统编版语文六年级下册3 古诗三首 核心素养教案（表格式，3课时）

课题 3.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《古诗三首》精选三首与传统节日紧密关联的经典诗作，通过飞花御柳的寒食风物、银河相望的织女意象、地白桂香的中秋夜景，构建起节气习俗与诗性抒情的文化桥梁。教材以详实注释破解历史隔阂，依托牛郎织女等民间故事激活情感共鸣，更通过秋思落谁家的跨诗比较设计，引导学生在朗读背诵中感受汉语韵律之美，在节日溯源里探寻文化基因，形成从语言习得到审美体验的立体教学脉络。
二、学情分析： 学生能借助注释理解古诗大意，但对寒食禁火等传统习俗的象征意义缺乏深层认知，难以完全把握汉宫传蜡烛中隐含的阶层隐喻；他们易被牛郎织女的故事吸引，却需要教师引导将神话叙事转化为对脉脉不得语的情感体悟。通过对比阅读和节日探究活动，学生可初步建立古诗与文化传统的关联，但需补充民俗影像资料等多媒体资源，帮助其跨越时空阻隔感受诗中的文化脉搏。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《寒食》诗及了解寒食节传统习俗，学生能感受中华传统节日文化的深厚底蕴，增强对民族传统文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在理解诗句、品味语言过程中，掌握古诗鉴赏的基本方法，提升对古典诗歌语言的感知力和表达力。 ③思维能力：通过分析诗歌意象、探究写作手法，培养学生理解、分析、评价的批判性思维能力。 ④审美创造：在感受诗歌意境美、语言美中，激发审美体验和文学创作兴趣，培养诗意表达的能力。
思政元素：在古诗韵律中积淀对传统节俗的文化认同与家国情怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《寒食》的诗意，感受诗歌描绘的寒食节景象，体会诗人的情感表达。 教学难点：帮助学生深入理解诗歌中隐含的社会意义，把握"春城无处不飞花"等诗句的深层含义和艺术特色。
五、教学准备： 教师：寒食节背景资料、诗歌赏析音频、多媒体课件、诗人韩翃介绍材料 学生：预习诗歌并查阅注释、收集寒食节相关习俗、诗歌朗诵练习
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1、中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。 （板书：寒食 [唐]韩翃） 2.作者简介。 了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。 创设情境，激发学生情感，导入新课。使学生集中精力投入到课堂学习中来，从而提高学习效率。
教学环节二：读准字音,自学生字、词语
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。 2．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。” （1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城 飞花 东风 御柳） （2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？ 这里的双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。 这一环节的设计是学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。
教学环节三：再读古诗，理解诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生再读古诗，想想每句诗的意思，同学合作交流。 2.点名学生汇报交流。 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。 1.再读古诗，理解诗句含义。 2.与同桌交流理解诗句 3.齐读古诗 此环节的设计是引导学生在读的基础上再通过看注释、借助资料等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。
教学环节四：补充资料,加深理解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。 1.学生发言，把想到的画面说给大家听。 2.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。 3.交流体会 4.练习背诵 学生根据自己的理解和合作的结果说出诗句的意思后，教师出示课件，既可以纠正学生理解上的错误，又可以为学生正确表达提供范例。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗诵《寒食》，准确默写诗歌并简要说明诗句意思 巩固作业：选择诗歌中最有感触的两句进行赏析，写出自己的理解和体会 提升作业：对比阅读其他描写传统节日的诗歌，分析不同诗歌的意境和情感特点
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入有效激发了学生的学习兴趣，时光穿梭机的比喻让学生快速进入学习状态；合作探究环节促进了学生对诗歌的深入理解，学生能积极参与讨论；多媒体辅助教学增强了诗歌的意境感受，帮助学生更好体会诗歌画面。 不足之处：部分学生对诗歌的象征意义理解不够深入，在分析"飞花""御柳"等意象时缺乏深度；个别学生在朗诵时情感表达不够充分，节奏把握有待提高；对诗歌社会背景的理解需要进一步加强。 改进措施：深化诗歌理解，通过具体意象案例分析帮助学生把握象征意义；设计"情感朗诵训练"提升表达能力，分步骤训练朗诵技巧；对理解困难学生提供个性化辅导材料，包括背景知识补充和分层学习任务。
课题 3.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《迢迢牵牛星》及了解牛郎织女神话传说，学生能感受中华传统神话文化的魅力，增强对民族传统文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在品读诗歌、分析叠字运用中，掌握古诗语言特点和鉴赏方法，提升诗歌表达和理解能力。 ③思维能力：通过分析诗歌意象、探究象征手法，培养学生理解、分析、评价的批判性思维能力。 ④审美创造：在感受诗歌音韵美、意境美中，激发审美体验和文学创作兴趣，培养诗意表达的能力。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《迢迢牵牛星》的诗意，感受诗歌中蕴含的相思之情，体会叠字运用的艺术效果。 教学难点：帮助学生深入理解诗歌的象征意义，把握牛郎织女神话与现实生活的隐喻关系。
三、教学准备： 教师：牛郎织女神话资料、诗歌赏析音频、多媒体课件、叠字分析图表、《古诗十九首》介绍材料 学生：预习诗歌并查阅注释、收集民间爱情故事、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：导入新课,激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.今天我们要学习的诗，取于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首——《迢迢牵牛星》。（板书：迢迢牵牛星） 2.《古诗十九首》简介。 在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。 了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情，从而提高学习效率。
教学环节二：初读古诗,扫清字词障碍
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。 2.全班汇报。 ①汇报词语意思。 牵牛星:隔银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河东。 河汉女:指织女星,是天琴星座的主星,在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。 ②连词成句,交流每句诗的意思。 札札:织机发出的响声。 机杼:织机的梭子。 章:有花纹的纺织品,这里指整幅的布帛。 通过一句一句的理解，体会诗歌中作者寄托的感情，体会用字用词的用心，感受字词之间的蕴含的动作、感情。
教学环节三：品读感悟,体会情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生再读古诗，想想每句诗的意思，同学合作交流。 2.点名学生汇报交流。 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。 1.再读古诗，理解诗句含义。 2.与同桌交流理解诗句 3.齐读古诗 引导学生在读的基础上再通过看注释、借助资料等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗的能力。
教学环节四：熟读成诵,拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
拓展延伸，加深叠字理解。 使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。 1.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。 2.交流体会。 3.练习背诵。 学习、品味、体会诗歌中的叠词的神奇作用，感受诗歌的美妙。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗诵《迢迢牵牛星》，准确默写诗歌并简要解释诗歌大意 巩固作业：选择诗歌中最有特色的叠字进行赏析，分析其表达效果 提升作业：收集其他运用叠字的古诗，比较不同诗歌中叠字的运用特点和表达效果
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：神话故事导入有效激发了学生的学习兴趣，叠字分析帮助学生深入理解了诗歌的语言特色；小组合作探究促进了学生对诗歌意境的感受。 不足之处：部分学生对诗歌的象征意义理解不够深入，在分析"盈盈一水间"等诗句时缺乏深度；个别学生在朗读时情感表达不够饱满。 改进措施：增加"神话象征意义探讨"深化诗歌理解，设计"情感朗读工作坊"提升表达能力，对理解困难学生提供个性化辅导材料。
课题 3.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《十五夜望月》及中秋传统文化，学生能感受中华节日文化中蕴含的家国情怀，增强对传统节日文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：在朗读赏析诗歌过程中，掌握七言绝句的语言特点和情感表达方式，提升古诗鉴赏和语言表达能力。 ③思维能力：通过分析诗歌意象、探究情景交融手法，培养学生理解、分析、归纳的逻辑思维能力。 ④审美创造：在感受诗歌意境美、情感美中，激发审美体验和文学创作兴趣，培养诗意表达的能力。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《十五夜望月》的诗意，感受诗歌描绘的中秋夜景和表达的思亲之情。 教学难点：帮助学生深入把握诗歌"对月怀人"的意境营造和情感寄托方式，理解其艺术特色。
三、教学准备： 教师：王建生平资料、中秋文化背景材料、诗歌赏析音频、多媒体课件 学生：预习诗歌并查阅注释、收集中秋习俗资料、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：导入新课,激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。（板书：王建） 2．此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。 初步了解作者和写作背景，激发学生走近作者，感受其中的特点和情绪。 了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情，从而提高学习效率。
教学环节二：初读古诗,扫清字词障碍
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。 2.重点指导书写“栖、鸦”两个生字,注意“栖”字右面是“西”,不要加横。“鸦”是左右结构,注意书写时笔画的穿插避让。 3.熟读古诗,读出诗的节奏。 中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。 通过诗的注释的了解为进一步感受诗歌，做知识的铺垫。 通过一句一句的理解，体会诗歌中作者寄托的感情，体会用字用词的用心，感受字词之间的蕴含的动作、感情。
教学环节三：品读感悟,体会情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生再读古诗，想想每句诗的意思，同学合作交流。 2.点名学生汇报交流。 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。 1.再读古诗，理解诗句含义。 2.与同桌交流理解诗句 3.齐读古诗 引导学生在读的基础上再通过看注释、借助资料等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗的能力。
教学环节四：熟读成诵,拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。 这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。 1.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。 2.交流体会 3.练习背诵 课堂总结使学生又一遍感受诗歌中的美丽传说和令人向往的故事。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗诵《十五夜望月》，准确默写诗歌并简要解释诗歌大意 巩固作业：选择诗歌中最有感触的意象进行赏析，分析其情感表达效果 提升作业：收集其他望月怀人类诗歌，比较不同诗歌的意境特点和情感表达方式
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：中秋文化导入有效激发了学生的学习兴趣，意境分析帮助学生深入理解了诗歌的情感内涵；多种形式的朗读训练提升了学生的语感能力。 不足之处：部分学生对诗歌的深层象征意义理解不够透彻，在分析"冷露无声湿桂花"等诗句时缺乏深度；个别学生在朗读时情感表达不够饱满。 改进措施：增加"意境体验工作坊"深化诗歌理解，设计"情感朗读训练"提升表达能力，对理解困难学生提供个性化辅导材料。