统编版五年级下册语文园地七 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地构建了动静结合描写技法的综合训练体系，通过威尼斯小艇的动态穿梭与牧场之国的静态安宁的对比分析，帮助学生建立景物描写的多维视角。教材设计体现认知递进规律，从交流平台的概念梳理到词句段运用的仿写实践，再到日积月累的古诗鉴赏，形成从理解到运用的能力转化链。例句选择极具代表性，建筑飞退的动感描写与晚霞消失的静默转换，训练学生捕捉时空变化的敏锐感知；金字塔金光与泰姬陵纯白的色彩铺陈，培养对意象叠加的艺术把握。古诗《乡村四月》将自然景象与劳动场景有机结合，在子规烟雨的诗意中渗透生活美学的熏陶。
二、学情分析： 学生能区分基本动静状态，但对建筑飞退这类通感修辞需要教师通过影像慢镜头演示帮助建立动态联想；他们易被金色白色的浓烈色彩吸引，却需要引导发现纯白光辉网牢等陌生化表达中蕴含的情感张力。城乡学生观察经验存在差异，城市学生更熟悉车船往来的都市节奏，农村学生对山原田野的自然变化更有体会，应通过四季摄影作品互换活动实现观察视角互补。在描写实践时，学生容易陷入公式化套用，需通过五感观察训练法，将群鸟飞过转化为翼尖点水的声音意象与羽翼掠光的视觉画面。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习中外文学作品中景物描写的方法，学生能感受不同文化背景下文学表达的魅力，增强对多元文化的理解和欣赏能力。 ②语言运用：学生在景物描写训练和表达方法分析中，掌握通过动静结合和烘托渲染表现景物特点的方法，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过景物描写分析、表达方法比较和写作实践，培养学生观察分析和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受文学表达之美、体验写作创作之乐中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在景物描写中培育发现自然之美的审美能力与歌颂劳动创造的价值认同。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握景物描写中静态美与动态美的表现方法，理解烘托渲染的表达效果。 教学难点：帮助学生在写作中实现观察感受与文学表达的有机结合，达到情景交融的效果。
五、教学准备： 教师：动静描写对比案例、烘托渲染例句集、写作训练材料、评价标准表、多媒体课件 学生：课文复习笔记、观察记录卡、写作练习本、佳句摘录本
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾课文，讨论交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 本单元的课文呈现了世界各地丰富多彩的美丽画卷，让我们感受到了景物的静态美和动态美。 2.体会《威尼斯的小艇》中景物的静态美和动态美。 （1）快速浏览课文《威尼斯的小艇》（小组自由交流） （2）全班交流汇报。（指名学生说） 3.体会《牧场之国》中景物的静态美和动态美。 （1）快速浏览课文《牧场之国》，（小组自由交流） （2）全班交流汇报。（指名学生说） 4.教师小结：阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力。 1.四人小组讨论交流：作者是怎样体现出威尼斯的静态美和动态美的？ 2.四人小组讨论交流：作者是怎样体现出荷兰牧场的静态美和动态美的？ 回顾本单元的课文，引导学生讨论交流作者是如何体现出景物的静态美和动态美的，学习体会景物的静态美和动态美的方法。
教学环节二：语言运用，训练表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.下面的句子分别写出了景物的动、静之美，选择一个情景照样子写一写。课件出示： 两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）这两段话是如何表现出景物的动态美和静态美的？（学生自由交流） （3）教师小结：第一段话是《威尼斯的小艇》一文中的句子，通过描写半夜戏院散场后瞬间的喧哗来体现威尼斯的动态美。第二段话是《牧场之国》一文中的句子，通过描写晚上荷兰牧场车船过后，一切又恢复了平静来体现荷兰牧场风光的静态美。 2.在这三种情景中，选择一个情景，照样子写一写。 课件出示 ①放学后的校园 ②群鸟飞过湖面 ③火车进站 （1）这三种情景中，该怎样写景物的静态美和动态美呢？ （2）教师小结：第一种情景“放学后的校园”，先描写出学生放学时喧闹的情景表现出校园的动态美，再描写出放学后校园的安静来表现校园的静态美。第二种情景“群鸟飞过湖面”，先描写出群鸟飞过湖面时，水面上的各种变化来表现出湖面的动态美，再描写出群鸟飞过湖面后，水面慢慢恢复平静来表现湖面的静态美。第三种情景“火车进站”，先描写出火车进站后，人们嘈杂的喧闹声来表现火车站的动态美，再描写出火车站的一切又恢复了平静来表现火车站的静态美。 （3）小组讨论交流：第一种情景“放学后的校园”的动、静之美怎样写？（学生自由讨论） （4）全班交流汇报。（学生畅所欲言） 3.请同学们按照描写第一种情景的方法，描写出其他两种情景。（学生独立在语文练习本上完成练习） 4.四人小组内交换读一读各自写的句子，互相提出修改建议。 6.全班交流汇报。（写得好的同学上台朗读自己写的句子） 1.选择一个情景照样子写一写。 2.全班齐读。 3.思考：这两段话是如何表现出景物的动态美和静态美的？ 4.三种情景中，选择一个情景，照样子写一写。 5.小组讨论交流：第一种情景“放学后的校园”的动、静之美怎样写？ 6.互相提出修改建议。 7.根据同学的建议修改自己写的句子。 通过对例句的朗读和思考，感悟写出景物的动、静之美的方法。引导学生选择一个情景，照样子写一写。
教学环节三：语言运用，体会表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读一读，说说下面的句子分别描写了怎样的情景，体会它们在表达上的特点。课件出示： 在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）说一说这句话描写了怎样的情景？（指名学生说） （3）教师小结：这是《金字塔夕照》中的一句话，描写了埃及金字塔在夕阳的照耀下金光闪闪、熠熠发光之美，作者穆青只描写了一种金色就表达出对埃及金字塔的赞美和喜爱之情。 2.这是季羡林写的《琼楼玉宇，高处不胜寒》中的一段话。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）说一说这段话描写了怎样的情景。（指名学生说） （3）教师小结：这是《琼楼玉宇，高处不胜寒》中的一段话，描写了印度的泰姬陵纯白的奇迹之美，作者季羡林只描写了一种纯白色就表达出对印度泰姬陵的赞美和喜爱之情。 3.这是朱自清写的《绿》中的一段话。（课件出示《绿》中的一段话：我曾见过北京什刹海拂地的绿杨……那醉人的绿呀！） （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）说一说这段话描写了怎样的情景？（指名学生说） （3）教师小结：这是《绿》中的一段话，描写了温州梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，绿得恰到好处的特点。作者朱自清只描写了一种奇异的绿色，运用对比衬托法就表达出对温州梅雨潭的绿的赞美和喜爱之情。 4.这三段话共同的表达特点是什么？（指名学生说） 5.教师总结：这三段话都是通过烘托、渲染的方法来表达作者对景物的赞美和喜爱之情。在今后的习作中，我们也要试着运用烘托、渲染的表达方法来描写景物的特点。 1.读句子。 2.说一说这句话描写了怎样的情景？ 3.全班齐读。 4.说一说这段话描写了怎样的情景。 5.思考：这三段话共同的表达特点是什么？ 通过对例句的朗读和感悟，体会出三段话分别描写的情景，引导学生总结它们在表达上的特点。
七、作业设计： 基础作业：完成三个情景的动静描写练习，每个情景写一段话 巩固作业：运用烘托渲染的方法描写一处景物，撰写300字的短文 提升作业：开展"美景如画"创作活动，选择一种自然景观进行动静结合的描写，完成一篇500字的散文并进行班级分享
八、板书设计： 语文园地七 静态美和动态美 表达上的特点。 烘托、渲染的方法
九、教学反思与改进： 成功之处：课文回顾通过动静描写的分析，有效帮助学生理解了文学表达的方法；语言训练通过情景写作练习，培养了学生的表达能力；方法体会通过经典例句的品读，提升了学生的文学鉴赏能力。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在动静结合的把握上还不够自然；个别学生在烘托渲染手法的运用上存在困难；时间分配上，分析方法环节用时较多，影响了写作训练的充分开展；少数学生在文学表达的感染力上还需要更多指导。 改进措施：增设"表达技巧工作坊"通过更多范例提升应用能力，设计"文学创作训练营"培养写作能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"文学素养成长档案"，记录学生在文学表达方面的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《乡村四月》这首古诗，学生能感受中国传统农耕文化的深厚底蕴，增强对乡村生活和劳动人民的认同感和尊重意识。 ②语言运用：学生在古诗诵读和意境体会中，掌握通过意象分析和情感体会理解古诗的方法，提升古诗鉴赏能力。 ③思维能力：通过意象分析、情感体会和情景想象，培养学生形象思维和创造性思维能力。 ④审美创造：学生在感受田园诗意之美、体验古诗韵律之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《乡村四月》的意境和情感，掌握古诗学习的基本方法。 教学难点：帮助学生在阅读中深入体会"景美人忙"的意境，实现古诗理解与情感共鸣的融合。
三、教学准备： 教师：乡村风光图片集、古诗朗诵音频、意象分析卡、作者背景资料、多媒体课件 学生：古诗预习笔记、乡村生活体验记录、朗读练习材料、相关诗词收集
四、学习活动设计：
教学环节一：图片欣赏，体验乡村美
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 同学们，你们都去过乡村吧，你觉得乡村美吗？（美）今天，老师请你们看一组图片，看看你有什么感受？（课件出示不同的乡村美景图） 2.欣赏了这几组乡村画面，你有怎样的感受？（学生畅所欲言） 3.教师小结：蓝天白云、青山碧水、粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花，还有那小桥流水人家，真是令人陶醉！从古到今，多少文人写下了描写乡村美景的不朽诗文，这节课，让我们来学习一篇名为《乡村四月》的古诗。板书诗的题目，齐读诗的题目。（板书：乡村四月） 4.四月是什么季节？（农历四月是春末夏初的季节，正是农忙季节） 5.了解诗人。（课件出示作者简介） 1.看图片，谈感受。 2.齐读诗的题目。 通过欣赏乡村美景的图片，激发学生学习古诗的兴趣。引导学生知诗人、解诗题，为学习古诗打下坚实的基础。
教学环节二：品词赏句，想象悟情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。 2.听老师范读，同桌互相讨论交流：要读出怎样的节奏？ 3.全班交流汇报。（先指名学生读，再课件出示《乡村四月》及节奏划分。 4.教师小结：诵读古诗，就要读出古诗的节奏和韵味。 5.回顾一下学习古诗的方法有哪些？ 6.我们可以运用哪些方法来理解诗意？ 7.学生根据学习古诗的方法自学古诗，理解古诗的诗意。 8.学生自由讨论。 9.全班交流汇报。（指名学生说出古诗的意思） 10.整体把握，感知古诗。 （1）虽然反反复复读了这么多遍古诗，但好诗不厌百回读。请同学们把你看到的颜色，听到的声音，在诗中圈出来。（学生边读边圈画） （2）谁来说一说你圈了哪些词？（绿、白、子规声） （3）你看到的是乡村一道亮丽的风景，置身这样的环境中你有什么感受？（乡村的景色很美，村里的人很忙）（相机板书：景美人忙） 11.学习一、二句，感受“景美”。 （1）播放背景音乐，老师深情朗读：“闭上眼睛，我们仿佛走出了家门，看着自己美丽的乡村，这里有绿油油的山原，白茫茫的水田，清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了熟悉的歌声‘布谷，布谷’……这是布谷鸟在歌唱，声音是那样清脆，是那样悦耳，在无垠的田野上久久回荡……我们屏住呼吸，继续听，我们听到了无数的声音从四面八方传来：草丛中，池塘边，小溪旁，树林里，田野里……慢慢睁开眼睛……” （2）从这两句诗中，你能体会出诗人表达的思想感情吗？（表达了诗人对乡村风光的热爱和欣赏之情） （3）教师小结：绿色山野，白色平地，如烟的细雨中，响起杜鹃鸟的歌声，这真是一幅有声有色、意境优美的乡村画卷。这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊!生活在这里的人家，此时他们又在干些什么呢？ （4）学生有感情地朗诵这两句诗。 12.朗读三、四句，感受“人忙”。 （1）学生齐读三、四句古诗。 （2）“蚕桑”和“插田”是干什么？（“蚕桑”是采桑叶养蚕；“插田”是在田里插秧） （3）教师引导：清晨农民要挑着箩筐去桑园采摘新鲜的桑叶，采叶回家后要把它们擦干净，一片一片放在蚕筐上，每天至少喂养四次：清早、中午、下午、半夜。家家养蚕，户户忙蚕，蚕儿要上架了，从吐丝、结茧到销售，农民们忙得不亦乐乎。养蚕要做这么多工作，你们有什么感受吗？（很辛苦）农民插秧的时候，天空下着细雨，农民头戴斗笠，身披蓑衣，雨水流进脖子里，脚踩进烂泥田里，整日弯着腰插着秧苗，你们又有什么感受呢？（非常辛苦）那就请你们时常记住这句话。 课件出示 每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。 13.抓“才”和“又”字，体会“人忙”。 （1）在这样的乡村四月，人们忙着蚕桑、插田，如此繁忙的两个场景，诗人竟用了非常传神的两个字就串联了起来，是哪两个字？（“才”和“又”） （2）乡村四月里，真是一片忙碌的景象啊！这两行诗表达了诗人怎样的思想感情呢？（这两行诗重在写人，“才”“又”这两个看似平实的词，充分说明了农民劳动的繁忙紧张，表达了作者对劳动人民的同情和赞美之情。） （3）请用一个感叹句来赞美一下辛勤劳动的农民们。（指名学生说） 1.学生自由读古诗。 2.讨论交流：要读出怎样的节奏？ 指名学生读，学生评价，再指名学生读，齐读。 3.思考：学习古诗的方法有哪些？ 预设：知诗人、解诗题、读诗文、明诗意、入诗境、悟诗情 预设：查工具书、请教老师和同学、借助文中的插图帮助理解。 4.四人小组讨论交流这首古诗的诗意。 5.把你看到的颜色，听到的声音，在诗中圈出来。 6.体会诗人表达的思想感情。 7.思考并回答问题。 8.用一个感叹句来赞美一下辛勤劳动的农民们。 9.学生自由背诵古诗《乡村四月》，积累记背古诗《乡村四月》。 引导学生用多种形式来朗读古诗，读出古诗的节奏和韵味。让学生回顾学习古诗的方法，并运用学古诗的方法自学古诗，理解古诗的诗意。引导学生通过品读赏析诗句来入诗境、悟诗情，感受古诗中景美和人忙的情境。指导学生熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
五、作业设计： 基础作业：熟练背诵《乡村四月》，完成意象分析和情感体会表 巩固作业：运用古诗学习方法自学一首田园诗，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"诗意乡村"创作活动，模仿《乡村四月》的写法创作一首描写现代乡村的诗歌，并进行班级朗诵
六、板书设计： 语文园地七 乡村四月 知诗人、解诗题、读诗文、明诗意、入诗境、悟诗情 景美人忙 表达了诗人对乡村风光的热爱和欣赏之情 表达了作者对劳动人民的同情和赞美之情
七、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过乡村美景的展示，有效激发了学生的学习兴趣，为古诗学习营造了良好氛围；方法指导通过学习步骤的梳理，帮助学生掌握了古诗鉴赏的方法；意境体会通过意象分析和情景想象，培养了学生的审美能力；情感共鸣通过劳动场景的再现，增进了学生对劳动人民的理解。整个教学过程注重方法指导与情感体验相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在意象理解的深度上还有待提高；个别学生在情感共鸣的体验上存在困难；时间分配上，导入环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在朗读表现力上还需要更多指导。 改进措施：增设"意象解析工作坊"通过更多范例提升理解能力，设计"情感体验训练营"培养共情能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"古诗学习成长档案"，记录学生在古诗鉴赏方面的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。