统编版语文五年级下册第八单元 习作：漫画的启示 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：漫画的启示
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以视觉阅读为载体构建了观察与思考的思维训练体系，通过华君武等漫画家的经典作品引导学生从图像符号中解读社会现象与人生哲理。教材设计体现阶梯式思维培养路径，从漫画内容的客观描述到文字提示的辅助解读，再到联系生活的意义建构，形成从形象思维到抽象思维的认知跨越。教学指导突出方法论意识，观察环节训练细节捕捉能力，思考环节培养联想迁移素养，写作环节强调内容与启示的逻辑关联。互评修改机制的设计将写作过程社会化，通过同伴视角检验思考深度，培养批判性思维。漫画选择的多样性既保证教学范例的典型性，又为学生个性化表达预留空间。
二、学情分析： 学生能描述漫画的显性情节，但对夸张变形等艺术手法的隐喻意义需要教师通过对比现实与画面的差异来引导理解；他们易被人物滑稽动作吸引，却需要训练发现背景细节与标题文字中隐藏的批判意图。城乡学生视觉经验存在差异，城市学生更熟悉多格漫画的叙事方式，农村学生对单幅讽刺漫画的象征手法更易产生共鸣，应通过不同风格漫画对比赏析实现审美互补。在启示提炼时，学生容易陷入套路化表达，需通过问题链导引如画家为什么这样画与现实中有类似现象吗等，帮助建立从艺术表征到社会本质的思维桥梁。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过赏析华君武等漫画家的讽刺漫画，学生能感受漫画艺术反映社会现象的文化价值，增强对社会公德和文明行为的认同感和践行意识。 ②语言运用：在漫画描述和启示表达中，掌握细节描写、对比手法等写作技巧，提升观察能力和书面表达能力。 ③思维能力：通过漫画解读、现象分析和启示提炼，培养学生批判性思维和社会观察能力。 ④审美创造：在感受漫画讽刺艺术之美、体验社会评论之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在图像解读中培育观察生活的敏锐眼光与思考社会的责任意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握漫画观察和描述的方法，学会从漫画中提炼深刻的启示。 教学难点：帮助学生在写作中实现现象描述与哲理思考的有机结合，达到内容与思想的统一。
五、教学准备： 教师：华君武漫画集、细节描写范例、社会现象案例库、写作指导卡、多媒体课件 学生：漫画观察记录表、生活现象收集卡、写作素材本、社会热点资料
六、学习活动设计：
教学环节一：漫画引入，激情引趣
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1.交流展示，认识漫画。 漫画往往意味深长，能引发我们的思考。（课件出示教材第116页中的第一幅漫画） （1）教师介绍：这是漫画家华君武所画的一幅漫画《植树与乘凉》。仔细观察，看看漫画画了哪些有趣的内容。（画面中一个人拿着水壶来为小树浇水，另一个人坐在小树下面，铁锹放在一边。拿水壶的人问：“你干什么？”坐着的人回答：“等着乘凉。”） （2）借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你从中获得了什么启示。（不要光指望别人，不能坐享其成、不求上进，干等着不如自己努力去做。） 2.漫画和其他图画有什么不同呢？（漫画能让我们获得启示。） 3.教师小结：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。 1.学生自由回答问题：仔细观察，看看漫画画了哪些有趣的内容。 2.学生借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你从中获得了什么启示。 3.学生回答漫画和其他图画的不同。 引导学生认识漫画，观察第1幅漫画，理解画面内容，思考漫画的含义，获得启示。通过漫画与其他图画的比较，了解漫画的特点。
教学环节二：分析漫画，展开联想
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1.仔细观察，描述漫画内容。 （1）我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画《假文盲》。课件出示： （2）文盲是什么意思？（不识字的成年人）那“假文盲”顾名思义就是假装不识字的人。为什么要假装文盲？我们先仔细观察一下漫画。 （3）看看漫画画的是什么内容。（在一个冬天的早晨，一个写有“母子上车处”的专用通道挤占了几个高大、年轻力壮的男子，而一位抱着幼子的弱小的母亲只能站在母子上车处之外。车站的牌子上明明写着“母子上车处”，那几个壮汉却视而不见，稳稳当当地站在那儿。） 2.指导抓住细节。 （1）刚才我们只是简单地描述了画面，下面我们把镜头移向这些神态各异的人物，给他们来几个特写。怎么样把这个特写写好呢？我们先来欣赏两位同学描写的同一个人物。 课件出示： 站在最前面的那个人，穿着黄皮大衣、长裤和皮鞋，好似一位位高权重的官员。他微微睁开的眼睛，好似鼠目，连离他仅一拳之隔的牌子都看不见，这视力那是相当的“好”哇！ 站在最前面的那个人，低着头微睁着眼睛，好像在沉思。 （2）教师小结：这是抓住了外貌和神态进行描写，还可以抓住什么来描写？（动作和心理活动）这就是我们以前学过的人物细节描写，通过这些描写可以让画面上的人物生动起来。（板书：细节描写） （3）仔细品味第一句话在语言上有什么特点？（语言辛辣、讽刺、夸张）这样的语言，使人物的某些特点更加突出，能给人留下深刻的印象。 3.学习对比手法。 （1）漫画家华君武在突出这一群高大健壮的假文盲的时候，运用了什么手法？（对比，把一群高大健壮的假文盲与瘦小可怜的母子对比）这种对比可以显示出人物的可笑。 （2）对比的手法不仅适用于漫画，同样也适用于我们的习作，我们在描写人物的时候也可以运用对比的手法。 4.活学活用，描写人物。 请大家在《假文盲》这幅漫画中选择一个人，写一个人物描写的片段。 5.教师小结：刚才我们先概括了整个画面，再具体描绘了画面中的人物。现在你们看懂这幅漫画了吗？ 1学生通过观察漫画回答：文盲是什么意思？ 为什么要假装文盲？ 2.学生秒回漫画的内容。 3.指名学生读。其他同学想一想：哪个描写的比较精彩？精彩在哪里？（第1句话精彩一些，抓住了站在最前面的那个人的外貌和神态进行描写。） 4.学生回答。还可以抓住什么来描写？ 5.学生在《假文盲》这幅漫画中选择一个人，写一个人物描写的片段。 引导学生仔细观察第2幅漫画，描述漫画内容；指导学生抓住细节描写，学习对比手法，活学活用，描写漫画中的一个人物。
教学环节三：联系生活，得到启示
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1.揭示图意。 借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，说说你获得了什么启示。（做人不能损人利己、自私自利、贪图个人安逸、不顾他人方便，要有公德心，讲文明。）（板书：揭示图意） 2.联系生活。 这幅漫画画于1984年，现在已经是2020年，时间已过去36年之久，那今天的现实生活中是否还存在“假文盲”现象？（学校的花坛里立着“禁止摘花”的牌子，可总有人去摘花；十字路口的牌子上写着禁止闯红灯，可总有人闯红灯……）（板书：联系生活实际） 3.指导表达。 课件出示： 草坪上明明立着“禁止践踏”的牌子，可偏偏有人上去踩；公共场所明明写着“禁止吸烟”，可偏偏有人大大方方地吞云吐雾；公交车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专座，可偏偏有身强力壮的年轻人坐在那里。 （1）指名学生读，再全班齐读。 （2）这段话运用了什么修辞手法？（排比） （3）排比句能使语言更有气势，更有说服力。同学们在习作的时候可以运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。 （4）社会上这样的现象屡禁不止，这是为什么呢？（个人素质低下，公德意识太差，人们对于这些现象或者“事不关己，高高挂起”，或者敢怒不敢言。） （5）目睹这些现象，你最想说些什么呢？（假文盲，快醒醒吧！你们的视而不见多么冷酷，我们的社会需要爱心和温暖。让那些贫困、弱小的人们得到关爱，让我们所有的人手拉手、献爱心，让整个世界少一份忧愁，多一份欢声笑语吧……）（板书：发表观点） （6）教师小结：我们的生活中处处可见这样的假文盲现象，社会需要我们及时地唤醒这些假文盲，使他们成为有社会公德心的文明人。 1.学生思考漫画的含义，说说你获得了什么启示。 2.（1）指名学生读，再全班齐读。 （2）这段话运用了什么修辞手法？（排比） （3）学生回答：社会上这样的现象屡禁不止，这是为什么呢？ （4）学生回答：目睹这些现象，你最想说些什么呢？ 指导学生借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。引导学生针对假文盲现象发表观点。
教学环节四：明确要求，指导写法
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1.明确习作要求。 （1）本次习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求） （3）撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。启示是从漫画内容中获得的，漫画内容是基础，启示是升华，这个顺序不能颠倒。本次习作的主题是漫画的启示，关键是把从漫画中获得的启示写清楚。 2.确定题目。 题目是文章的眼睛，我们可以给这篇习作拟一个什么题目呢？（《假文盲的启示》《明知故盲》……） 3.指导写开头。 万事开头难，老师给你们介绍几种漫画作文开头的方法。出示课件： 4.指导写结尾。 老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。课件出示。 1.指名学生读，再全班齐读。 2.学生给这篇习作拟一个什么题目。 3.学生自主习作，教师巡视指导。 4.学生自主习作，教师巡视指导。 指导学生明确习作的要求，指导学生拟题、写开头和结尾，并运用习得的方法自由完成习作。
七、作业设计： 基础作业：选择一幅漫画进行详细描述，完成200字的画面描写 巩固作业：针对《假文盲》漫画，撰写300字的启示短文，运用至少两种修辞手法 提升作业：开展"社会观察员"活动，创作一幅反映社会现象的漫画并配写500字的评论文章，进行班级展示
八、板书设计： 习作：漫画的启示 欣赏漫画 了解内容 借助提示 了解含义 练习生活 获得启示 聚焦细节 写清启示
九、教学反思与改进： 成功之处：漫画导入通过经典作品的赏析，有效激发了学生的学习兴趣和思考热情；分析方法通过细节描写指导，培养了学生的观察能力；生活联系通过现象分析，提升了学生的社会认知；写作指导通过技法点拨，增强了学生的表达能力。整个教学过程注重艺术欣赏与社会思考相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在启示提炼的深度上还有提升空间；个别学生在社会现象分析的全面性上存在不足；时间分配上，分析方法环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在语言表达的感染力上还需要更多指导。 改进措施：增设"深度思考工作坊"通过更多案例提升分析能力，设计"表达提升训练营"培养写作能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"社会观察成长档案"，记录学生在社会认知和表达能力的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 习作：漫画的启示
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过分析《假文盲》等漫画反映的社会现象，学生能认识文明礼仪的社会价值，增强对社会公德和文明行为的认同感和践行意识。 ②语言运用：在习作修改和评议过程中，掌握题目拟写、内容修改和表达优化的方法，提升写作修改能力。 ③思维能力：通过问题诊断、修改策略分析和合作评议，培养学生批判性思维和自我修正能力。 ④审美创造：在感受修改提升之美、体验创作完善之乐中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握习作修改的基本方法，重点完善漫画启示的表达。 教学难点：帮助学生在修改中实现现象描述与哲理思考的有机统一，达到内容与形式的完美结合。
三、教学准备： 教师：优秀习作范例、问题片段分析卡、修改策略指导图、评价标准表、多媒体课件 学生：习作初稿、修改笔记、互评记录本、范文收集卡
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾要求，酷题争霸
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1.谈话导入。 本次习作是看漫画，写出自己的想法。教材给我们提供了漫画家华君武所画的两幅漫画，一幅是《植树与乘凉》，另一幅是《假文盲》，让我们写一写从漫画中得到的启示。可以从这两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。 2.分析本次习作的整体情况。 这次习作虽然可以写其他漫画，但同学们都选择写教材给我们提供的两幅漫画，第一幅漫画《植树与乘凉》写的同学较少，可能是这幅漫画的启示有点难以表达，所以大部分同学写的是《假文盲》，我猜想是当今社会的“假文盲”太猖獗了，到了不得不痛批的时候。今天的习作讲评老师就针对《假文盲》这幅漫画来做具体指导。 3.修改题目，酷题争霸。 很多同学直接用《假文盲》这个题目，太普通，不够吸引读者。老师给你们介绍几种修改题目的方法。 课件出示： 表达感悟法：《看漫画〈假文盲〉有感》《观〈假文盲〉有感》…… 引用命题法：《让世界充满爱》《播撒文明的种子》《假文盲知多少》…… 逆向命题法：《不做假文盲，争做文明人》…… 符号命题法：《假文盲＝真自私》《假文盲＝精神盲》《假文盲≠真文盲》…… 学生根据这几种命题方法修改自己的题目。（学生自由修改题目） 4.回顾习作要求。 修改的时候要注意这几点习作要求。课件出示： 仔细观察漫画，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。 思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。 撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。 5.教师小结：本次习作的主题是漫画的启示，修改习作的时候关键是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了。 1.学生根据这几种命题方法修改自己的题目。（学生自由修改题目） 2.指名学生读，再全班齐读。 指导学生修改题目的方法，回顾习作要求，为修改习作做好铺垫。揭示习作主题，引导学生了解修改习作的关键点。
教学环节二：交流评议，学习方法
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1.读读改改。 （1）大家一起来读读这个片段。 课件出示： 这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画面。我不禁为那位母亲打抱不平，为什么那些人要挤占母子上车处的位置呢？难道他们不识字？都是文盲？不，天下会有戴眼镜的文盲吗？真是笑话！如果大家都能讲文明，懂礼貌，做事将心比心，我们的生活就会更美好。 （2）我们要在习作中表明这个观点，那如何证明你的观点是正确的呢？（要联系实际，用生活中的事例来证明） （6）教师小结：联系实际，描写生活中的事例，是把从漫画中获得的启示写清楚的重要法宝。 （7）教师小结：写这篇漫画作文时，我们如果能联系现实生活中的一些人或事，列举一些鲜活的事例，就能让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明自己的观点。（板书：联系实际） 3.修改问题片段。 （1）请大家看看这个问题片段。 课件出示： 生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大，颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘客让个座。”但小伙子好像没听见一样，拿出耳机，塞到了耳朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那儿，我非常气愤。 4.教师小结：这次修改习作主要是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了，分两步来看，一看自己的观点有没有表达清楚；二看有没有联系实际，举出事例。 1.你在这个片段中发现了什么问题？（他将自己看过漫画后的想法写得过于简略） 2.如何把看漫画后的想法写清楚呢？（首先要表明自己看过漫画后的观点） 3.在这篇漫画中，我们的观点是什么？（这四个男士的做法是不对的，我们应该自觉遵守社会公德，我们要做一个文明人） 4.看完后，你发现了什么问题？（他把事例写得太具体了。这样写，就变成了记叙文） 通过读读改改，片段欣赏，修改问题片段，指导学生修改习作的方法，为学生自主合作修改习作打下坚实的基础。
教学环节三：合作修改，共同提高
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1.自我修改。 下面，就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是语义重复的句子？标点符号的使用是不是恰当？你在文中的议论充分吗？有没有联系实际谈感受呢？所举事例是不是有较强的概括性呢？针对我们刚才的讲评，试着修改自己的习作。（学生独立修改习作） 2.同学互改。 （1）古人说：“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面，就请大家以四人小组为单位，组员之间互相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题，请你提出并在小组内评议，再根据同学的建议修改。 3.教师总结：这次习作，让我们写一写从漫画中得到的启示。先仔细观察，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。再借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。最后撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。 1.学生试着修改自己的习作。（学生独立修改习作） 2.学生四人小组为单位，组员之间互相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题，请你提出并在小组内评议，再根据同学的建议修改。 3.虚心听取、接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。 4.全班交流展示。 每个小组推选一篇佳作，由小作者上台朗读、展示自己的作品，其他同学认真倾听，取长补短，共同提高。 通过自我修改、同学互改、全班交流展示，完成本次习作的修改，培养学生修改习作的好习惯。
五、作业设计： 基础作业：运用所学方法修改自己的习作题目，完成开头和结尾的改写 巩固作业：针对启示部分进行重点修改，补充生活实例，撰写300字的修改说明 提升作业：开展"文明小卫士"创作活动，选择一种社会现象创作漫画并配写评论，完成一篇500字的作品并进行班级展示
六、板书设计： 习作：漫画的启示 描述画面 抓住细节 揭示寓意 点面结合 联系实际 发表观点
七、教学反思与改进： 成功之处：题目修改通过多种方法的指导，有效激发了学生的创作热情；方法指导通过范例分析和问题诊断，帮助学生掌握了修改技巧；合作修改通过小组互评和全班展示，培养了学生的评价能力；实践训练通过分层指导，确保了每个学生都能获得进步。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在生活实例的选取和运用上还不够恰当；个别学生在修改深度的把握上存在困难；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了实践修改的充分开展；少数学生在表达的逻辑性上还需要更多指导。 改进措施：增设"实例运用工作坊"通过更多范例提升选材能力，设计"深度修改训练营"培养修改能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作修改成长档案"，记录学生在习作修改中的进步轨迹。同时，对修改困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。