统编版语文五年级下册 第七单元 习作：中国的世界文化遗产 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：中国的世界文化遗产
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本次习作设计以文化传承为主轴构建了研究性学习的实践框架，通过北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑等标志性文化遗产选项，激发学生的民族自豪感与探究兴趣。教材采用项目式学习模式，从有目的搜集资料到分类整理信息，再到筛选剔除无关内容，形成完整的信息处理链条。教学指导体现学术规范意识，明确要求记录资料来源并注明引用出处，在小学阶段渗透知识产权观念。辅助形式建议包含图片表格等可视化工具，培养多模态表达能力。交流修改环节设计突出合作学习理念，通过同伴互评机制实现写作能力的共同提升。
二、学情分析： 学生对文化遗产具有初步的感性认识，但容易陷入景点介绍的表面化描述，需要教师通过建筑图纸、考古发现等专业资料拓展认知深度；他们能收集网络信息但缺乏甄别能力，需通过权威网站推荐列表培养信息筛选意识。城乡学生文化接触存在差异，城市学生更多通过研学旅行获得直观体验，农村学生对本土非物质文化遗产更熟悉，应通过数字博物馆资源实现教育公平。在转化资料时，学生常出现摘抄拼贴现象，需通过改写训练工作坊，学习用年龄适应的语言解读专业内容。同伴互评时易停留于语句通顺等表层判断，需通过内容维度评价表示范，引导关注历史准确性、文化价值等深层要素。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习中国的世界文化遗产，学生能感受中华文明的悠久历史和辉煌成就，增强民族自豪感和文化认同感。 ②语言运用：在资料搜集、整理和习作过程中，掌握信息筛选和书面表达的方法，提升写作能力。 ③思维能力：通过资料分类、信息筛选和文章构思，培养学生逻辑思维和信息处理能力。 ④审美创造：学生在感受文化遗产之美、体验写作表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在文化书写中培育守护文明根脉的历史自觉与求真务实的学术品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握资料搜集整理的方法，学会有条理地介绍文化遗产。 教学难点：帮助学生在写作中实现资料整合与个性表达的有机结合。
五、教学准备： 教师：文化遗产图片集、资料整理范例、写作指导卡、评价标准表、多媒体课件 学生：文化遗产资料收集卡、预习笔记、写作素材库、提纲练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：游戏导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏。 今天，老师要跟同学们玩一个“中国著名景点猜猜猜”的游戏。仔细观察图片，猜猜这是哪儿？（课件出示长城图片） （1）指名学生猜。（万里长城） （2）你攀登过蜿蜒盘旋的万里长城吗？ （3）万里长城是中国的世界文化遗产。 2.继续猜猜这是哪儿？（课件出示北京故宫图片） （1）指名学生猜。（北京故宫） （2）你游览过宏伟的北京故宫吗？ （3）北京故宫是中国的世界文化遗产。 3.继续玩游戏，猜猜这是哪儿？（课件出示秦兵马俑图片） （1）指名学生猜。（西安秦兵马俑） （2）你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？ （3）西安秦兵马俑是中国的世界文化遗产。 4.教师小结：这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写。板书习作主题，齐读习作主题。 板书：中国的世界文化遗产 1.玩“中国著名景点猜猜猜”游戏。 2.思考、回答问题。 通过玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏，激发学生习作的兴趣。引导学生选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产来习作。
教学环节二：查阅资料，整理资料
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.首先，我们要了解中国的世界文化遗产有哪些？（课件出示中国的世界文化遗产） 2.截至2019至7月6日，列入中国的世界文化遗产名录的一共有37处，另外，中国的世界文化与自然双重遗产有4处，分别是泰山、黄山、峨眉山——乐山大佛和武夷山。选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产来写，你选哪一处？（学生自由选择） 3.查阅资料。 确定好了要写的一处中国的世界文化遗产，你们能提笔就写吗？（不能，我们对这个地方不了解。）想一想我们怎样才能了解这个地方？（查阅资料） 课件出示 有目的地查阅相关资料，如搜集历史资料，了解基本情况。 把资料来源记录下来。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）我们可以用哪些方式查阅到相关资料？（网络搜索、在相关书籍上查阅） （3）大家可以到学校的电脑室和图书室去有目的地查阅相关资料。 4.整理资料。 同学们搜集的资料很多，但我们不可能把这些资料都用到习作中去，所以需要对这些资料进行整理、筛选。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）可以把我们搜集的资料分成哪几类？（可以分成描述外观和结构类、记录历史变化类、讲述相关故事类。） 5.教师小结：本单元的习作是通过查阅资料、整理资料，从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人。 1.选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产。 2.学生思考怎样才能了解这个地方？ 3.全班齐读。 4.学生根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。 引导学生做好习作前的准备工作，确定写哪一处中国的世界文化遗产。再查阅资料、整理资料，为撰写习作打好坚实的基础。
教学环节三：运用方法，撰写习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.撰写习作。 如何把整理的资料撰写成一篇习作呢？课件出示： 将整理后的资料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要注明资料来源。 可以使用图片、表格等辅助形式。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）将整理后的材料用自己的话写下来，就要运用我们刚刚学习到的习作方法，不能生搬硬套。如果写说明文，还可以使用图片、表格来说明。习作中可以引用别人的话，但不能太多，并且要注明资料来源。 2.学生自由撰写习作。 1.如何把整理的资料撰写成一篇习作？ 2.全班齐读。 3.撰写习作。 提出习作要求，引导学生运用本单元作者描写景物的方法撰写习作，将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。
七、作业设计： 基础作业：选择一个文化遗产，完成资料搜集和分类整理 巩固作业：撰写400字的文化遗产介绍短文，注意资料引用规范 提升作业：开展"文化遗产推广员"活动，制作一份图文并茂的文化遗产介绍手册，并进行班级展示
八、板书设计： 习作：中国的世界文化遗产 游戏：猜猜猜 中国的世界文化遗产有哪些？ 怎样才能了解这个地方？ 描述外观和结构类、记录历史变化类、讲述相关故事类。
九、教学反思与改进： 成功之处：游戏导入通过"猜猜猜"活动，有效激发了学生的学习兴趣，为习作学习营造了良好氛围；方法指导通过资料搜集整理的步骤化训练，培养了学生的信息处理能力；写作实践通过个性化指导，提升了学生的表达能力。整个教学过程注重方法指导与写作训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在资料整合的深度上还有待提高；个别学生在写作表达的生动性上存在不足；时间分配上，导入环节用时较多，影响了写作指导的充分开展；少数学生在文献引用规范性上还需要更多指导。 改进措施：增设"资料整合工作坊"通过更多范例提升信息处理能力，设计"生动表达训练营"培养写作技巧，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作能力成长档案"，记录学生在文化遗产写作中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。
课题 习作：中国的世界文化遗产
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过习作修改和优秀作品展示，学生能感受中国世界文化遗产的深厚底蕴，增强对中华文明的自豪感和传承意识。 ②语言运用：学生在集体评改和自主修改中，掌握习作修改的方法和技巧，提升书面表达能力。 ③思维能力：通过问题诊断、修改策略分析和对比反思，培养学生批判性思维和自我修正能力。 ④审美创造：学生在感受优秀习作之美、体验修改提升之乐中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握习作修改的基本方法，学会通过增删调改提升作文质量。 教学难点：帮助学生在修改中实现资料整合与个性表达的有机结合，达到内容与形式的统一。
三、教学准备： 教师：问题习作范例、修改策略指导卡、优秀习作案例、评价标准表、多媒体课件 学生：习作初稿、修改笔记、互评记录本、范文收集卡
四、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。上节课我们一起搜集资料，写了作文“中国的世界文化遗产”，这节课我们把大家的习作评一评、改一改。 2.回顾习作要求。 这次习作的要求是什么？（选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写） 3.要想把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要从哪些方面着手？（描绘外观和结构、记录历史变化、讲述相关故事） 4.要想把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要注意些什么？（可以使用图片、表格等辅助形式） 1.回顾习作要求。 2.思考要把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要从哪些方面着手？ 3.思考：要把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要注意些什么？ 通过佳作欣赏，使学生感悟写好习作的方法。引导学生讨论交流这篇佳作的优点，使学生在习作中有所借鉴。
教学环节二：集体评改，共同提高
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示问题习作，集体评改。 老师这里有一篇我们班的同学写的有问题的习作，请同学们一起帮助他评改一下。（课件出示范文） （1）快速浏览这篇习作，讨论交流：这篇习作的问题在哪儿？ 作者完全是按照搜集的资料抄下来的，没有用自己的话来表达，文章缺乏真情实感。作者只描绘了北京故宫的外观和结构，没有把北京故宫介绍清楚。没有抓住北京故宫的特点来描写，写得不够生动、具体。 （2）我们应该怎样修改这篇习作？（要添加北京故宫的历史文化和相关故事等内容，运用比喻、拟人等修辞手法，抓住北京故宫的某一个特点来描写，用自己的话来描述北京故宫，表达出自己的真情实感。） 2.指名学生现场帮他修改习作。（课件出示修改后的习作） （1）指名学生朗读这篇修改后的习作。 （2）学生讨论交流：这篇修改后的习作好在哪儿？（添加了北京故宫的历史文化和相关故事等内容，把北京故宫介绍得更清楚了。能用自己的话来描述北京故宫，表达了自己的真情实感。） 3.学生运用刚刚学到的修改习作的方法，独立修改自己的习作。（学生自由修改习作） 4.四人小组内互相交流，互相评一评，介绍是否清楚，再根据同学的意见进行修改。 5.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作，直到满意为止。 6.全班展示写得好的优秀习作。 1.快速浏览习作。 2.讨论交流：这篇习作的问题在哪儿？ 3.朗读这篇修改后的习作。 4.讨论交流：这篇修改后的习作好在哪儿？ 5.修改自己的习作。 6.四人小组内互相评一评。 指导学生对问题习作进行集体评改，让学生在讨论交流、评评改改的过程中学习到修改习作的方法。引导学生和同学交流，互相评一评，看看介绍得是否清楚，再根据同学的意见进行修改。
五、作业设计： 基础作业：针对自己的习作进行初步修改，重点完善结构和内容 巩固作业：与同学交换习作进行互评，写出具体的修改建议 提升作业：开展"文化遗产推广员"实践活动，选择优秀习作进行深度修改并制作成宣传稿，进行班级演讲
六、板书设计： 习作：中国的世界文化遗产 习作优点 不足之处 如何修改
七、教学反思与改进： 成功之处：谈话导入通过习作要求的回顾，有效激活了学生的修改意识，为评改活动营造了良好氛围；集体评改通过问题习作的分析，帮助学生掌握了修改方法；自主修改通过分层指导，培养了学生的实践能力；展示交流通过优秀作品的分享，提升了学生的成就感。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在修改的深度把握上还有待提高；个别学生在互评时的针对性不够强；时间分配上，集体评改环节用时较多，影响了个性化指导的充分开展；少数学生在表达提升上还需要更多指导。 改进措施：增设"修改深度工作坊"通过更多范例提升修改能力，设计"有效互评训练营"培养评价能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作能力成长档案"，记录学生在习作修改中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。