23 童年的发现 核心素养教案（表格式）

课题 23.童年的发现
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以儿童视角构建了科学探索的叙事诗篇，通过梦中飞行的奇妙体验到胚胎发育的自主推演，展现人类与生俱来的求知本能。教材采用双线交织结构，明线是九岁男孩对生命起源的痴迷探索，暗线是科学认知与教育体制的微妙碰撞。课文语言充满童真与哲思的交响，从双臂舒展的飞行梦到鱼身寻人的执着观察，从地图比喻的灵光一闪到课堂笑场的戏剧冲突，完整呈现了发现之旅的快乐与代价。注释系统精准解析胚胎等专业术语，在保持科学性的同时降低认知门槛。课后思考题设计体现思维纵深，从探究过程梳理到情感体验分享，最后延伸至个人发现交流，形成从文本理解到生命体验的升华。
二、学情分析： 学生易被梦中飞行的奇幻描写吸引，但对细胞繁殖的生物学原理需要教师通过显微镜观察活动建立直观认知；他们能理解课堂笑场的尴尬场景，却需要引导发现老师板着面孔与科学家认为之间的权威叙事差异。城乡学生科学启蒙存在差异，城市学生更多通过科技馆接触进化论知识，农村学生对动物变态发育现象更有切身感受，应通过自然笔记互换活动实现认知互补。在理解发现价值时，学生容易简单认同自我安慰的结局，需通过科学史故事会了解哥白尼等先驱的真实遭遇，培养辩证看待创新压力的能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《童年的发现》中作者的探索精神和科学态度，学生能感受人类对未知世界的好奇与探索传统，增强对科学精神和创新意识的认同感。 ②语言运用：在课文品读和语言品味中，掌握通过幽默风趣的语言表达深刻思想的方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过发现过程分析、探究方法学习和问题解决训练，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：在感受探索之美、体验发现之乐中，激发审美体验和创造热情。
思政元素：在探索叙事中培育追求真理的科学精神与独立思考的批判意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解童年发现的过程，体会作者求知若渴的探索精神。 教学难点：帮助学生在阅读中深入把握幽默语言背后的深刻含义，实现知识学习与精神成长的统一。
五、教学准备： 教师：作者介绍资料、发现过程分析图、语言品味卡片、探究方法指导表、多媒体课件 学生：课文预习笔记、发现故事收集卡、问题思考记录、探究活动材料
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话激趣，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 人们常说童年生活是美好、幸福的，那是因为处于童年时代的孩子活泼好动、富有朝气，他们对事物常带着好奇，充满幻想，并且善于探索。课文中的“我”在童年的时候就有一个小小的发现。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：童年的发现） 2.质疑课文题目。 读了这个题目，大家有哪些疑问？（课文写谁的童年发现？“我”在童年时发现了什么？怎么发现的？） 1.学生读课题。 2.学生质疑并回答问题。 谈话导入，激发学生学习课文的兴趣。质疑课文题目，培养学生发现问题、提出问题的能力。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示阅读提示，学生自学课文。 课件出示： 人为什么会在梦中飞行？ 人究竟是从哪里来的？ 为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？ 结果怎样？ 请同学们带着这些问题自由朗读课文，读完后在文中找出这些问题的答案并画上线。（学生自学课文） 2.集体反馈自学情况。 （1）人为什么会在梦中飞行？（因为睡梦中，人在长身体；人的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。） （2）人究竟是从哪里来的？（母亲怀胎九个月生下来的。） （3）为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？（先是梦中飞行，再由梦中飞行引出为什么会在梦中飞行及老师对此所做的解释，然后由老师的解释引出“人究竟是怎么来的”的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。“我”经历了“提出问题—探究问题—大胆想象出问题的答案”的探究过程。） （4）结果怎样？（“我”大胆想象胚胎发育的规律与达尔文的“进化论”不谋而合。） 3.理清课文脉络。 课文是以倒叙的形式来写的，共分三部分，应该怎样划分呢？（先指名学生说，再课件出示课文的层次划分） 4.初步感知课文内容。 快速浏览课文，说一说课文主要讲述了一件什么事。（这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力） 5.检查生字词预习情况。 课件出示： 胚胎 祸患 天赋 痴迷 嘿嘿 伊始 雅典娜 困窘 6.教师小结：一个九岁的孩子竟然发现了有关胚胎发育的规律，真是不可思议！作者童年时之所以会有这个发现，与他敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的。 1.学生带问题自由朗读课文。 2.学生四人一小组讨论交流问题。 3.学生汇报这四个问题的答案。 4.学生回答课文的层次划分。 5.学生说课文主要讲了一件什么事。 6.指名学生读生字，再全班齐读。 出示阅读提示，引导学生自主学习课文。通过小组讨论交流和全班交流，汇报、反馈自学成果。理清课文脉络，初步感知课文内容，为理解课文打下坚实的基础。
教学环节三：读悟结合，体会人物特点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，思考：从“我”的童年发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？请在课文中找出有关的依据，画出相关的句子，并句子旁边做好批注。 2.四人小组讨论交流：费奥多罗夫是个怎样的孩子？ 3.集体反馈自学情况。 （1）体会“我”是一个充满幻想的孩子。 ①指名学生读出画线的句子。 课件出示： 每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦树梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。 ②轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。 ③如果你也做了这样一个梦，你会是什么样的心情？（高兴、惊喜、新奇……） ④从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？（“我”是一个充满幻想的孩子。） ⑤带着自己的感受，有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读） ⑥指名学生读出画线的句子。 课件出示： 人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。 ⑦这段话中，哪些地方是“我”的幻想？ ⑧当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”的心情怎样？（格外高兴、得意……） ⑨从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？（“我”是一个敢于大胆想象的孩子。） ⑩有感情地朗读这段话。（2）体会“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。 指名学生读出画线的句子。（课件出示这些句子） ①找一找，“我”问了几个问题？把问题圈出来。 ②想一想，这些问题之间有什么关系？（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。）你感受到了什么？（感受到作者的好奇、迫切，打破砂锅问到底。） ③从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？（“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。） ④想象当时的情景，同桌之间分角色朗读这段话。 （3）体会“我”是一个善于观察、勤于思考的孩子。 ①指名学生读出画线的句子。（课件出示课文第12自然段） 课件出示： 高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。 ②哪些地方让你读到了他的“痴迷”？ ③想象“我”研究一条鱼的样子，“我”会翻来覆去地看些什么？想些什么？ ④从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？（“我”是一个善于观察、勤于思考、执着探究的孩子。） ⑤有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读） 4.教师小结：我们通过读书、感悟、交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和大胆想象的孩子，难怪他九岁的时候有那样令人难以置信的发现。 1.学生默读课文，画关键句、做批注。 2.学生四人一小组交流。 3.指名学生读划线的句子，并说出讨论的结果。 4.指名学生说体会。 5.学生读画线的句子。 6.学生思考并说出作者当时的心情。 7.学生体会作者是一个怎样的人。 8.学生有感情的朗读课文。 9.学生说体会。 10.学生说让作者感到“痴迷”的地方。 11.学生谈感受。 12.学生有感情的朗读课件中的内容。 13.四人小组讨论交流，合作学习。 14.学生完成课后第一题。 指导学生运用找关键句和关键词的方法，品读第1自然段。引导学生研读第2自然段，了解大拇指，感受课文风趣的语言。发挥小组合作学习的力量，长文短教，通过一张表格把文本的重点问题明朗化、简单化。让学生在完成表格的同时，加强对五根手指各自特点的认识，进而受到启发。
教学环节四：品味语言，感悟趣味
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。 2.四人小组讨论交流课文中有趣的部分和自己的感受。（学生自由讨论） 3.集体反馈自学情况。 （1）指名学生读出有趣的部分。 课件出示： 幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了“进化论”，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。 （2）你觉得这段话哪些地方很有趣？（语言十分幽默风趣，“我”用自嘲的方式表达了对童年的发现这件事的看法。） （3）怎样理解“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话？（我们无论做什么事情，都会冒风险，都要有足够的勇气去面对……） （4）作者为什么想出了这样一条自我安慰的理由？这跟他有什么关系？（因为他现在面临着同样的问题。他发现了胎儿发育的规律，却被老师误解，轰出了教室。这对于一个学生来说也是一种驱逐和迫害。） （5）从这段话中，你体会到了作者怎样的感情？（不满、气愤） （6）请你带着这种感情读一读这段话。 （7）指名学生继续读出有趣的部分。 课件出示： 听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。 （9）你觉得这段话哪些地方很有趣？（语言十分幽默风趣） （10）有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读） 4.从“我”童年的发现中，大家受到了什么启发？（我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆想象，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。） 5.在平时的学习、生活中，你有过什么“发现”？（学生自由说） 6.教师总结：尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是老师希望你们每个人都用一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。 1.学生默读课文说感受。 2.学生四人一小组讨论交流自己的感受。 3.学生汇报交流的结果。 4.学生说对“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话的理解。 5.学生说体会。 6.指名学生读，再全班齐读。 7.学生说启发。 8.学生说平时的发现。 引导学生感受课文风趣的语言，学会表达。指导学生说一说自己有过的“发现”，训练学生的口头表达能力。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，完成生字词积累，梳理发现过程的时间线 巩固作业：分析费奥多罗夫的人物特点，撰写300字的性格分析短文 提升作业：开展"我的发现"探究活动，记录一次自己的发现过程，完成一篇500字的发现日记并进行班级分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过谈话激发思考，有效引发了学生对发现主题的兴趣；探究引导通过问题链的设计，培养了学生的思维能力；人物分析通过关键语句的品读，帮助学生深入理解了人物特点；语言品味通过幽默表达的赏析，提升了学生的语言感悟能力。整个教学过程注重内容理解与方法指导相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在语言品味的深度上还有提升空间；个别学生在探究方法的迁移应用上存在困难；时间分配上，分析环节用时较多，影响了语言训练的充分开展；少数学生在表达的逻辑性上还需要更多指导。 改进措施：增设"语言品味工作坊"通过更多范例提升理解深度，设计"探究实践训练营"培养应用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"探究学习成长档案"，记录学生在发现探究中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层指导确保每个学生都能获得进步。