威尼斯的小艇，去游览威尼斯，去看看那里的景，那里的人和那里的风情。（课件出示课文第3自然段，并指名学生读） 2.好一个“说不完的情趣”，这“情趣”是什么意思？ 3.体验乘小艇之“情趣”。 （1）这情调，这趣味就在文字中！你就是去威尼斯旅游的游客，请你入情入境地来读这段话。 （2）四人小组讨论交流：你从哪里感受到了“情趣”？（学生自由讨论） （3）全班交流汇报。（学生自由交流） 4.带着你体会到的情趣有感情地读一读这段话。 5.为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资料。（课件出示相关资料） 6.再读读课文第1自然段，看看你知道了什么？课件出示： 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。 （1）指名学生读，再齐读。 （2）读完你知道了什么？ （3）为什么小艇成了威尼斯主要的交通工具？ （4）威尼斯就是这么富有特色，让我们一起再来读读这段话。 7.教师小结：一百多年前，美国作家马克 吐温来到威尼斯旅游，他跟你们一样敏锐地发现威尼斯最与众不同的地方——小艇。所以他激动地拿起了笔，写下了这篇文章。 1.读第三自然段，感受乘小艇之“情趣”。 指名学生读，再齐读。 2.预设：情调趣味。 3.根据老师提供的资料，了解小艇对威尼斯的重要性。 4.指名学生读—学生评价—齐读 6.预设：我知道了小艇对威尼斯的重要性，小艇是威尼斯主要的交通工具。 因为威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，威尼斯的大街就是河道，威尼斯的汽车就是小艇，这就使得小艇成了主要的交通工具。 通过图片和教师的简单介绍，让很抽象、很陌生的城市鲜活起来，为后面的学习做好情感的铺垫。另外创设“打招呼”的现场，让学生很自然地走进文本的情境，贴近作者的内心，“入情入境”地读就不是一句空话！
教学环节二：品读课文，体验技术
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我们继续威尼斯之旅！威尼斯有一条规定，是这里独有的——不准任何车辆进入，因此小艇就是这里的“公共汽车”，于是也就造就了这样一群身手不凡的船夫！自由读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子。（课件出示课文第4自然段，学生齐读） 2.船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 3.初读，变换朗读的方法。 教师读前面的部分，同学们接读后面的部分。 （1）教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。 （2）教师引读“不管怎么拥挤”，学生接读“他总能左拐右拐地挤过去”。 （3）教师引读“遇到极窄的地方”，学生接读“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯”。 4.再读，引导学生发现并表达。 （1）发现了吗？同学们读的部分是船夫应对路况的表现；教师读的部分是船夫遇到的路况。大家注意到“极”字了吗？（注意到了）它在这里是什么意思？ （2）速度这么快，最怕的就是“拥挤”，可是船夫怕吗？（不怕）不仅不怕拥挤，连极窄的地方也不怕，你瞧，船夫的速度不仅没有减，还玩起了特技…… （3）作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写的，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术仿佛就在眼前。师生齐读。 5.品读，体会侧面描写的表达效果。 （1）你就置身于这样的小艇里，有什么感受？作者又有怎样的感受呢？ （2）前面的描写已经很充分了，这一部分多余吗？ （3）如果说前面几句是正面地、直接地对船夫的驾驶技术进行描写，那么这一句就是以自己的感受侧面地、间接地来写，衬托船夫高超的驾驶技术。二者结合起来，更具说服力！我们在写作文的时候，也可以借鉴这种方法。 1.学生读文、画句子，汇报。 2.学生汇报交流。 3.学生再读，引导学生体会侧面描写的表达效果。 4.预设： “极”是指速度特别快，快得不能再快了。 5.预设： 很刺激、惊险，有说不完的情趣。 两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 不多余。作者在以自己的感受唤醒读者的感受，让人有身临其境之感！如果去掉就不能唤起我们这样的感受了。 “朗读就是理解，朗读更是发现！”本段的三次朗读为“整体—部分—整体”，在变式的朗读中，让画面立体起来，引导学生发现作者的写法特点，真正做到既“知其然”又“知其所以然”！
教学环节三：体会语言，感悟意境
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.沐浴着威尼斯柔和的海风，让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。 2.初读，深入文字体会人与艇的关系。 （1）默读第5—6自然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎样的关系？ （2）谁乘小艇做什么？请完成表格。课件出示： 谁交通工具做什么怎么乘坐
（3）四人小组讨论交流，完成表格。 （4）全班交流汇报。（先指名学生填表格，再课件出示上面表格的答案） （5）课文没写青年妇女乘小艇是去干什么，谁能展开想象说一说？ （6）还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？ 3.教师小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说小艇与人们同醒同睡！ 4.再读，在乐曲与文字互相配合中体会情趣。 （1）白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来，充满生机活力；夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂、安静，入睡了。作者运用了什么手法？ （2）小艇与威尼斯之间有什么密切关系？ （3）有感情地朗读课文第5—6自然段，你会感觉到这部分文字如同音乐一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻、温婉的部分。请选择你感受最深的部分读一读，你觉得该给这部分文字配怎样的乐曲？（指名学生说） （4）这部分的画面极富动感，是因为作者描写时，运用了几个连续性的词语“簇拥、散开、消失、哗笑、告别”。教师读词，引导学生想象。 5.合作读整段，一动一静中提升感受。 让我们聚焦于文章第6自然段，先动后静，读的时候，先明快后舒缓。男女生合作读第6自然段，男生读动的部分，女生读静的部分。 6.教师小结：在这一动一静中，我们读出了一份情趣，一份情调与趣味！ 7.如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你一天中生活的情景。 8.四人小组讨论交流：想象在威尼斯一天中生活的情景。（学生自由讨论） 9.全班交流汇报。（指导学生上台说） 2.（1）生读5-自然段，汇报。（预设：息息相关，人离不开小艇） （2）学生完成表格。 （5）去看戏、走亲戚、购物…… （6）邮递员、医生、学生、市长…… 4.（1）对比的手法，一静一动的描写形成对比，更衬托出了小艇在人们生活中的重要作用。 （2）艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。艇不动了，人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说明小艇是小城重要的交通工具。 小艇与威尼斯人息息相关，几个层面的追问让息息相关不再是一个概念，而是具体化了，更易明白作者本段的写作意图。变换式的朗读给学生的学习注入了活力，让学生的学习有了创意。“动”与“静”不就是一段乐曲吗？
教学环节四：拓展阅读，体会表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾全文，威尼斯给你留下了怎样的印象？ 2.威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。读读下面的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。（课件出示教材第96页“阅读链接”） （1）指名学生读，再齐读。 （2）三位作家在表达上有什么相似之处？ 3.总结回顾，谈谈感受。 回顾这节课，看看自己有什么收获？（《威尼斯的小艇》一文，描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的动态美；还描写了夜晚戏院散场后的静寂，体现了威尼斯的静态美。） 1.学生根据老师的提问汇报。 预设：一个词、一句话肯定不能表达清楚我们此时的内心，但是在我们心中却充满了对威尼斯的向往和憧憬。作者也同样回味无穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情感。 2.学生读文，思考，汇报。 三位作家都从不同侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风情，都用优美、生动、形象的语言写出了景物的静态美和动态美。 3.学生根据老师的引导和小结感受不同的作家的不同写作方法。 4.学生汇报自己的收获。 “阅读链接”该如何与课文衔接？“阅读链接”不同于课文教学，但是编者这样安排总是有意图的。解读本课的“阅读链接”，应该立足于不同作家的表达风格，让学生有所感悟。
五、作业设计： 基础作业：熟读描写船夫技术的段落，完成技术特点分析表 巩固作业：运用动静结合的方法描写一个场景，写300字的短文 提升作业：开展"作家风格探究"活动，选择两位作家描写同一主题的作品进行对比分析，撰写400字的研究报告
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：情境体验通过"乘舟游览"的创设，有效激发了学生的学习兴趣，为深入理解课文营造了良好氛围；技术品析通过层层递进的分析，帮助学生深入理解了描写方法；意境感悟通过动静结合的体会，培养了学生的审美能力；拓展阅读通过作家风格的比较，开阔了学生的文学视野。整个教学过程注重语言训练与审美教育相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在侧面描写的理解上深度不够；个别学生在作家风格的把握上存在困难；时间分配上，技术分析环节用时较多，影响了拓展阅读的充分开展；少数学生在表达的逻辑性上还需要更多指导。 改进措施：增设"描写技法工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"风格鉴赏训练营"培养比较能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学鉴赏成长档案"，记录学生在文学鉴赏方面的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。第七单元 单元整体设计
单元名称 异域风情
一、单元教材分析 本单元以足下万里移步换景为主题，通过《威尼斯的小艇》中船行如飞与夜深人睡的动静对比，《牧场之国》里奶牛沉思与骏马奔驰的田园画卷，《金字塔》夕照金光与数据解密的双重视角，构建了从水域文明到草原牧歌再到沙漠奇迹的寰宇景观长廊。教材编排体现文学审美与实用表达的交融：《威尼斯的小艇》用新月弯船水蛇游的比喻链展现动态美感，又以沉寂入睡的静态描写收束全文；《牧场之国》通过四次重复这就是真正的荷兰形成韵律回环，在挤奶船缓行与车笛远逝中勾勒宁静意境；《金字塔》两篇短文分别以抒情笔调的金色世界和科学视角的巨石数据，示范文学描写与说明文体的不同表达效果。口语交际小小讲解员训练资料整合与现场应变能力，习作中国的世界文化遗产要求筛选故宫敦煌等遗产资料进行系统介绍，语文园地更通过放学校园等情景仿写，实现从阅读感悟到生活观察的转化。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析 学生能找出小艇像新月之类的明显比喻，但对船夫操纵自如中蕴含的动静转换关系需要结合视频素材加深理解；阅读牧场之国时能感受到安闲宁静的整体氛围，但容易忽略吆喝声与铃铛无声的细节对比；在介绍景点时常陷入很大很漂亮的概括式表达，需通过金字塔高约146米相当于50层楼的具体类比训练数据化描述；资料整理时易堆砌网络信息而缺乏主线，需通过绘制威尼斯河道地图或荷兰风车图表培养信息筛选能力；部分学生对静态描写存在误解，认为只有景物静止才算静态，需通过晚霞消失天地暗的渐变过程理解静态是相对的运动状态。
三、单元教学目标 学生能对比分析威尼斯小艇白天穿梭与夜晚停泊的不同描写效果，说出建筑飞退的动态感与月亮影晃的静谧感如何共同塑造水城魅力；通过梳理牧场之国中动物悠然与人类劳作的和谱画面，理解反复强调真正的荷兰的递进式抒情作用；在口语交际中能根据校园布局或社区环境设计讲解路线，做到重点突出且有互动调整；最终完成一篇资料翔实的世界遗产介绍，合理运用图片数据故事等多元素材，做到动静描写相得益彰。
四、核心素养目标 ①文化自信：在领略威尼斯水道智慧与金字塔建造奇迹中，培育对人类文明成果的敬畏之心。 ②语言运用：通过动静结合描写训练与多媒介信息整合，提升文学表达与实用文体写作能力。 ③思维能力：借助景物观察角度分析与资料分类整理，培养多维感知与系统建构能力。 ④审美创造：在体会小艇穿桥的灵动美与牧场黄昏的宁静美中，激发对空间意境的感知力。
五、教学重难点 教学重点：构建文学鉴赏与实用写作的联通桥梁，如将《威尼斯的小艇》的动静描写规律迁移到介绍本地古镇水道，通过《金字塔》的两种写法对比学习根据表达目的选择文体风格； 教学难点：如何避免景物描写模板化，需引导学生发现牧场奶牛站立思考的拟人化独特之处，在遗产介绍中突破资料罗列，用胡夫石块的刀刃难入等细节故事增强可读性。动静描写训练要防止机械切割，通过车船过后狗噤声的渐进式寂静描写体会动静转换的艺术。资料整理需培养信息批判意识，在讲解实践中学习用运河四百八十条等精准数据替代许多很多的模糊表达。
六、单元课时分配 本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 威尼斯的小艇 2
牧场之国 2
金字塔 1
口语交际 我是小小讲解员 1
习作 中国的世界文化遗产 2
语文园地 交流平台 2
词句段运用
日积月累
