19 牧场之国 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 19.牧场之国
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以捷克作家卡雷尔·恰佩克的异域书写构建了田园牧歌的审美课堂，通过黑白花牛膘肥骏马悠然绵羊三个动物群像的递进式描写，展现荷兰牧场生态和谐的全景画卷。教材采用复沓咏叹的艺术手法，四次出现这就是真正的荷兰的旋律式强调，形成从景物观察到情感升华的审美闭环。文本语言充满诗性智慧，丝绒草原的触觉比喻、自由王国的主人公意识、安闲欣赏的拟人化表达，将动物生存状态提升为生命哲学。课后练习设计体现深度学习理念，从整体感受到细节品析，再到语言积累，实现从文学鉴赏到表达迁移的能力转化。
二、学情分析： 学生能感知牧场画面的美感，但对运河低地等地理特征需要地图示意建立空间认知；他们易被动物拟人描写吸引，却需要引导发现端庄仪态与严肃沉默中蕴含的生命尊严。城乡学生自然体验存在差异，农村学生更熟悉牲畜习性但可能缺乏审美距离，城市学生更具新鲜感但需要补充农牧业知识，应通过牧场VR实景游览实现经验互补。在理解反复修辞时，学生容易视为简单重复，需通过音乐节奏类比体会四次咏叹的情感强化作用。语言积累环节中，学生可能机械抄写，需通过情景仿写训练将比喻句式转化为个性化表达。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习荷兰牧场文化，学生能感受不同国家的风土人情，增强对多元文化的理解和包容意识。 ②语言运用：学生在课文品读和修辞分析中，掌握拟人等修辞手法的运用，提升语言表达和文学鉴赏能力。 ③思维能力：通过结构分析、内容概括和修辞辨析，培养学生逻辑思维和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受牧场风光之美、体验文学表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在牧场诗篇中培育生命关怀的生态意识与和谐共生的价值追求。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解牧场之国的特点，掌握通过拟人手法生动描写景物的方法。 教学难点：帮助学生在阅读中深入体会修辞手法的表达效果，理解总分结构的写作特点。
五、教学准备： 教师：荷兰风光图片集、修辞手法分析卡、课文结构图、生字教学卡片、多媒体课件 学生：课文预习笔记、荷兰资料收集、生字预习卡、朗读练习材料
六、学习活动设计：
教学环节一：初知荷兰，导入课文题目
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 （1）在这春暖花开的季节里，大家想去旅游吗？（想）今天就让我们一起来做一次跨国旅游，去领略一下异国的风情，我们的目的地就是欧洲西部的荷兰。（课件出示荷兰风光图：运河、郁金香、奶牛） （2）教师根据画面内容简要地介绍一下荷兰。（课件出示荷兰简介） 2.今天老师带大家一起走进牧场之国。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：牧场之国） 3.读了课文题目，你眼前仿佛出现了什么？（指名学生说） 4.多么美的画面啊！荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？我们赶紧去课文中寻找答案吧！ 1.学生跟老师板书课题、读课题。 2.学生作答。 通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课文所描述的情景中。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.检查生字词预习情况。 课件出示 毛毡 牛犊 极目远眺 膘肥体壮 飞驰 公爵 呼噜 吆喝 哞哞声 牲畜 指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。 2.读课文，找中心句。 （1）请同学们自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的。（指名学生说） 课件出示 荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。 指名学生读，再全班齐读。 （2）第1自然段起什么作用？（起总领全文的作用，是全文的中心句） 3.这篇课文的结构是什么样的？（总分） 4.快速浏览课文，想一想全文可以分成几个部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分） 5.课文的主要内容是什么？ 6.指导学生正确书写“尊”“凳”和“罐”字。（学生观察—教师范写—学生练写） 7.默读课文，谈一谈荷兰牧场风光给你留下了什么印象。 8.教师小结：如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，处在自由王国里的动物们，黄昏挤奶工人的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰牧场风光的动、静之美。 1.学生读词。 2.学生汇报。 3.学生根据老师的引导梳理出本课的结构（总分）。 4.学生概括课文的主要内容。 5.课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐以及夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。 6.学生跟老师一起书空易错字和难字。 7.学生畅谈美丽印象。 该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生的发言，这不仅可以激发学生在学习上的自信心，还可以引导学生学习运用准确的词语来简要概括文章的主要内容。
教学环节三：品读课文，感受牧场白天之美
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，画出重点句子。 现在老师带大家去荷兰的牧场旅游观光，谁能说说牧场是什么意思？你知道的牲畜有哪些？ 课件出示默读提示。 （1）学生边默读边批注，教师巡回辅导。 （2）四人小组讨论交流：从画线的句子中体会到了什么？ 2.我们先来交流描写牛的句子。 课件出示：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）从这句话中，你体会到了什么？ 3.你还从哪句话中体会到牛很多？ 课件出示：极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）哪个词让你体会到牛多？（全是）该怎样读才能读出牛的多呢？ 4.还有描写牛的句子吗？ 课件出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）专注是什么意思？这里运用了什么修辞手法？你们在什么情况下可以专注地做事？从这里你体会到什么？ （3）你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？ 5.除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法？ 课件出示：牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）牛犊指什么？你从这两句话中体会到了什么？ 6.教师小结：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生动形象，又表现出作者对牛的喜爱之情。这么多的牛在草原上干什么呢？（吃草）除了吃草，它们还可能干什么呢？发挥你们的想象来说一说。（指名学生说） 7.你能用“有的……有的……还有的……”这种句式来说说吗？ 8.请同学们仔细观察书上的插图，谁能用比较简练的语言来概括这幅画面？（指名学生说） 9.教师小结：碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！ 板书：碧绿草原牛成群 10.回顾并总结前面学习课文的方法。 刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法？（边读边画出优美的句子；抓关键词语体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子） 教师引导：请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的句子在全班交流。 11.自主交流描写马的句子，感受牧场是马儿的自由王国。（指名学生读） 课件出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）从这个句子中你感受到了什么？（我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。）你能有感情地读一读这段话，并读出轻松自得的感觉吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读） 12.继续交流描写马的句子。（指名学生读） 课件出示 辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是英国贵族最高的爵位，权利至高无上。）你从这句话中体会到了什么？（马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生活。） （3）“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！（板书：骏马飞驰任自由） （4）谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话？（指名学生读—男生齐读—女生齐读） 13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。 除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？ 你从这段话中体会到了什么？（各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。） 14.想象一下猪会对什么表示赞许呢？（指名学生说） 15.教师小结：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动物的无拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这就是真正的荷兰！（板书：羊闲猪乐鸡安闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。 1.学生默读课文，画出重点句子。 预设：放牧牲畜的大片草地。 马、牛、羊、猪、鸡、鸭、鹅等。 2.学生四人小组讨论交流自己的体会 预设：我体会到了牛的数量很多，牛的品种也很多。 3.指名学生读—学生评价—再指名读。 预设：集中全部精力去完成一件事。 拟人。 周围很安静，没人打扰的时候。 说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地吃草或活动。 4.感受作者的写作手法（拟人）。 5.学生梳理出刚才的学习方法。 小牛。 我体会到作者运用拟人的修辞手法，把小牛当作贵夫人，把老牛当作家长，牧场就是牛儿的家。 6.学生交流汇报描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。 引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成生字书写练习，概括各段主要内容 巩固作业：分析文中的拟人句，完成300字的修辞手法赏析短文 提升作业：开展"美丽家园"创作活动，运用拟人手法描写家乡景色，完成一篇500字的习作
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过荷兰风光的展示，有效激发了学生的学习兴趣，为课文学习营造了良好氛围；初读指导通过生字词学习和结构分析，帮助学生理清了文章脉络；品读训练通过拟人句的深入分析，培养了学生的语言感悟能力；方法总结通过学习策略的梳理，提升了学生的自主学习能力。整个教学过程注重语言训练与审美教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在修辞手法的理解上深度不够；个别学生在文章结构的把握上存在困难；时间分配上，品读环节用时较多，影响了写作训练的充分开展；少数学生在表达的逻辑性上还需要更多指导。 改进措施：增设"修辞赏析工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"结构分析训练营"培养分析能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"阅读能力成长档案"，记录学生在语文学习中的进步轨迹。对学习困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 19.牧场之国
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习荷兰牧场文化中人与自然和谐共处的理念，学生能感受不同国家生态文明的智慧，增强对多元文化价值的认同和尊重。 ②语言运用：学生在品读夜晚牧场描写和修辞手法分析中，掌握通过动静结合和反复手法增强表达效果的方法，提升语言鉴赏和表达能力。 ③思维能力：通过主题探究、结构分析和表达手法辨析，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受牧场宁静之美、体验文学反复手法之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解牧场夜晚的宁静和谐之美，掌握"这就是真正的荷兰"反复表达的作用。 教学难点：帮助学生在深度阅读中体会动静结合写法的表达效果，理解人与自然和谐共生的深刻主题。
三、教学准备： 教师：荷兰牧场夜景图片、修辞手法分析卡、主题探究导图、拓展阅读材料、多媒体课件 学生：课文深度预习笔记、宁静场景描写素材、朗读练习记录、文化对比资料
四、学习活动设计：
教学环节一：品读课文，感受牧场的夜晚之美
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.上节课，我们游览了荷兰的牧场，感受到牧场之国的牲畜们生活得真悠闲。是什么滋养了这些牲畜呢？ 2.丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天地，课文中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么？（挤奶的人）咱们把挤奶的人叫作牧民，拿笔画出描写牧民的句子。（指名学生读） 课件出示：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。 从这句话中，你想到了什么？ 3.你还从哪个句子看出人们对牲畜的关爱？（指名学生说） 课件出示：在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）你从这句话中体会到了什么？ 4.车船过后，一切又恢复了平静。牧场完全安静下来是怎样的？ 课件出示：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？ （3）用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。 5.牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，还得归功于谁呢？（牧民）在牧场之国，人、动物与大自然三者生活得非常和谐，正是这种和谐构成了牧场的和谐，真可谓是“牧场宁静又和谐”。难怪作者发出由衷的赞叹——这就是真正的荷兰！（板书：牧场宁静又和谐） 6.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。 1.学生拿笔画出描写牧民的句子。 预设：是草原，是运河。 2.汇报画的句子。 预设：我由这个“才看见”想到牧民们白天不会来打扰牲畜自由自在地生活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱。 3.预设：我体会到牧民就算来到牧场，也尽量不打扰牲畜的生活，让牲畜生活在安宁、恬静的环境之中。 4.学生了解和感受描写静态的句子，感受静态美。 预设：安静祥和、宁静之美。 指名学生读—学生评价—再指名学生读。 5.学生有感情地朗读课文。 引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读课文；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的学习技巧，借鉴有效的学习方法。
教学环节二：理解感悟，体会表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？（碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，牧场宁静又和谐。） 2.这就是作者眼中真正的荷兰，是牧场之国的真正特点所在。有人为牧场之国写下一首小诗，请欣赏。课件出示： 课件出示 碧绿草原牛成群, 骏马飞驰任自由。 羊闲猪乐鸡安闲, 牲畜归圈夜悠悠。 这就是真正的荷兰, 被称为牧场之国的荷兰。 指名学生读，再全班齐读。 3.“这就是真正的荷兰”在文中一共出现了4次，为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？（表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美之情。） 4.教师小结：整篇课文作者都在为我们介绍他眼中“真正的荷兰”是怎样的。第一个“这就是真正的荷兰”是赞美碧绿草原牛成群的风光，第二个“这就是真正的荷兰”是赞美骏马飞驰任自由的风光，第三个“这就是真正的荷兰”是赞美羊闲猪乐鸡安闲的风光，第四个“这就是真正的荷兰”是赞美牧场宁静又和谐的风光。 1.学生思考汇报。（碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，牧场宁静又和谐。） 2学生读诗。 3.学生思考，作答。（表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美之情。） 引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于“真正”一词的理解，让学生加深对词语、句子、课文的理解，从而加深对主题的感悟，与作者产生情感共鸣。从而引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索。
教学环节三：反复品味，积累语言
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学了这篇课文，你有什么收获？（《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场风光的宁静和悠闲，也描写了人们给奶牛挤奶、满载牛奶的车船不停地开往城市的繁忙，把荷兰牧场风光的动、静之美表现得淋漓尽致。） 课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣。如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄”，找出这样的拟人句读一读。（学生自由读句子） 2.摘抄文中的拟人句。（学生安静地摘抄句子） 3.教师小结：本文多处运用了拟人的修辞手法，把动物当作人来写，既把它们的神态写得生动形象，又突出了作者对牲畜的喜爱之情。希望同学们在以后的习作中也要多用拟人的修辞手法，把文章写得更生动、更优美。 1.生汇报。 2.生画出文中的拟人句，并在课下抄写。 通过品味积累，以体会课文语言的生动、形象、传神，感受荷兰牧场的田园风光；体会课文优美的语言，体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。
教学环节四：拓展延伸，领悟主题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生介绍荷兰的其他特点。 除了牧场之外，你还了解荷兰其他的特点吗？（先让学生交流搜集到的关于荷兰的资料，再课件出示荷兰的资料） 2.荷兰还被称为“花之国”，请来介绍一下。（先指名学生介绍，再课件出示荷兰被称为“花之国”的原因） 3.教师总结：高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。 1.学生汇报。 2.根据老师的引导汇报。 充分体现大语文观，实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。让学生对荷兰有更加全面的了解，帮助学生充分地了解牧场之国，学好《牧场之国》。放声朗读，同声赞美——这就是真正的荷兰，抒发对课文的喜爱之情。
五、作业设计： 基础作业：熟读课文描写夜晚的段落，完成修辞手法分析表，概括宁静之美的具体表现 巩固作业：运用动静结合手法描写一个宁静场景，撰写300字的短文 提升作业：开展"和谐之美"探究活动，选择两个不同国家的田园风光进行对比分析，完成一篇600字的赏析文章并进行班级演讲
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：夜晚品读通过宁静场景的深入分析，有效培养了学生的审美感悟能力；主题探究通过反复句式的解读，帮助学生理解了文章深层含义；语言积累通过修辞手法的摘抄，提升了学生的语言素养；拓展延伸通过文化对比，拓宽了学生的国际视野。整个教学过程注重文本细读与素养提升相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在主题理解的深度上还有提升空间；个别学生在动静结合手法的运用上存在困难；时间分配上，品读环节用时较多，影响了创作实践的充分开展；少数学生在文化对比的准确性上还需要更多指导。 改进措施：增设"主题深度工作坊"通过更多文本对比提升理解能力，设计"写法迁移训练营"培养应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"审美素养成长档案"，记录学生在文学鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。